學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)改革研究與實(shí)踐現狀分析

摘要：英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)評價(jià)手段過(guò)于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習結果而忽視了學(xué)習過(guò)程。另外，對于基礎不同的學(xué)生采用相同的評價(jià)標準，不利于鼓勵差生。因此應結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，結論性的評價(jià)與描述性評價(jià)相結合。同時(shí)，評價(jià)內容要具有全面性。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習效果評價(jià)；現狀分析日本教育主張“教學(xué)與評價(jià)一體化”。教學(xué)與評價(jià)是不可分離的，評價(jià)應當伴隨整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。自布盧姆等人提出教學(xué)評價(jià)的三階段論以來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評價(jià)(diagnostic evalu．a(chǎn)tion)、形成性評價(jià)(formative evaluation)和總結性評價(jià)(formative evaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認可并運用于各國的評價(jià)實(shí)踐之中。日本接納了這一思想，不只把評價(jià)作為對教學(xué)結果的評價(jià)，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)，認為評價(jià)要“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作用于教學(xué)的改善和自身學(xué)習的改善”。其實(shí)，日本對布盧姆等人的評價(jià)理論也不是全盤(pán)接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評價(jià)理論中，把評價(jià)作為制定、修正、驗證教學(xué)目標的手段的價(jià)值取向十分明顯。也就是說(shuō)，在布盧姆等人的評價(jià)理論中，評價(jià)之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗證教學(xué)目標，而不完全是為了改善教學(xué)過(guò)程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評價(jià)的一體化”一方面是使評價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標的明確化，另一方面是使教學(xué)和評價(jià)有機地融合于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)之中，后一種觀(guān)點(diǎn)更注重評價(jià)對教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)功能。明確教學(xué)與評價(jià)不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過(guò)程中，要以正確的形式、在恰當的時(shí)期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，而不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。在美國教師評價(jià)體系中，最近推出的一種名為“教學(xué)檔案袋”的評價(jià)方法值得關(guān)注。據介紹，“教學(xué)檔案袋”收集教師教學(xué)的實(shí)際信息，材料包括較為廣泛，如：教學(xué)理念和教學(xué)目標的表述，單元和課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生編制的測驗題目，學(xué)生的作業(yè)，教師的自我評價(jià)、正式評價(jià)、各種證書(shū)和成績(jì)單，就學(xué)習問(wèn)題與家長(cháng)溝通的信件等。而國內多數學(xué)校的教學(xué)評價(jià)采取單一的結果性評價(jià)，即每一次期末考試采用筆答的方式。平時(shí)成績(jì)占一定的比例和期末成績(jì)進(jìn)行總評。這種評價(jià)手段過(guò)于單一，使學(xué)生只注重學(xué)習結果而忽視了學(xué)習過(guò)程。另外，對于基礎不一的學(xué)生采用相同的評價(jià)標準，使差生看不到光明，不利于鼓勵差生。有些學(xué)生認為自己怎么學(xué)也不及格，怎么學(xué)也趕不上好學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。長(cháng)期以來(lái)，傳統教育形成了以教師為中心，以教材為目標，以考試為標準的評價(jià)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了諸多不良影響。這一模式只有目標評價(jià)，沒(méi)有過(guò)程評價(jià)。只有選拔性功能，沒(méi)有激勵、發(fā)展功能，只有對尖子生的某方面的肯定，沒(méi)有對學(xué)困生的認可。以下是作者對提高英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)的幾點(diǎn)建議。l 評價(jià)對象要以學(xué)生為主評價(jià)應有益于學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，應有助于學(xué)生反思和調控自己的學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應使學(xué)生認識到自我評價(jià)對學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)的方法，使評價(jià)過(guò)程真正成為學(xué)生經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我提高的教育過(guò)程，有利于學(xué)生不斷自我完善，自我改進(jìn)，除強調學(xué)生在評價(jià)中的主體地位外，還應倡導學(xué)生本人、教師、同學(xué)及家長(cháng)等多方人員共同參與評價(jià)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。2 結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，必須堅持以過(guò)程評價(jià)為主，具有促使學(xué)生發(fā)展的功能，而結果評價(jià)重在選拔。進(jìn)行過(guò)程評價(jià)，主要放在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，如上課、提問(wèn)、問(wèn)答、進(jìn)行對話(huà)、復述課文、表演短劇、閱讀文章、聽(tīng)寫(xiě)等方面，都可以實(shí)施鼓勵性過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)面廣，機會(huì )多，靈活，它是評價(jià)的主要渠道。過(guò)程評價(jià)重要，但結果評價(jià)不能沒(méi)有，因學(xué)生及其家長(cháng)十分重視結果，但關(guān)鍵是我們對考試結果要有個(gè)合理說(shuō)明，通過(guò)說(shuō)明，使每個(gè)學(xué)生都感到自己有了一定的進(jìn)步。如：一次考試結束，尖子生應受到表?yè)P，通過(guò)橫向比較，名次提高的學(xué)生也應受到表?yè)P，通過(guò)縱向比較，那些成績(jì)比其本人上次成績(jì)有所提高的學(xué)生，也給以表?yè)P鼓勵：剩下未受表?yè)P的學(xué)生可以通過(guò)分析試卷里的某道題，說(shuō)明這道題的難度，全班只有幾個(gè)人做對，而某個(gè)學(xué)生就是做對者之一，以此肯定他的進(jìn)步。

【學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)改革研究與實(shí)踐現狀分析】相關(guān)文章：

人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現狀與改革03-24

對我國體育消費現狀的研究與分析03-18

城市綠化的現狀分析與對策研究03-28

軟件產(chǎn)業(yè)的現狀分析及發(fā)展策略研究11-16

談高職英語(yǔ)教學(xué)現狀和改革03-06

生物工程實(shí)習實(shí)踐改革研究03-26

企業(yè)員工健康管理現狀分析及體系建立研究03-22

財政科技資金管理使用的現狀分析及對策研究12-08

有關(guān)中外工作倦怠研究現狀的比較分析03-19

審計計劃治理工作現狀分析及對策研究03-23