小學(xué)心理健康教育的論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)心理健康教育的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)心理健康教育的論文1
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發(fā)展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質(zhì)。當代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)教育部門(mén)對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問(wèn)題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問(wèn)題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態(tài)。職前培養主要是由師范類(lèi)學(xué)校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協(xié)調。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來(lái)源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學(xué)習與實(shí)踐上的脫離
近年來(lái)，我國教師教育對強調理論知識與實(shí)踐統一開(kāi)始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)踐，嚴重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開(kāi)展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門(mén)必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實(shí)現教師的心理健康教育能力培養
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門(mén)統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時(shí)間、統籌培養內容、高效率實(shí)施培養工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育知識，也離不開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養過(guò)程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合起來(lái)。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來(lái)源于課堂教學(xué)這一渠道。通過(guò)課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過(guò)了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的.心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學(xué)教師心理健康能力培養的理論知識學(xué)習主要集中在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢(xún)實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬(wàn)象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì )學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導問(wèn)題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過(guò)各種社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，比如開(kāi)展班主任工作的交流以及團日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語(yǔ)
總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過(guò)程中所出現的各種問(wèn)題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿(mǎn)足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展趨勢。
【參考文獻】
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小學(xué)心理健康教育的論文2
[摘要]培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，精心呵護，避開(kāi)心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長(cháng)，全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴(lài)、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺(jué)察的，表現在小學(xué)生身上常常就出現：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠信，說(shuō)謊作假;好逸惡勞，浪費無(wú)度;不愛(ài)公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(cháng)
陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，要倡導學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習合作小組，在課外根據學(xué)生興趣、能力、學(xué)習情況，采取差異互補、自愿結合的原則，組成互助小組，每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題，包括學(xué)習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習組織活動(dòng)，老師鼓勵督促，推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習上的轉化。
(二)擁有和諧樂(lè )觀(guān)的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會(huì )直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會(huì )導致孩子形成不良的生活習慣、學(xué)習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛(ài)好一概不知，對孩子的優(yōu)良表現從來(lái)不聞不問(wèn)，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的孩子，性格往往暴躁，對學(xué)習興趣不高，并經(jīng)常與周?chē)娜税l(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)辦家長(cháng)會(huì )、建立家庭教育研究會(huì )等形式開(kāi)展家庭教育指導，向家長(cháng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識，要讓家長(cháng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠遠不夠的，家庭教育是一個(gè)全面、長(cháng)效的過(guò)程，效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數家長(cháng)都接受過(guò)初中以上教育，普遍思想開(kāi)拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習現代教育的理念，只要學(xué)校引導，教師引導，家長(cháng)一般都會(huì )主動(dòng)配合學(xué)校，做好家庭教育。家長(cháng)如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：
1.呵護學(xué)生的心靈成長(cháng)：要讓家長(cháng)樹(shù)立一個(gè)教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長(cháng)比讀書(shū)考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(cháng)，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評，在家里又受到家長(cháng)變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習的積極性。老師批評后，要及時(shí)和家長(cháng)取得聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)疏導孩子的'情緒，化解心理的憂(yōu)慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點(diǎn)，樂(lè )觀(guān)面對老師的批評，讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(cháng)要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過(guò)分嚴厲，也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè )觀(guān)的性格不可能在訓斥與溺愛(ài)中形成，適度的批評和表?yè)P比嚴厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表?yè)P孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅人生的基礎。
2.家長(cháng)必須認真傾聽(tīng)孩子的訴求：家長(cháng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對話(huà)，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會(huì )，認真傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)疏導。特別性格內向的孩子，家長(cháng)更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說(shuō)話(huà)，說(shuō)錯了也不要緊。家長(cháng)不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心，和孩子一起游樂(lè )，一起學(xué)習，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長(cháng)。
3.正確引導孩子參加集體活動(dòng)：人都是社會(huì )的個(gè)體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí)，要鼓勵孩子多參加集體活動(dòng)，培養孩子的服務(wù)意識與合作協(xié)作的意識，比如夏令營(yíng)，比如社區公益活動(dòng)，比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)，比如參觀(guān)博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會(huì )的最高標準，是他們仿效學(xué)習的楷模。小學(xué)生會(huì )在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要衣著(zhù)整潔，精神振作;語(yǔ)言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng )造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對待學(xué)生要真誠平等
