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案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟法教學(xué)中的應用研究論文
案例教學(xué)法自1870 年哈佛法學(xué)院提倡迄今已有140 余年。所謂案例教學(xué)法，是指藉由案例作為教學(xué)材料，結合教學(xué)主題，透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)習者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養學(xué)習者高層次能力的教學(xué)方法。由于案例教學(xué)法的科學(xué)及實(shí)用的性質(zhì)以及其以學(xué)生為中心、能夠促進(jìn)實(shí)現師生互動(dòng)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法自產(chǎn)生之后就逐漸風(fēng)靡法學(xué)教育界，并逐步得到了其他專(zhuān)業(yè)教育的廣泛應用。
一、案例選擇
案例是對真實(shí)事件的敘述。在這項敘述中包含了事件中的人物、情節、困境或問(wèn)題，以作為分析、探討、作決定、問(wèn)題解決等的基礎。國際經(jīng)濟法作為應用性、實(shí)踐性都非常強的法學(xué)學(xué)科的一員，要實(shí)現學(xué)生在教師引導下獲得推理、分析及綜合的能力，得到法律事實(shí)上是什么的知識，就必須采用案例教學(xué)方法。與此同時(shí)，國際經(jīng)濟法自身所具有的獨特性又使得在國際經(jīng)濟法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)必須采用不同于普通法學(xué)教育的特殊的案例選擇標準。
( 一) 國際經(jīng)濟法內容的龐雜性與學(xué)科的交叉性
決定國際經(jīng)貿領(lǐng)域案例不能直接適用于國際經(jīng)濟法教學(xué)傳統的案例教學(xué)法往往借助于實(shí)際發(fā)生的案例或“ 上訴法院的見(jiàn)解”作為教學(xué)材料，以“ 解剖”案例來(lái)發(fā)現法律是如何運作的，并經(jīng)由班級討論實(shí)現學(xué)生參與該項教學(xué)過(guò)程。而國際經(jīng)貿領(lǐng)域的真實(shí)案例多具有事實(shí)復雜，法律關(guān)系多重，充滿(mǎn)許多復雜、迷亂、模糊、矛盾、兩難的困境和問(wèn)題的特點(diǎn)，如果直接以之作為國際經(jīng)濟法教學(xué)所用的案例材料，雖然與實(shí)際生活產(chǎn)生認知的相似性，但由于國際經(jīng)濟法內容本身的龐雜性與學(xué)科的交叉性，這種實(shí)際案例的選用對于初次學(xué)習國際經(jīng)濟法的學(xué)生而言，又會(huì )加大學(xué)生學(xué)習的難度，從而形成學(xué)生的心理認知障礙。因此，在國際經(jīng)濟法教學(xué)中采用案例教學(xué)方法時(shí)， 案例的選擇必須要考慮國際經(jīng)濟法自身的特點(diǎn)，不能完全照搬實(shí)際發(fā)生或法院做出判決的案例。這就需要教師在真實(shí)案例的基礎上， 針對教學(xué)目的和要求，以問(wèn)題為導向，截取實(shí)際案例的片段，突出事件的焦點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題。這樣學(xué)生在首次閱讀和認識案例時(shí)，才會(huì )在事實(shí)清楚的基礎之上去探究法律規則是什么，從而獲取相應的法律知識。
( 二) 國際經(jīng)濟法的國際性和變動(dòng)性要求案例要體現全球化和時(shí)代性的特點(diǎn)
國際經(jīng)濟法的調整對象是個(gè)人、法人、國家與國際組織由于從事跨國境的經(jīng)濟活動(dòng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟關(guān)系。因此國際經(jīng)濟法從產(chǎn)生之初就具有極強的國際性特點(diǎn)。隨著(zhù)世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，經(jīng)濟活動(dòng)的全球性日益明顯，貨物貿易、服務(wù)貿易、技術(shù)、資本都實(shí)現了全球流動(dòng)，反映在案例上就表現為案例的時(shí)代性、國際性特點(diǎn)特別突出。這就要求教師在國際經(jīng)濟法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，不能只依賴(lài)于以前的經(jīng)典案例，要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)追蹤國際經(jīng)濟法在實(shí)踐中的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟法領(lǐng)域最新的案例材料， 并根據教學(xué)需要加以整理、改編，以讓學(xué)生連接理論與實(shí)際，產(chǎn)生最新問(wèn)題的解決方案。
