探析高職院校經(jīng)濟管理類(lèi)非專(zhuān)業(yè)統計學(xué)教改論文

　　大部分經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都將統計學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行課程設置，學(xué)分制管理中，統計學(xué)一般為2.5～3.5學(xué)分的閉卷考試課程。針對個(gè)別經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)從實(shí)用角度出發(fā)，以減輕學(xué)生學(xué)習負擔為目的，盲目地將統計學(xué)課程從專(zhuān)業(yè)基礎課中刪除的做法，筆者的觀(guān)點(diǎn)是：停止開(kāi)設統計學(xué)課程絕對是學(xué)生的損失，高職高專(zhuān)教育培養的不是技術(shù)工人，而是達到一定素質(zhì)標準的大專(zhuān)畢業(yè)生。因而絕對不能因為難度大，就將《高等數學(xué)》、《統計學(xué)》等基礎課程從教學(xué)計劃中刪除。但課程的改革是必不可少的，筆者結合幾年來(lái)對統計學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和感受，探討對非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)教學(xué)的一些認識及改革建議。

　　1統計學(xué)對高職學(xué)生的重要性

　　統計學(xué)是一門(mén)收集、組織、展示、分析和解釋統計數據資料，從而幫助人們做出更為有效的科學(xué)決策的工具學(xué)科。高職高專(zhuān)院校進(jìn)行的是職業(yè)教育，職業(yè)教育的最高目標是養成學(xué)生的職業(yè)行為能力，職業(yè)行為能力包括專(zhuān)業(yè)知識和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力指為完成今后任務(wù)應獲取的跨專(zhuān)業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，專(zhuān)業(yè)知識需要一生不斷地學(xué)習來(lái)加強，而關(guān)鍵能力的培養才是職業(yè)教育的最高目標。統計知識作為學(xué)生今后不斷獲取新知識以提升自我的工具，對學(xué)生在今后工作中進(jìn)行決策及提高自身的文化素質(zhì)都起到了非常重要的作用，因而統計學(xué)課程的學(xué)習理所當然成為關(guān)鍵能力培養的一個(gè)重要環(huán)節。

　　2非專(zhuān)業(yè)統計學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　在經(jīng)濟全球化的今天，數據的收集、整理、分析顯得異常重要，統計學(xué)作為工具學(xué)科的地位絕對不容否認，然而經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程建設中卻存在諸多問(wèn)題，概括起來(lái)，主要包括如下4個(gè)方面：

　　2.1學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱

　　高職高專(zhuān)批錄取的學(xué)生智育大體上低于本科批錄取的學(xué)生，加之大部分學(xué)生是因為數學(xué)不好才放棄理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)而報考經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本上都是文理兼收，因而學(xué)生的數理功底普遍較差，學(xué)習傳統的統計學(xué)理論課程通常都感到力不從心。

　　2.2教學(xué)內容不科學(xué)

　　教材的無(wú)針對性導致了教學(xué)內容缺乏針對性，在難度上沒(méi)有把握好，教材中從公式的表示到證明，數學(xué)味太濃，根本不適合經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需求，完全忽略了學(xué)生的數學(xué)功底。

　　2.3沒(méi)有合適的教材

　　由于大部分教材內容過(guò)于理論化，導致與當今高速發(fā)展的計算機時(shí)代完全脫節�；�本上所有的高職高專(zhuān)統計學(xué)教材都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)：不利于學(xué)生自學(xué)。而且教材中缺乏專(zhuān)業(yè)性強的理論聯(lián)系實(shí)際的案例，忽視了統計方法在現實(shí)中的操作，使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，對統計學(xué)失去興趣，更不可能做到主動(dòng)學(xué)習。

　　2.4師資缺乏

　　許多院校擔任統計學(xué)課程的教師數量不夠，特別是民辦高校為了節約成本，經(jīng)�？梢钥吹揭晃唤y計學(xué)教師負責全院的統計學(xué)課程教學(xué)。因而教師沒(méi)有精力去根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的備課。

　　3非專(zhuān)業(yè)統計學(xué)教改對策

　　3.1教學(xué)內容上的調整

　　針對學(xué)生數學(xué)基礎較差的特點(diǎn)，應本著(zhù)實(shí)用、夠用為度的原則，在教學(xué)內容上進(jìn)行較大的調整。因而課程安排上，為了變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，建議減少理論知識的講授課時(shí)，取而代之的是統計案例分析、統計軟件操作、實(shí)際統計調查等實(shí)驗課時(shí)。整體的思想是這樣的：作為經(jīng)濟管理類(lèi)非專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程，更多的是把統計學(xué)當作一個(gè)工具，對于統計計算公式的來(lái)源、具體的計算方法等專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題可以不予要求，而結合現代統計分析軟件，如SAS、Eview、SPSS、Excel等等進(jìn)行教學(xué)。筆者根據自身幾年的教學(xué)經(jīng)驗，具體列舉了幾個(gè)章節的教改建議：