一切傷害莫過(guò)于心靈傷害，尤其老師對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會(huì )變得冷漠孤僻偏執，處理關(guān)系容易沖動(dòng)，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿(mǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對待學(xué)生的失誤，盡量減少對學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思，認真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，仔細觀(guān)察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話(huà)題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠離學(xué)生
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說(shuō)提前知道答案，或者老師提前輔導過(guò)等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開(kāi)他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jì)而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對學(xué)習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問(wèn)題生等。因此，教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀(guān)認識和評價(jià)自己的機會(huì )，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認識自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚長(cháng)避短，發(fā)現并開(kāi)拓自己的潛能，不斷提高自己，開(kāi)創(chuàng )良好的學(xué)習氛圍。其次，要轉移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因為出現學(xué)習差距引起的，如果引導學(xué)生能夠正確認識差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補差距的動(dòng)力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標，不斷奮進(jìn)，隨著(zhù)學(xué)習進(jìn)步，嫉妒心理也會(huì )慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題
學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引導，為人師者不僅要交給學(xué)生知識，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導學(xué)生。對“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會(huì )采取對抗的方式反對處罰批評。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過(guò)度處罰批評，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學(xué)生”應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，創(chuàng )造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛(ài)，對他寄予的厚望，體會(huì )成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對于上課學(xué)習不投入，愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評的方式有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生較好的效果，但如果面對學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì )失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學(xué)生體驗成功的喜悅，促使他提高學(xué)習熱情，樹(shù)立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹(shù)立自己是個(gè)成功者的意識，這樣慢慢會(huì )步入學(xué)習的正軌。
3.要學(xué)會(huì )保護學(xué)生隱私。創(chuàng )設使學(xué)生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲，及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認識“小學(xué)生心理健康教育”對當今孩子成長(cháng)的重要性，應努力對教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng )設更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境，合理運用教材內容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設。大數據時(shí)代的基層教育，對學(xué)校、社會(huì )、家庭三者結合的教育網(wǎng)絡(luò )提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí)，應盡量做到家校結合、師生結合、家長(cháng)和老師結合，巧妙用科學(xué)的方法對不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達到學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(cháng)期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì )采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專(zhuān)家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習研究�；鶎咏處煈摬粩嗟丶訌娮陨淼男睦斫】凳崂�，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文3
摘要：現階段，小學(xué)教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的成長(cháng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境，更需要具有自我調控的辦法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí)，有意識地消除在教學(xué)設計、學(xué)生評價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認知活動(dòng)中，知識、方法、能力的培養過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，學(xué)生內在的潛力會(huì )充分地顯現出來(lái)；反之，如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會(huì )使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數學(xué)的發(fā)展目標更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式，淺談如何在數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，從而主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現學(xué)生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一位學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識傳授者”的角色，更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會(huì )親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì )存在隔閡，更多的是一種平等的對話(huà)。
二、營(yíng)造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續。學(xué)生的情感會(huì )隨著(zhù)喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò)，心情良好則思路開(kāi)闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學(xué)課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無(wú)趣。當時(shí)是一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀律問(wèn)題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預設，針對不同的場(chǎng)景準備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候臉上洋溢著(zhù)求知的愿望，回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自?xún)刃牡南矏�，教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習，才能讓學(xué)生有表達自己思想感情的機會(huì )，心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。
2.建立平等民主的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中，雖然教師和學(xué)生扮演著(zhù)不同的角色，但不應該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的.批評等方式進(jìn)行教育，既能讓學(xué)生認識到自己不合適的舉動(dòng)，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔心教師批評的心理，最短的時(shí)間內重新投入學(xué)習。其次，教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，應當讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而不是刻意地安排活動(dòng)內容和操作方法，學(xué)生機械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，深刻地體會(huì )到分工合作的樂(lè )趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì )的，而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價(jià)，自信心的培養
