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經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)探究式學(xué)習研究
伴隨經(jīng)濟社會(huì )的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)逐漸得到了人們的重視，基于此對其進(jìn)行教學(xué)品質(zhì)的提升將展現出重要的意義，而當前行之有效的教學(xué)模式當屬探究式學(xué)習模式。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:新時(shí)期我國高職教育得到了非�？捎^(guān)的發(fā)展成績(jì)，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)也漸漸成為高職教育的重要內容。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)課程，但是對于高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調查發(fā)現，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師只是注重教學(xué)內容的講述，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養并沒(méi)有給予一定的重視程度，導致人才的培養與社會(huì )需求存在著(zhù)一定的差異。但是探究式學(xué)習模式的應用，能夠對此不良教學(xué)情況進(jìn)行有效的改善。本文就是對探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用進(jìn)行深入分析，希望對相關(guān)教育人員能夠有所啟示，促進(jìn)我國高職教育的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習;高職院校;經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)成效;應用
引言
經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是我國高職教育的重要組成內容，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的是希望通過(guò)高職教育，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，讓學(xué)生掌握眾多的專(zhuān)業(yè)知識，增強學(xué)生的經(jīng)濟管理實(shí)踐能力，從而為社會(huì )培養出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才。但是對于高職院校教學(xué)現狀進(jìn)行深入調查發(fā)現，其中存在著(zhù)很多的不良問(wèn)題，高職院校培養的人才與社會(huì )需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學(xué)生對于教學(xué)內容的理解只是停留在表面層次，高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力較差。探究式學(xué)習模式的應用能夠促進(jìn)高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，下面就對相關(guān)內容進(jìn)行詳細闡述。
一、探究式學(xué)習模式具有的內涵
探究式學(xué)習模式在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應用，對于促進(jìn)高職院校教學(xué)發(fā)展有著(zhù)不可忽視的重要意義的。探究式學(xué)習模式主要是學(xué)生的自主探究為主，對于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位給予充分的尊重，使得學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中學(xué)習和掌握教學(xué)內容，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有效的結合。獨立閱讀以及獨立完成寫(xiě)作是高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的重要內容，但是以往灌輸式的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足這一教學(xué)要求，對于學(xué)生的發(fā)展會(huì )造成嚴重的阻礙。在探究式學(xué)習模式中，教師并不會(huì )將結論直接的告知學(xué)生，而是注重對學(xué)生的引導，使得學(xué)生可以在探究的道路上學(xué)習相關(guān)的知識，并且懂得對知識進(jìn)行總結、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習進(jìn)行管理，不斷的提升學(xué)生的管理能力，為學(xué)生日后的經(jīng)濟管理道路奠定良好的基礎。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中承擔著(zhù)學(xué)生學(xué)習引導者的身份，當學(xué)生在探究學(xué)習道路走入誤區時(shí)，教師需要及時(shí)給予糾正，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，使得學(xué)生可以在探究學(xué)習道路上走的越來(lái)越遠。
二、高職院校經(jīng)濟管理教學(xué)現狀分析
2.1忽視了學(xué)生的主體地位
高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)傳統教學(xué)中對于學(xué)生的主體地位沒(méi)有給予一定的尊重，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現階段社會(huì )對于人才培養的需求，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱(chēng)之為主體性教學(xué)。主體性教學(xué)與傳統的教學(xué)方式有著(zhù)很大的差異性，是傳統教學(xué)模式的改良和優(yōu)化，滿(mǎn)足現階段教育的實(shí)際需求。主體性教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導人員，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構建平等、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師的引導，能夠將學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生可以掌握學(xué)習的方法。高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師對于主體性教學(xué)沒(méi)有明確性的認知，教育思想和教學(xué)觀(guān)念過(guò)于落后，教學(xué)中仍是沿用傳統老舊的灌輸式教學(xué)方式，不能將學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擔任教學(xué)內容的被動(dòng)接受人員，導致學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)性沒(méi)有得到良好的呈現。
2.2忽視學(xué)生親身實(shí)踐
高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)，對于高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調查發(fā)現，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，一味的增加課堂教學(xué)內容，創(chuàng )建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學(xué)方式長(cháng)時(shí)間作用下使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消減了學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶。這樣的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂，教師通常會(huì )將很多的結論直接性的告知學(xué)生，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供思考的時(shí)間，也沒(méi)有更深層次的挖掘學(xué)生具有的潛力。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生親身實(shí)踐，這樣才能使得學(xué)生將課堂上所學(xué)習的眾多知識轉變?yōu)樽陨淼募寄�，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師對此采取了忽略的態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴重的阻礙。