　�、俳y計整理，大多數統計學(xué)教材上提供的統計整理方法早已過(guò)時(shí)，如手工匯總法，與現今的計算機時(shí)代完全是格格不入，變量數列的編制完全可以利用Excel進(jìn)行操作。

　�、谙嚓P(guān)與回歸分析中的公式都較為復雜，公式的推導更是教學(xué)中的難點(diǎn)，特別對于連《微積分》都沒(méi)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對求偏導知識一無(wú)所知，根本就無(wú)從下手，所以許多老師都要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生基本上都在考試結束后將之拋諸腦后，根本沒(méi)有真正掌握。筆者認為，對于非專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生，可以不要求公式的推導與記憶，只要求學(xué)生理解相關(guān)與回歸分析的作用及其應用，至于具體相關(guān)系數與回歸方程系數可以通過(guò)SPSS、Eview等統計分析軟件得到，學(xué)生只需掌握軟件的應用即可。

　�、劢y計指數這塊內容基本上所有教材中的實(shí)例都比較陳舊，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應該在教學(xué)中結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。以國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)為例，可以引入與貿易相關(guān)的指標作為實(shí)例，如貿易依存度是強度相對指標等等，并應用最新的數據來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生在學(xué)習統計學(xué)的同時(shí)又對本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)有所了解。

　�、軙r(shí)間數列分析的講授方面，許多老師還是運用傳統的板書(shū)教學(xué)或是以多媒體替代板書(shū)教學(xué)，仍然要求學(xué)生通過(guò)計算器來(lái)計算季節比率等。但季節比率的計算完全可以利用Excel進(jìn)行，應該讓學(xué)生通過(guò)該內容的學(xué)習進(jìn)一步掌握辦公軟件在統計分析中的作用。

　　3.2考核方式上的改變

　　在課程考核上，應改變以往只是理論知識的卷面考試，因為這種方式雖有計算題，但都經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，學(xué)生的實(shí)際應用能力得不到體現，而且對于數學(xué)基礎差的學(xué)生根本無(wú)法順利通過(guò)，導致了學(xué)生對該課程的恐懼。因此，應該把該課程的考核分為兩部分：理論和實(shí)驗。理論部分的考核著(zhù)重于統計學(xué)的基本思想和基本知識，以期末閉卷考試為主；而實(shí)驗部分的考核著(zhù)重于平時(shí)考查，包括上機操作測試，以及分組進(jìn)行統計調查方案的設計和實(shí)施、統計調查報告的撰寫(xiě)等等。其中，在上機操作時(shí)，可以讓學(xué)生接觸到與實(shí)際相符的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例和數據資料，從而提高他們的應用能力和對課程的興趣。通過(guò)這樣的考核方式，減少了學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的精神負擔，使他們不再認為統計學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的課程，而是一門(mén)實(shí)用性極強、不可或缺的專(zhuān)業(yè)基礎課。

　　3.3其他對策

　　首先，許多高職院校為了節約成本，統計學(xué)教學(xué)都采用了大班授課，對于傳統板書(shū)教學(xué)或許此方式可取，但傳統板書(shū)教學(xué)的弊端就是完全忽略了該課程的實(shí)踐性，學(xué)生對于自己掌握的統計學(xué)知識無(wú)從應用。如果在教學(xué)內容上做出上述重大調整以加強統計學(xué)課程的實(shí)踐性，授課規模就不宜過(guò)大，授課效果才能得以保證。

　　其次，從事統計學(xué)教學(xué)的教師一般是從數理統計專(zhuān)業(yè)或是社會(huì )統計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，社會(huì )統計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎，更能勝任高職高專(zhuān)經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)教學(xué)。對于數理統計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，則必須加強經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的培訓，以適應教改需要。

　　再次，有些高職院校計算機房數量有限，無(wú)法滿(mǎn)足此類(lèi)課程的需要，因而這些院校要加大機房建設經(jīng)費投入。同時(shí)高職院校應該通過(guò)政策多鼓勵教師參與本專(zhuān)業(yè)統計學(xué)教材的編寫(xiě)及出版，以改變無(wú)合適教材的現狀。

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