俗話(huà)說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià)。例如學(xué)生孫某，我剛認識他的時(shí)候，他對學(xué)習充滿(mǎn)了極度的反感，認為學(xué)習是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(cháng)的溝通之后，我發(fā)現孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長(cháng)忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長(cháng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時(shí)，總是期待著(zhù)教師和學(xué)生的評價(jià)。對于這些，我帶動(dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí)，學(xué)習方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個(gè)例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)引導其他學(xué)生去了解和幫助他。根據小學(xué)數學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應引導學(xué)生走進(jìn)生活，多從生活中探索數學(xué)，并將學(xué)到的知識再應用于生活中去。多實(shí)踐，多探究，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數學(xué)學(xué)習的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著(zhù)巨大的差別，所以我們在培養學(xué)生的數學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個(gè)性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生，數學(xué)學(xué)習成績(jì)很突出。但是在平時(shí)的練習時(shí)，經(jīng)常出現不穩定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn)，上數學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話(huà)頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話(huà)，不會(huì )引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會(huì )影響到他的情緒。我與他的家長(cháng)分析原因時(shí)發(fā)現，小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學(xué)課上能發(fā)現其他學(xué)生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學(xué)基礎知識過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法集中注意力，導致自己在數學(xué)練習時(shí)出現了難題不錯，而基礎題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長(cháng)進(jìn)行說(shuō)服教育，而在表?yè)P小朱善于思考和發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時(shí)的練習中，要求他在短時(shí)間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn)，因為數學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類(lèi)，他在數學(xué)學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習方法出現了偏差，導致成績(jì)下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進(jìn)行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問(wèn)題的能力，教師應采用“開(kāi)小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學(xué)，并把數學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數學(xué)存在于生活中。當吳某意識到數學(xué)并不是一門(mén)枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養起來(lái)，從而體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。隨著(zhù)教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來(lái)越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學(xué)生。小學(xué)階段的數學(xué)學(xué)習，是一個(gè)知識思維的建立和良好習慣的培養過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識的傳授，更多的是培養學(xué)生健康的人格。數學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習整體。教師要根據不同學(xué)生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文4
小學(xué)生的心理健康教育即根據小學(xué)生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時(shí)候。對其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養和指導不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長(cháng)的大勢所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運用多種方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴(lài)；又例如小學(xué)生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導
所謂的學(xué)法指導，是指通過(guò)一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習方法上的誘導和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(cháng)的過(guò)程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習的啟動(dòng)和強化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習的一部分。新課標要求，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此最好的想要達到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì )游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì )游泳之后會(huì )有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，教師又可以引導學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會(huì )不會(huì )像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì )教學(xué)生學(xué)會(huì )獨立與堅強。
三、學(xué)與實(shí)踐相結合
語(yǔ)文這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習與自我活動(dòng)機會(huì )多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，定會(huì )養成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習慣，在日后學(xué)習其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì )全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經(jīng)驗與教訓。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì )成長(cháng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì )很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的`快樂(lè )，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì )主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團結協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識。
四、在學(xué)習中悟出道理
人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習的過(guò)程中會(huì )總結教訓，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對文中自卑憂(yōu)郁的心理難題，將這種難題轉達給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學(xué)生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì )怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會(huì )從文中角色中學(xué)會(huì )自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細膩的人物內心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話(huà)就講人物內心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì )真誠。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著(zhù)很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會(huì )做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應該鉆研的方向。
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小學(xué)心理健康教育的論文5
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì )把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨的開(kāi)展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著(zhù)不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì )學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負責學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì )按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著(zhù)先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著(zhù)其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì )滲透到人才觀(guān)、教育觀(guān)以及學(xué)生觀(guān)，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì )與學(xué)習應該充分重視心理健康教育，加大此類(lèi)工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )
所謂的“三位一體”，即為社會(huì )、學(xué)校以及家庭三者合力，統一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì )在校外度過(guò)，所以要創(chuàng )建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導，借助于家長(cháng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要創(chuàng )建社會(huì )、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，使得三者合力，統一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問(wèn)題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng )建并辦好心理咨詢(xún)中心。由于小學(xué)存在著(zhù)不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì )造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的`順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO
首先，在深入了解有關(guān)規定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎上，教育行政部門(mén)應該盡可能早的規劃我國的教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及心理輔導，積極的培養出大批的專(zhuān)業(yè)人才；其次，教育行政部門(mén)應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關(guān)培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì )對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì )充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(cháng)。
小學(xué)心理健康教育的論文6
一、學(xué)校管理者（校長(cháng)），要有長(cháng)遠的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認識和理解教育，要具備完整的育人觀(guān)。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對社會(huì )的危害要遠遠大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機制保障它的正常開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識和能力
在農村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對學(xué)生的監管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開(kāi)設的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導咨詢(xún)和教育是存在很大區別的。最主要的區別在普通的教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農村小學(xué)必須性、重要性的認識。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導和咨詢(xún)的知識與方法，讓他們在日常的.工作中能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(cháng)（或監護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng )造健康的成長(cháng)環(huán)境，使其快樂(lè )地成長(cháng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀(guān)念在我國的家長(cháng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(cháng)只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀(guān)也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)。這種現象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農村家長(cháng)中表現得更為嚴重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)和座談會(huì )等形式向家長(cháng)灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長(cháng)懂得對一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室（輔導室）的作用
充分釋放專(zhuān)業(yè)教師的知識能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)數十年的大力提倡和推動(dòng)，我國的各級各類(lèi)學(xué)�；旧隙荚O立了心理咨詢(xún)室，有些還配備了專(zhuān)業(yè)人員和設備。但據了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應付各類(lèi)驗收、檢查的擺設。為了不使這些專(zhuān)業(yè)教師和設備閑置，學(xué)校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預防性的教育。
五、總結
總之，由于諸多原因，農村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農村小學(xué)面對種種客觀(guān)條件，迫切需要加強此項工作，這就既需要政府、主管部門(mén)高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對孩子、家庭、社會(huì )的負責。
小學(xué)心理健康教育的論文7
一、學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因分析
1.社會(huì )轉型期的影響。當前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時(shí)期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會(huì )發(fā)展的轉型發(fā)生共振，使他們處于內在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì )群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上，更加容易出現心理問(wèn)題。
2.網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的影響。網(wǎng)絡(luò )改變了人們的生活，在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給社會(huì )帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。這一影響表現在中小學(xué)生的心理問(wèn)題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，在虛擬世界中他們扮演著(zhù)種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀(guān)，他們分不清現實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調與各種角色的關(guān)系，但現實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現人際交往障礙，甚至出現了人格分裂。我們觀(guān)察到很多問(wèn)題學(xué)生都特別依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，很多心理問(wèn)題往往伴隨著(zhù)網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問(wèn)題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(cháng)對心理健康幾乎一無(wú)所知，有些家長(cháng)其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實(shí)踐中發(fā)現，許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(cháng)。許多家長(cháng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責任推給學(xué)校，他們不愿意花時(shí)間或者沒(méi)時(shí)間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒(méi)能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重、需要的滿(mǎn)足。（2）社會(huì )、學(xué)校的心理健康教育觀(guān)認識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認為：“現在社會(huì )上有一種極不科學(xué)、極不嚴肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現象，他們無(wú)限擴大學(xué)生中心理不健康的數據。他們的思維邏輯是，之所以開(kāi)展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區�！痹谶@種心理健康教育觀(guān)的.影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標是預防和治療各種心理和行為問(wèn)題，針對的僅僅是有心理問(wèn)題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現狀
1.部分學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)教師不能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導和支持。
2.心理咨詢(xún)室形同虛設，門(mén)可羅雀，沒(méi)有發(fā)揮相應的作用。有些心理咨詢(xún)室和校醫室合而為一。有些心理咨詢(xún)員由校醫兼任，心理咨詢(xún)員穿著(zhù)白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢(xún)室面積不夠，功能設施不齊全，難以發(fā)揮應有的作用。
3.有些地區負責管理和指導學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導要么是負責管理校醫、要么就是負責管理德育的領(lǐng)導兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性，而且沒(méi)有建立起一套科學(xué)的評估和指導學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現象。
三、應對策略
1.上級主管部門(mén)要規范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門(mén)應加強對學(xué)校的指導和管理。
2.學(xué)校應端正心理健康教育觀(guān)。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢(xún)和輔導，他們要求健康是主流�！睆膫�(gè)人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認知更重要。對社會(huì )、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個(gè)健康家庭、健康民族、健康社會(huì )的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學(xué)校的廣大教師，通過(guò)對廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現和初步判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，并能給予學(xué)生有針對性的幫助和輔導。第二級隊伍是學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課對廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和咨詢(xún)。第三級隊伍是校外的專(zhuān)業(yè)心理醫生或專(zhuān)家，以心理治療為主，幫助學(xué)校解決學(xué)�，F有力量難以解決的問(wèn)題，對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導�？傊�，重新審視和思考學(xué)校心理健康的目的是希望通過(guò)各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn)，即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應該為黨的十八大提出的“培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”發(fā)揮其應有的作用。
小學(xué)心理健康教育的論文8
摘要：本文總結了小學(xué)心理健康教育的必要性，分析了小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，最后提出了有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；措施