二、技術(shù)保證
傳統的案例教學(xué)法主要采用語(yǔ)言或者文字來(lái)呈現案例。但由于國際經(jīng)濟法本身的復雜性、法律關(guān)系的多重性與交叉性，使得運用口頭講述或者板書(shū)或者準備文字資料的方式都很難將案例描述清楚, 案例過(guò)長(cháng)也會(huì )引起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞, 從而失去學(xué)習的興趣。要在國際經(jīng)濟法教學(xué)中有效采用案例教學(xué)法，除了要選擇和編制適合國際經(jīng)濟法教學(xué)需要的好案例以外，還要正確選擇案例的呈現方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的出現成為案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟法教學(xué)中得以有效應用的重要技術(shù)保證。多媒體教學(xué)手段具有生動(dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn), 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式, 教師可以將部分文字性教學(xué)內容轉化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀(guān)形象, 生動(dòng)地從多個(gè)方面作用于學(xué)生的感覺(jué)器官, 使學(xué)生能從多個(gè)渠道獲得信息,避免了單一化渠道獲取信息帶來(lái)的枯燥性和冗長(cháng)性。因此多媒體技術(shù)的出現，為案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟法教學(xué)中的有效應用提供了重要的技術(shù)保障。
三、應用方式
案例教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程就是教師站在促進(jìn)者和引導者的角度，鼓勵學(xué)生和教師之間，以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)由互動(dòng)可以得到教師和其他學(xué)生對同一問(wèn)題的意見(jiàn)和看法，增加其對問(wèn)題了解的深度和廣度，同時(shí)也可以培養學(xué)生表達和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度。案例教學(xué)法的這一特點(diǎn)，對于國際經(jīng)濟法教學(xué)尤為重要。如前所述，國際經(jīng)濟法具有鮮明的時(shí)代性和國際性。由于不同國家具有不同的歷史傳統和文化背景，不同國籍的當事人對于同一問(wèn)題也往往具有不同的認識和看法。而國際經(jīng)濟法的“ 弱法性”也決定了其解決問(wèn)題的態(tài)度不同于國內法，它更傾向于協(xié)商與妥協(xié)，強調法律是國際經(jīng)濟活動(dòng)的最后的救濟手段。因此在國際經(jīng)濟法教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和溝通， 并在此基礎上進(jìn)行表達、反省和批判，從而較好地掌握國際經(jīng)濟法學(xué)科的實(shí)質(zhì)和相關(guān)的技能。
要實(shí)現案例教學(xué)時(shí)的互動(dòng)，首先必須將案例作為互動(dòng)的核心。在國際經(jīng)濟法教學(xué)中將案例作為互動(dòng)的核心，其應用方式主要包括以下幾種。
( 一) 問(wèn)答方式
在進(jìn)行國際經(jīng)濟法概念和知識的初次介紹時(shí)，教師要通過(guò)引入案例提出問(wèn)題。問(wèn)題的出現是在課堂之初尚未獲得相關(guān)知識之前，而不是在閱讀教科書(shū)或講述結束之后。教師以問(wèn)題為核心，通過(guò)具體案例引出問(wèn)題，從而引導學(xué)生思考問(wèn)題的解決，以培養學(xué)生反省和思考的能力。該種應用方式主要適用于引入國際經(jīng)濟法新的概念、原理和知識的學(xué)習。
( 二) 討論方式
