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關(guān)于高職機電一體化專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結合”教育模式的實(shí)踐與探討
【摘要】結合機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設，從專(zhuān)業(yè)設置與目標確立、專(zhuān)業(yè)課程體系、實(shí)訓基地、師資隊伍建設等幾個(gè)方面，圍繞工學(xué)結合的教育模式和自身的做法進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結合；專(zhuān)業(yè)建設；職業(yè)教育；校企合作
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，與本科教育的最大區別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。由此，決定了高等職業(yè)教育的教學(xué)改革和建設必然要以專(zhuān)業(yè)建設為龍頭，并且要以創(chuàng )設工學(xué)結合的人才培養模式為主線(xiàn)和總綱，來(lái)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的調整與整合、專(zhuān)業(yè)課程體系及課程內容的重構、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的建設和師資隊伍的建設等。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系在機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設的過(guò)程中，自2005 年起，一直致力于圍繞工學(xué)結合的人才培養模式，已逐步將該專(zhuān)業(yè)建設成為學(xué)院最強勢的品牌專(zhuān)業(yè)，大多數專(zhuān)業(yè)核心課程都已成為院級精品課程，《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》、《生產(chǎn)線(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)》等課程成為省級精品課程和國家教育部機電教指委精品課程。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊也成為江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊。我們還聘請1 名企業(yè)專(zhuān)家（百得家電部經(jīng)理金工）任兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人，聘請行業(yè)企業(yè)兼職教師6 名�，F有校內實(shí)訓室18 個(gè)、校內實(shí)訓基地2 個(gè)、校外實(shí)習基地21 家�，F將有關(guān)工學(xué)結合的一些實(shí)踐和體會(huì )總結如下。
1 形成就業(yè)導向的專(zhuān)業(yè)目標體系
高職教育貫徹以就業(yè)為導向的方針，首要是專(zhuān)業(yè)設置要緊貼地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需要，緊貼特定行業(yè)的職業(yè)崗位群的需要。蘇州的企業(yè)主要集中在新區、園區和周邊地區的開(kāi)發(fā)區。蘇州新區主要是以外資為主要形式，以電子信息、精密機械、醫藥等產(chǎn)業(yè)為主；而十一五以來(lái)，蘇州工業(yè)園區也打造成為現代制造業(yè)基地，目前園區產(chǎn)業(yè)結構中，電子信息占50%。精密機械占20%，生物制藥站6%，新材料占9%，現代服務(wù)等占9%。根據這一實(shí)際，機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍相當廣，可以從事于機電有關(guān)的設備操作與生產(chǎn)、技術(shù)改造和維護、自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的運行維護和技術(shù)改造、數控設備的運行維護和維修等等。學(xué)院建院以來(lái)，一直與許多相關(guān)企業(yè)保持著(zhù)深度合作，機電工程系機電一體化專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企合作方式，與蘇州瑞思機電科技有限公司、百得（蘇州）科技有限公司、安德魯（蘇州）有限公司、旭電（蘇州）有限公司、格蘭富水泵有限公司、少士有限公司、艾默生環(huán)境優(yōu)化有限公司等三十多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，讓企業(yè)全方位參與人才培養過(guò)程，包括走訪(fǎng)企業(yè)、校企共同組建專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，運用DACUM方法、頭腦風(fēng)暴法，確定專(zhuān)業(yè)適用崗位、崗位主要工作任務(wù)和職業(yè)能力，然后整理本專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，從而來(lái)確定本專(zhuān)業(yè)的培養目標。我院機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)生涯發(fā)展基礎，能夠在現代企業(yè)的機電產(chǎn)品制造管理與技術(shù)服務(wù)、自動(dòng)化生產(chǎn)設備的運行及維護等機電工程相關(guān)部門(mén)，從事各類(lèi)機電設備及自動(dòng)化設備操作管理、安裝調試及運行維護，從事機電產(chǎn)品的組裝、質(zhì)量控制、產(chǎn)品銷(xiāo)售與服務(wù)、產(chǎn)品技術(shù)改造等工作的高素質(zhì)技能型人才。
2 開(kāi)發(fā)基于行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)資格證書(shū)的課程結構體系