據統計，我國有小學(xué)生1億多名，他們的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)我國的未來(lái)。自上世紀八、九十年代開(kāi)始，我國就對小學(xué)生的心理健康情況做了大量研究，研究結果令人擔憂(yōu)。提高小學(xué)生心理健康狀況，既是家長(cháng)期望小學(xué)生心理能夠健康成長(cháng)的迫切需求，也是我國時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育重要的組成部分，也是現代教育的內涵之一。
一、小學(xué)心理健康教育的必要性
(一)是小學(xué)生健康成長(cháng)的需要
小學(xué)生的特殊生理變化能夠引發(fā)其心理變化，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。小學(xué)生隨著(zhù)知識的增多，內心變得趨于復雜，由于小學(xué)生的羞澀或內向，不會(huì )輕易表達自己的內心活動(dòng)；雖然小學(xué)生隨著(zhù)年齡增長(cháng)，獨立意識也在增強，但是畢竟還是沒(méi)有成熟，顯得比較幼稚。所以，教師就有必要針對小學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中可能出現的心理問(wèn)題，采用得當的方式方法，給予有針對性的指導和幫助。唯有這樣，才能保證小學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)，以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康成長(cháng)。
(二)是素質(zhì)教育的必然要求
小學(xué)生的心理比較敏感、脆弱，抗挫能力比較差，近幾年，小學(xué)生離家出走甚至自殺的事件偶有發(fā)生，除去其外部原因外，與小學(xué)生自身的心理健康狀況差也有很大關(guān)系。所以，要加強小學(xué)生的心理健康教育，教會(huì )學(xué)生能夠自我心理調節，以培養良好的心理素質(zhì)，從而將來(lái)走向社會(huì )，能夠適應社會(huì )環(huán)境，因此說(shuō)，小學(xué)心理健康教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的必然要求。
(三)是小學(xué)生將來(lái)適應時(shí)代要求的有力措施
現實(shí)與未來(lái)的發(fā)展要求我們要從小適應社會(huì )，學(xué)會(huì )看待事物，學(xué)會(huì )辦事，學(xué)會(huì )生存。心理品質(zhì)關(guān)系著(zhù)其自身未來(lái)的發(fā)展。如果心理素質(zhì)不強，就難以適應當今社會(huì )的激烈競爭。此外，社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，所帶來(lái)的各種誘惑也影響著(zhù)小學(xué)生的心理健康。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生也提出了相對比較高的要求，不但身體要健康，同時(shí)還要求要有良好的心理素質(zhì)以適應社會(huì )壓力的需要，同時(shí)還要有分析、解決問(wèn)題的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的存在的問(wèn)題
(一)理論研究相對脫離實(shí)際
心理健康教育的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強，如果偏離理論作心理健康指導，就會(huì )缺乏科學(xué)性；如果在對每一個(gè)學(xué)生不同時(shí)期所面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育時(shí)，因為問(wèn)題的千差萬(wàn)別，就很難做統一教育。在教育實(shí)踐中，理論與實(shí)際脫離的情況時(shí)有發(fā)生。有些心理健康教育者僅限于理論講授，變成了學(xué)科教學(xué)，有些輕體驗、有些輕活動(dòng)，使理論脫離了實(shí)際。這種情況不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而加重心理其他方面的負擔。同時(shí)，人們也常常忽略如何對心理健康教育的效果進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應將其教學(xué)內容涵蓋到方方面面，教師應注重過(guò)程的慢慢積累。
(二)教學(xué)目標過(guò)于德育化
心理健康教育的特點(diǎn)是自我教育，而所謂的德育是超我的教育，二者具有明顯的不同之處。心理健康教育要求學(xué)生心態(tài)平和，在此基礎上通過(guò)其他教育以超越自我。有很多德育工作者進(jìn)行著(zhù)小學(xué)心理健康教育，將學(xué)生的心理問(wèn)題看成是德育問(wèn)題，用德育的目標對學(xué)生作要求，這就混淆了二者的目的。心理健康教育不單單注重知識教育，更注重教學(xué)的實(shí)踐與實(shí)效。依據新的教學(xué)改革要求，要設計教學(xué)目標，以適應當前小學(xué)生心理健康教育要求。
(三)系統性不強
雖然有的學(xué)校開(kāi)展了多種形式的學(xué)生心理健康教育，但由于教育的開(kāi)展缺乏一定的系統性，導致心理健康教育游離于整體教育之外。同時(shí)，有的學(xué)校由于沒(méi)有對心理健康教育統一規劃，導致心理健康教育過(guò)于隨意，有的因為沒(méi)有依據學(xué)生的實(shí)際情況而開(kāi)展，導致學(xué)生缺少積極主動(dòng)性，有的教育設計過(guò)于形式化，雖然在教育過(guò)程中場(chǎng)面熱烈，但因沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，導致過(guò)后依然如故。
三、開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的'措施
(一)將心理健康教育蘊涵在教師的課堂教學(xué)中
教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)心理輔導來(lái)指導學(xué)生避免心理問(wèn)題和障礙的產(chǎn)生。家庭、社會(huì )等方面能夠導致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，教師一定要杜絕學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的主要渠道，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的形成取決于學(xué)生在校的時(shí)間和教師課堂教學(xué)的情況。教師的心理健康教育一定要在課堂教學(xué)中有所作為，保證學(xué)生的心理健康。
(二)在師生交往過(guò)程中開(kāi)展心理健康教育
當今的社會(huì )，人們面臨著(zhù)方方面面的壓力與挑戰，要適應社會(huì )的發(fā)展，要取得自身的發(fā)展，不僅要求人們具有很高的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還要有良好的文化素養、職業(yè)能力等，當前的小學(xué)生是我國的未來(lái)，未來(lái)要參與到激烈的社會(huì )競爭中。所以，小學(xué)心理健康教育的有益途徑之一就是師生交往，通過(guò)教師與學(xué)生的交往過(guò)程，以引導學(xué)生健康的心理，學(xué)會(huì )合作與競爭。在師生交往過(guò)程中，教師要始終牢記，為了每一個(gè)學(xué)生。作為當今社會(huì )的教師，要注重自身心理學(xué)理論的學(xué)習，要應用交往策略開(kāi)展小學(xué)教育工作，唯有這樣，才能拉近師生關(guān)系，變?yōu)閷W(xué)生的良師益友，指導幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
(三)將小學(xué)心理健康教育融入到班主任工作中
在學(xué)校，小學(xué)生接觸最多的人是自己的班主任，班主任不但熟悉學(xué)生的學(xué)習情況，還熟悉學(xué)生的思想、品行等情況。所以班主任最容易和學(xué)生建立關(guān)系，及時(shí)指導學(xué)生解決心理問(wèn)題，幫助解決生活或學(xué)習中存在的困惑。班主任熱情高、責任心強、辦法多，開(kāi)展心理健康教育具備了很大的優(yōu)勢，班主任工作的實(shí)踐性和針對性較強。班主任對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，重要的是把心理健康教育的目的、原則和技巧融入到日常工作中，將日常工作成為心理健康教育的機會(huì )。
四、結束語(yǔ)
我國的小學(xué)心理健康教育雖然已經(jīng)起步，但發(fā)展卻方興未艾，很多理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題亟待解決。在當前教學(xué)改革新的形勢下，小學(xué)心理健康教育在將來(lái)會(huì )有新的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文9
近年來(lái)，由于受社會(huì )環(huán)境的影響，一些學(xué)生出現了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強學(xué)生的心理健康教育，培養學(xué)生養成健康的心理,健全學(xué)生的人格。
一、開(kāi)展心理健康教育的重要意義
小學(xué)生處于可塑性較強的時(shí)期，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中養成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會(huì )在不知不覺(jué)中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì )能否取得成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì )多一份機遇，成功往往會(huì )光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國的未來(lái)和希望，他們不但需要有一個(gè)強健的身體，更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也難以成為對社會(huì )有用的人。孟子說(shuō)得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛W(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學(xué)生出現心理健康問(wèn)題的原因
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素
當前，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，農村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué)，留守兒童所占的人數已超過(guò)學(xué)生總數的一半。而隨著(zhù)留守兒童的增多，出現了新的社會(huì )問(wèn)題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是祖父母對孩子的溺愛(ài)，造成孩子的任性和驕縱。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
受社會(huì )環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過(guò)是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報考師范大學(xué)，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農村小學(xué)由于受條件限制，缺乏心理健康專(zhuān)業(yè)教師，農村小學(xué)教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開(kāi)展心理健康教育。
�。ㄈ┘彝ヒ蛩�
家長(cháng)缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長(cháng)沒(méi)有認識到家庭教育在孩子成長(cháng)過(guò)程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事。一些家長(cháng)忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話(huà)和思想的交流，沒(méi)有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（四）學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò )時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長(cháng)叫吃飯，催促做作業(yè)，也無(wú)動(dòng)于衷。三、加強小學(xué)生心理健康教育的對策針對小學(xué)生中存在的不良心理現象，筆者試從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫ズ棉r村小學(xué)生的心理健康教育工作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的環(huán)境，熏陶感染學(xué)生