2.3教學(xué)評價(jià)不夠合理
教學(xué)評價(jià)不夠合理是高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的重要問(wèn)題，本文多次強調經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強實(shí)用性的課程，若是僅僅應用一張試卷成績(jì)評定學(xué)生的學(xué)習成效，是不合理、不科學(xué)的。如果只是強調學(xué)生的考試成績(jì)，那么學(xué)生只會(huì )通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習理論知識，學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習興趣會(huì )逐漸的減弱。很多學(xué)生往往很努力，他們對于經(jīng)濟管理有著(zhù)屬于自身的看法，自身的實(shí)踐能力也很好，但是在試卷考試過(guò)程中卻沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jì)。然而一張試卷將學(xué)生以往付出的所有努力給予了否定，會(huì )使得學(xué)生失去學(xué)習的信心，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展也會(huì )造成不良影響，高職院校需要認識到教學(xué)評價(jià)存在的不足，需要創(chuàng )建合理的、科學(xué)的，適用于經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評價(jià)，從而保障高職學(xué)生的全面發(fā)展[1]。
三、探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用策略
對于高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入調查發(fā)現，其中存在著(zhù)很多的不良問(wèn)題，對于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學(xué)習模式在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用，能夠將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。對于探究式學(xué)習模式的應用也需要講究策略，主要為以下幾點(diǎn)。
3.1構建平等和諧的師生關(guān)系
高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要構建平等和諧的師生關(guān)系，明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中承擔的角色，不能刻意的弱化學(xué)生的主體地位。教師需要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，依據教學(xué)內容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)生的知識結構、智力情況、學(xué)習興趣等眾多方面，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間。例如在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以依據課堂教學(xué)內容結合實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前教師可以將本堂課的教學(xué)計劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前做好相應的準備工作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調查，翻閱書(shū)籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學(xué)課堂上可以與學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，與學(xué)生一同對教學(xué)內容進(jìn)行探索，從而縮短教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。
3.2要突出學(xué)生自學(xué)
3.2.1突出學(xué)生自學(xué)是探究式學(xué)習模式在高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應用的關(guān)鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導學(xué)生自主編制學(xué)習計劃，并且依據自身學(xué)習的實(shí)際情況制定學(xué)習目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間。對于不同年級、不同年齡的學(xué)生需要采用不同的分配方式。低年級的學(xué)生因為剛剛接觸探究式學(xué)習模式，在腦海中并沒(méi)有建立良好的自主學(xué)習意識，所以教師對于為其分配更多的自主學(xué)習時(shí)間，幫助學(xué)生養成良好的自主學(xué)習意識。當學(xué)生逐漸適應探究式學(xué)習模式后，教師可以適當的對學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間進(jìn)行縮減。
3.2.2若是課堂教學(xué)內容過(guò)多，教師怕完不成自身的教學(xué)計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學(xué)內容整理，將其制作成為教學(xué)課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進(jìn)行發(fā)布，為學(xué)生探究式學(xué)習模式開(kāi)展創(chuàng )建良好的環(huán)境，同時(shí)保證自身的教學(xué)進(jìn)度。教師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習情況，對于具有濃厚學(xué)習熱情，學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎勵。對于學(xué)習態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，需要給予一定的批評。教師對于學(xué)生的評價(jià)不能僅僅依據試卷考試成績(jì)，還需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習情況，學(xué)生的努力程度等眾多方面，多方面的進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而對學(xué)生的努力給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心[2]。
四、結語(yǔ)
經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是高職院校的重要課程，但是對其教學(xué)現狀進(jìn)行深入分析，發(fā)現其中存在著(zhù)很多的不良問(wèn)題，對于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學(xué)習模式在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)中的應用，可以將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供思考的空間和實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育人員還需要進(jìn)一步加強研究力度，使得探究性學(xué)習模式具有的優(yōu)勢在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中全面的發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻:
[1]袁晨.工科院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新的思考與建議[J].職業(yè)時(shí)空.2012(10):124
[2]華蕾.芻議培養經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)策略[J].經(jīng)營(yíng)管理者.2011(14):248
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