案例討論是比較典型的實(shí)現案例教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的應用方式。討論主要分為小組討論和全班討論兩種。小組討論主要發(fā)生在班級人數規模過(guò)大， 比如超過(guò)30人或者案例過(guò)于復雜，具有高難度時(shí)。在全班討論之前，如果已經(jīng)進(jìn)行小組案例討論，則可先就小組討論后的結論進(jìn)行各組的口頭報告，以引發(fā)全班的開(kāi)放討論。討論分為兩個(gè)階段，第一階段是對案例事實(shí)的確認，第二階段則就關(guān)于課程主題的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在討論的最后必須歸納學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法，并且提出結論。但結論并不是單一的標準答案， 而是針對討論的結果，提出綜合和概要的說(shuō)明和整理。
( 三) 角色扮演和模擬方式
要完全再現現實(shí)場(chǎng)景，以培養學(xué)生對法律規則的現實(shí)把握能力，案例角色扮演與模擬不失為一種較好的案例教學(xué)應用方式。在此應用方式下，學(xué)生通過(guò)分別扮演案例中的不同角色，如原告、被告、第三方、法官、仲裁員等， 引導學(xué)生學(xué)會(huì )站在不同的角度和立場(chǎng)考慮問(wèn)題，避免思維的單向性和直線(xiàn)化， 從而培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，處理復雜現實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機和興趣。
( 四) 專(zhuān)題辯論方式
在深入學(xué)習了解了國際經(jīng)濟法某一部分的理論和知識后，為了融會(huì )貫通前后知識點(diǎn)，可以采用專(zhuān)題辯論的方式對國際經(jīng)濟法的相關(guān)主題進(jìn)行師生互動(dòng)式的溝通和交流。在這一過(guò)程中，辯論雙方不僅可以厘清思路，更深入具體地了解本方觀(guān)點(diǎn)， 而且也可以通過(guò)辯論，深入認識對方觀(guān)點(diǎn)的邏輯性和合理性，切實(shí)體會(huì )經(jīng)濟全球化所帶來(lái)的觀(guān)點(diǎn)多元性以及容忍差異性的必要性。
四、局限性
雖然案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟法教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用，但案例教學(xué)法實(shí)施的成功仍然要受到其本身局限性的約束。
( 一) 效率不甚理想
和傳統的以教師講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法由于需要學(xué)生參與課堂教學(xué)并發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現師生之間、生生之間的互動(dòng)，這就需要花費相當長(cháng)的時(shí)間。盡管可以要求學(xué)生課前預習、熟讀案例材料，但課堂上的交流互動(dòng)卻需要足夠長(cháng)的時(shí)間才能取得效果。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師采用案例教學(xué)法還要受到教學(xué)日歷計劃和教學(xué)大綱安排的約束。若完全追求學(xué)習過(guò)程的互動(dòng)和交流，就會(huì )損害相應內容的學(xué)習。另外，如果涉及要學(xué)習的內容很枝節、零碎時(shí)，采用冗長(cháng)的案例內容，又往往會(huì )讓學(xué)生抓不住學(xué)習的重點(diǎn)和原則。因此在國際經(jīng)濟法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，教師要注意實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內容的平衡，以提高案例教學(xué)法的效率。
( 二) 教學(xué)成效因學(xué)生背景而異
由于案例教學(xué)法強調學(xué)生的參與推理，強調學(xué)生對問(wèn)題的思考、分析和判斷，因此對中等以下程度或低年級學(xué)生而言，案例教學(xué)法不是一種最適合他們學(xué)習的教學(xué)方法。同時(shí)，由于受應試教育的影響，有部分學(xué)生養成了消極被動(dòng)、因循馬虎的惰性，缺乏積極主動(dòng)追求真理的熱誠。他們強烈偏好正確的標準答案而不愿意通過(guò)思考和分析形成自己的意見(jiàn)和看法。學(xué)生背景的這種差異性也大大影響了案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟法教學(xué)應用中的成效性。
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