孟母三遷的故事說(shuō)明，創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創(chuàng )造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰”，這句話(huà)生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng )造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹(shù)木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無(wú)聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅目之感，熏陶感染著(zhù)學(xué)生，豐富凈化著(zhù)學(xué)生的靈魂，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。
�。ǘ├谜n堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生
為了更好地開(kāi)展對學(xué)生的心理健康教育，可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語(yǔ)文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：“假如賣(mài)火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你身邊，你會(huì )怎樣做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的，很多同學(xué)都說(shuō)會(huì )把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著(zhù)，我又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長(cháng)期住在你們家里，你還會(huì )這樣做嗎？”這一問(wèn)題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的`學(xué)生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨生子女，對他們無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就以培養同情心、學(xué)會(huì )分享、處理各種人際關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
�。ㄈ┏浞肿鹬貙W(xué)困生，點(diǎn)燃希望燈火
人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn)，外向內向，好動(dòng)好靜，各種性格都存在，性格沒(méi)有好壞之分。我們不能強求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)，也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的心理教育�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。教師應該和諧、平等地對待每一位學(xué)生，不能偏愛(ài)優(yōu)學(xué)生，而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng )造出一種平等的氛圍，充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí)，對學(xué)困生還應該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到老師對他的愛(ài)，不僅從提高學(xué)習成績(jì)方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學(xué)習困難的原因，扭轉他們的自卑心理，教給他們學(xué)習的科學(xué)方法，轉變他們的學(xué)習習慣，讓他們逐步提高成績(jì)，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中，不要忽視他們，在課堂提問(wèn)時(shí)，不能總是提問(wèn)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而把學(xué)困生放在一邊不理，要讓學(xué)困生也有回答的機會(huì )，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學(xué)習的積極性，點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，賞識他們的閃光點(diǎn)，激勵他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學(xué)困生也不例外。一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)比起十句批評更能喚起學(xué)困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學(xué)生，調皮搗蛋，無(wú)心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)與他深入談心，我找到該生無(wú)心學(xué)習的原因，主要是在他小的時(shí)候，父母經(jīng)常爭吵，后來(lái)離婚。父母離婚后，他由父親撫養，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無(wú)心學(xué)習的壞習慣。他因為有時(shí)在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學(xué)的埋怨，時(shí)間一長(cháng)，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我幫助他分析了錯誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點(diǎn)小成績(jì)，獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹(shù)立起自信心，鼓起學(xué)習的勇氣。還安排班上一名學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當他的同桌，幫助輔導他提高學(xué)習成績(jì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶，他有了很大轉變，課堂上不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。
�。ㄋ模╅_(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，助推人格養成
美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì )話(huà)題，當前社會(huì )，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開(kāi)展“美德銀行”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生養成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內化，使孩子體驗到擁有美德的快樂(lè )�？梢詮呐宕餍；�、講衛生、愛(ài)護公物、助人為樂(lè )、拾金不昧、熱愛(ài)集體等方面制定美德積分，讓學(xué)生在爭取美德積分的過(guò)程中，不知不覺(jué)提高自己的思想品德水平，養成良好的人格。
小學(xué)心理健康教育的論文10
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，我們必須對中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，探究網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)校如何對學(xué)生進(jìn)行健康教育。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理健康的重要階段，學(xué)校應該從專(zhuān)業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養等幾個(gè)方方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為國家未來(lái)的發(fā)展，提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )時(shí)代。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來(lái)了很多便利，越來(lái)越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò )，并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周?chē)氖澜�。同樣，他們大多數也一樣沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網(wǎng)絡(luò )視作影響孩子健康成長(cháng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代能夠全面健康地成長(cháng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò )。
一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應該根據中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用有關(guān)的知識和方法，培養學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認識自我、學(xué)會(huì )自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現學(xué)生在成長(cháng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專(zhuān)業(yè)的心理教育老師來(lái)對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過(guò)有規律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。
二、引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源
中小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)難免會(huì )喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應該引導學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò )資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò )上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中心理健康的重要監督者，一定要對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)生心理成長(cháng)、道德建設、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)規律，有效地指導學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò )信息，善用網(wǎng)絡(luò )資源，吸取對成長(cháng)和學(xué)習有用的信息，自覺(jué)摒棄不良信息。