就業(yè)導向、工學(xué)結合的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課程體系。一方面，我們從人才培養的目標出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎，以專(zhuān)業(yè)核心能力培養為主線(xiàn)，在現代企業(yè)的機電產(chǎn)品制造、管理與技術(shù)改造，自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)設備運行維護等機電工程的工作過(guò)程與內容的廣泛了解與深入分析的基礎之上，依據裝備制造行業(yè)所具有的主要工作崗位、所涵蓋的技術(shù)與管理知識、以及對高職生的具體崗位能力要求確定課程體系和課程內容。我們通過(guò)與企業(yè)的不斷交流，通過(guò)建立用人單位人才需求反饋機制，及時(shí)從企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生那里發(fā)現教學(xué)方案的缺陷，實(shí)現了教學(xué)培養方案和教學(xué)計劃的不斷完善。對本行業(yè)所涉及的知識內容進(jìn)行歸納與整理，將自然的工作過(guò)程序列，與學(xué)習過(guò)程中學(xué)生循序漸進(jìn)的認知順序一一對應起來(lái)。另一方面，我們參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，把崗位職業(yè)資格所要求的應知內容和應會(huì )技能融入到教學(xué)過(guò)程中，重構課程體系和教學(xué)內容。綜合兩方面，最終機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成了以可編程控制器技術(shù)、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)、MPS 與FMS
等課程為專(zhuān)業(yè)核心，以勞動(dòng)局電工中級、電工高級和中國人力資源和社會(huì )保障部機電一體化職業(yè)技能認證（高級）等職業(yè)資格證書(shū)為后盾的課程結構體系。這種雙證甚至多證的人才培養方案使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)也獲得崗位職業(yè)資格證書(shū)。
3 開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統化課程
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革沒(méi)有突破性進(jìn)展的原因在于各門(mén)課程具體內容的設計與編排未跳出學(xué)科體系的范疇。在這傳統觀(guān)念束縛下編寫(xiě)的教材始終不能適應職業(yè)崗位工作的需要。而工學(xué)結合的人才培養模式，強調的是學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習實(shí)訓地點(diǎn)的一體化。為此，我們把課程開(kāi)發(fā)作為本專(zhuān)業(yè)建設的一項重點(diǎn)工作，結合典型工作任務(wù)，著(zhù)力開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統化課程�；诠ぷ鬟^(guò)程的項目課程是以通過(guò)對工作過(guò)程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業(yè)教育課程模式。項目課程是以工作過(guò)程為導向的課程體系，每個(gè)項目?jì)热莸脑O計必須以完成某個(gè)項目（產(chǎn)品）為任務(wù)，輔之以必要的知識。以工作任務(wù)為中心，許多項目課程教學(xué)實(shí)施安排在校內和校外企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓。為落實(shí)高職人才培養目標，本專(zhuān)業(yè)項目課程開(kāi)發(fā)貫穿了三真原則，即根據真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)分析，以真實(shí)產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程結構分析，以真實(shí)生產(chǎn)要求進(jìn)行課程內容分析。從真實(shí)生產(chǎn)中提煉工作項目是高職項目課程開(kāi)發(fā)的基本原則。以工作任務(wù)為中心，在真實(shí)場(chǎng)景下開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓則是實(shí)施項目課程教學(xué)的最佳途徑。因此，基于工作過(guò)程的項目課程開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)性實(shí)訓的有機結合，最終形成學(xué)做合一的學(xué)習模式，是我們工學(xué)結合人才培養模式的核心。
4 打造校企合作的實(shí)訓基地
工學(xué)結合的人才培養模式要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓實(shí)習基地是不可或缺的條件，這也是以往制約高職人才培養模式改革的一個(gè)瓶頸。我們認為，要解決這個(gè)瓶頸問(wèn)題，就必須走校企合作、校內校外結合的建設之路。
首先，要著(zhù)力建好校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地。所謂校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地，就是校內的實(shí)訓基地按工廠(chǎng)模式辦，校內的工廠(chǎng)按實(shí)訓基地辦，給參加實(shí)訓的學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)訓，學(xué)到職業(yè)崗位需要的實(shí)際知識和技能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地就是一種教學(xué)工廠(chǎng)。目前我們擁有實(shí)訓室18 個(gè)，每個(gè)實(shí)訓室都建有以工作任務(wù)為核心的模塊化項目實(shí)訓臺48 套、24 套或12 套，校內實(shí)訓基地還依托本院瑞思機電公司和精技機電公司兩個(gè)企業(yè)，這兩個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和員工的工作任務(wù)正好與我們匯總的典型工作任務(wù)非常吻合。