引導學(xué)生要學(xué)會(huì )把日常的學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )有機聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò )，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機，使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護意識，自覺(jué)形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )使用安全教育。另外，老師也應該在教學(xué)的過(guò)程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )文明和網(wǎng)絡(luò )安全有充分的認識，使他們樹(shù)立正確的上網(wǎng)動(dòng)機，使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò )。
在網(wǎng)絡(luò )與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過(guò)程中應該在學(xué)校內部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò )心理健康教育。在教學(xué)的'過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )道德建設進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò )。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來(lái)，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(cháng)的過(guò)程中一定要注意心理健康的培養。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，對中小學(xué)生的心里健康成長(cháng)提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。
小學(xué)心理健康教育的論文11
面對不斷加快的生活節奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長(cháng)的前提下，提高學(xué)習成績(jì)。我國小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jì)，但是遠未達到預期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽犖檎w素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗有著(zhù)嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓。而我國雖然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導活動(dòng)，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學(xué)知識，在實(shí)際開(kāi)展心理健康問(wèn)題輔導時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴重：部分學(xué)校的管理者對學(xué)生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學(xué)生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識，也就不能根據學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會(huì )產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當地教育部門(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
�。保尺^(guò)分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測驗還是對話(huà)測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的`問(wèn)題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個(gè)方面展現學(xué)生的心理健康狀況，心理測驗過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì )對最終的測驗結果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據，那么其心理健康教育和輔導也會(huì )偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測驗，也對教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過(guò)程中的問(wèn)題設置不合理，測試現場(chǎng)環(huán)境不規范等，對導致了測驗結果的不準確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對策
�。玻狈e極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導和規范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應當主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學(xué)生對心理健康問(wèn)題認知不足的問(wèn)題，可以在校內通過(guò)海報宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對此有一個(gè)基本的認識和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室，一來(lái)能夠為教師提供穩定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
�。玻查_(kāi)展教師培訓工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對不斷變化的教學(xué)形勢，心理輔導教師必須要加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，適應小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗，并結合實(shí)際情況，制定內容合理、執行到位的心理健康教育計劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓活動(dòng)相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并根據考核成績(jì)給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來(lái)調動(dòng)心理輔導教師的學(xué)習積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖嫦蛉w，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動(dòng)地預防問(wèn)題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(cháng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎之上，還應該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(cháng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育的論文12
摘要：隨著(zhù)社會(huì )不斷進(jìn)步， 農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸嚴重， 農村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：農村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎教育發(fā)展過(guò)程中， 我國要高度重視農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)， 大力支持地區農村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作， 農村小學(xué)要根據各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題， 促使小學(xué)生學(xué)習文化知識的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農村小學(xué)生心理健康狀況
近年來(lái)， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸成為社會(huì )大眾談?wù)摰幕馃嵩?huà)題。為了更好地了解農村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門(mén)工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》， 對展開(kāi)了系統化的調查工作。在調查分析過(guò)程中， 工作人員發(fā)現農村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問(wèn)題， 學(xué)習障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問(wèn)題， 導致學(xué)生學(xué)習興趣不高， 缺乏學(xué)習動(dòng)力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對學(xué)生后續各階段學(xué)習乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來(lái)說(shuō)， 7~13年齡段的農村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的.差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會(huì )經(jīng)驗不足， 需要來(lái)自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來(lái)說(shuō)， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語(yǔ)言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重�？偟膩�(lái)說(shuō)， 在農村小學(xué)教育教學(xué)中， 開(kāi)展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進(jìn)他們全面發(fā)展的有效手段之一。
二、農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學(xué)生心理健康狀況， 結合存在的各類(lèi)問(wèn)題， 從家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)方面入手， 加強小學(xué)生心理健康教育， 促使農村地區小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(cháng)中的第一任老師， 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著(zhù)較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會(huì )經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動(dòng)態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時(shí)了解他們日常生活學(xué)習中出現的心理健康問(wèn)題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會(huì )如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí)， 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學(xué)培養自身綜合素養， 成為孩子學(xué)習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中， 農村小學(xué)肩負的責任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處， 對各年級各層次學(xué)生進(jìn)行系統化心理健康教育， 及時(shí)解決他們存在的心理健康問(wèn)題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著(zhù)多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì )在無(wú)形中影響班級學(xué)生。農村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)， 對各年級班主任進(jìn)行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)， 要隨時(shí)關(guān)注班級每位學(xué)生成長(cháng)， 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)發(fā)現他們出現的心理問(wèn)題， 客觀(guān)分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學(xué)生心理健康問(wèn)題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題， 并向其提出針對性建議、意見(jiàn)， 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據各階段學(xué)科教學(xué)內容， 將心理健康知識技能融入到日常開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學(xué)培養并提升多方面能力。此外， 農村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況， 開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)， 開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書(shū)資料， 開(kāi)展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長(cháng)成才。
3。 社會(huì )方面
在新形勢下， 社會(huì )也要多關(guān)注農村小學(xué)生心理健康問(wèn)題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開(kāi)展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門(mén)職能作用， 使其積極參與到農村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書(shū)刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì )環(huán)境， 形成良好的社會(huì )風(fēng)氣， 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì )環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現各類(lèi)心理健康問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
總而言之， 農村小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會(huì )二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時(shí)期和諧社會(huì )構建中重要的建設者、接班人。
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小學(xué)心理健康教育的論文13
《教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(cháng)的需要，也是社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養小學(xué)生良好的習慣
小學(xué)心理健康教育對如何培養學(xué)生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學(xué)生的習慣，培養學(xué)生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會(huì )學(xué)生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會(huì )做的事是光榮的，自己學(xué)會(huì )自己不會(huì )做的事更是值得稱(chēng)道的。又如《愛(ài)護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會(huì )他們懂得愛(ài)護鼻子眼睛，保護鼻子、科學(xué)合理用眼等良好習慣。小學(xué)心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學(xué)習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學(xué)，培養學(xué)生良好的注意力和遇到問(wèn)題要周密思考的良好習慣，讓學(xué)生體會(huì )到集中注意力、周密思考帶來(lái)的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養小學(xué)生的自我認識能力
正確認識自己是每個(gè)人一生的難題。在小學(xué)心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學(xué)內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學(xué)三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長(cháng)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的階段，而這個(gè)階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學(xué)生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進(jìn)一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動(dòng)中觀(guān)察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)。在五、六年級教材中《了解真實(shí)的自己》《我是獨一無(wú)二的.》《正確認識自己》等內容，進(jìn)一步加深了學(xué)生認識自己的程度，提出生理自我、社會(huì )自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養小學(xué)生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力
在小學(xué)心理健康教育的教材編排中，構建了一個(gè)循序漸進(jìn)地培養學(xué)生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學(xué)目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學(xué)內容。通過(guò)這些內容的學(xué)習，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )控制情緒，恰當表達情緒就會(huì )發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會(huì )給自己帶來(lái)不盡的好處，會(huì )大大提升自己的學(xué)習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進(jìn)的心理意志品質(zhì)訓練，讓學(xué)生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學(xué)心理健康教育表現出來(lái)的作用遠不止上述講到的幾個(gè)方面，但究其重點(diǎn)來(lái)講，科學(xué)地、系統地培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學(xué)始終。
小學(xué)心理健康教育的論文14
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
�。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂W(xué)生的正確認識
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀(guān)念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì )影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì )因為一些小問(wèn)題而把違紀行為當成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。
�。ǘ┯兄趯W(xué)校德育工作的開(kāi)展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì )使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。
二、當前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的'知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導學(xué)生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(cháng)以及校領(lǐng)導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現狀，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節中來(lái)；其次，教師也可以根據學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調查表對學(xué)生進(jìn)行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開(kāi)展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
�。ǘ┞�(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個(gè)人都離不開(kāi)生活這個(gè)大舞臺，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導德育教育工作的發(fā)展。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)與家長(cháng)之間的相互配合實(shí)現二者的整合
學(xué)生的成長(cháng)活動(dòng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應該與家長(cháng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長(cháng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展幾次主題班會(huì )，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長(cháng)談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(cháng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(cháng)一起對學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導。綜上所述，實(shí)現對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現二者的整合需要教師、家長(cháng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文15
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當的家庭教育問(wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的問(wèn)題就會(huì )退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的'作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。
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