這樣我們的校內實(shí)訓就基本保證了本專(zhuān)業(yè)的校內生產(chǎn)性實(shí)訓教學(xué)。
其次，要大力建設滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習需求的校外實(shí)習基地。通過(guò)長(cháng)期的交流與協(xié)商，在與有關(guān)企業(yè)深入合作的基礎上，我們在校外企業(yè)建立了二十多個(gè)實(shí)訓基地，其中有世界500 強的企業(yè)，如百得、艾默生等企業(yè)；也有一些私營(yíng)企業(yè)，如快捷自動(dòng)化、飛強電氣等單位。同時(shí)，我們將教學(xué)實(shí)習基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結合，同步建設，建立了學(xué)生頂崗實(shí)習、畢業(yè)設計與就業(yè)三位一體的實(shí)施運作機制。這一做法實(shí)行兩年來(lái)取得了明顯收效，提高了畢業(yè)生就業(yè)從業(yè)的競爭力，2009 年該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在6 月底就業(yè)率達97％，協(xié)議就業(yè)率達70％。同時(shí)我們還積極配合企業(yè)實(shí)施訂單式培養，為百得、勝利精密等多家企業(yè)培養更符合他們崗位要求的人才，同時(shí)也把某些案例引用到非訂單的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習的內容更貼合將來(lái)從事的崗位。
5 建設雙師結構的教學(xué)團隊
工學(xué)結合人才培養模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠工學(xué)結合的教師隊伍。因為符合工學(xué)結合人才培養模式要求的專(zhuān)業(yè)調整整合、課程體系及內容的設計并實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓實(shí)習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng )設工學(xué)結合的人才培養模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設雙師結構的教學(xué)團隊。
所謂雙師結構的教學(xué)團隊，就是要注重提高校內專(zhuān)業(yè)教師的雙師型和雙師素質(zhì)的比例。我們學(xué)院為此對教師提出了更高的要求，不僅要有理論知識，而且要有實(shí)踐技能，因此建立雙師素質(zhì)和雙師結構的師資隊伍是實(shí)施教學(xué)的保障。學(xué)院一方面要求現有教師必須具有雙師素質(zhì)，為此學(xué)院制定了《蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師實(shí)踐考核條例》。教師每年必須有一個(gè)月時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐；鼓勵參加教學(xué)培訓，取得高級技師的教師給予一定的獎勵；另一方面，建立雙師結構的師資隊伍，是要聘請行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，本專(zhuān)業(yè)根據實(shí)際每年聘請大致6 名來(lái)自企業(yè)（艾默生、百得、勝利、瑞思等）一線(xiàn)的能工巧匠從事教學(xué)，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。只有這樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持著(zhù)最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著(zhù)最迅速的對接和應用。
根據這樣的師資隊伍建設要求，我們在學(xué)院的定編、教學(xué)人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，明確了在專(zhuān)業(yè)系部理論教師與實(shí)踐教師的一體化定位，建立了課堂與實(shí)訓地點(diǎn)一體化的教學(xué)制度，下達了教學(xué)人員定編的兼職教師比例等等。這些逐步配套的制度和措施，將促使師資隊伍建設形成雙師結構的團隊優(yōu)勢。目前機電一體化技術(shù)教學(xué)團隊
已獲江蘇省省級優(yōu)秀教學(xué)團隊稱(chēng)號。
6 結束語(yǔ)
工學(xué)結合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現多贏(yíng)，這是工學(xué)結合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)工學(xué)結合，可以提高人才培養的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)可以提高教師的雙師能力和改善師資隊伍的雙師結構。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則是有目的地培養、選擇企業(yè)所需的高技能人才，可以減少培養成本，同時(shí)承擔社會(huì )責任。作為辦學(xué)主體的學(xué)校，應該主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)加強聯(lián)系，根據各專(zhuān)業(yè)不同要求，設計工學(xué)結合方案，真正實(shí)現學(xué)校與企業(yè)共同完成的雙主體教育機制，以適應工學(xué)結合人才培養模式的需要。
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