學(xué)生心理健康教育的論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的學(xué)生心理健康教育的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)生心理健康教育的論文1
摘 要： 獨立學(xué)院是中國高等教育的新生力氣，獨立學(xué)院的學(xué)生生源的特殊性，決定了獨立學(xué)院展開(kāi)心理健康教育的特殊性。這篇文章從獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康現狀動(dòng)身，論述了獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)中存在的疑問(wèn)，最后提出了獨立學(xué)院心理健康教育的對策，以期對獨立學(xué)院心理健康教育實(shí)習起學(xué)習作用。
關(guān)鍵字： 獨立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育 教育對策
獨立學(xué)院是由普通本科高等學(xué)校與社會(huì )力氣協(xié)作舉行、運用民營(yíng)辦學(xué)機制和形式的本科層次高等教育組織�，F在，中國有303所獨立學(xué)院，承當了30%以上本科生的培育使命。準確而全部地把握獨立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，剖析獨立學(xué)院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問(wèn)，是做好獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育作業(yè)的根底和關(guān)鍵。
一、獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康現狀
1.自決心缺少，自卑感較強。
獨立學(xué)院有些學(xué)生的自卑心理與其他本科院校學(xué)生有著(zhù)顯著(zhù)的不一樣，既有來(lái)自于就業(yè)競爭、學(xué)習才能、自個(gè)實(shí)力等，又呈現出一些特有的來(lái)歷，如“同學(xué)之間的比照”、“社會(huì )的情緒”和“家人的期望”等。
獨立學(xué)院的有些學(xué)生因社會(huì )評價(jià)、本身評價(jià)等方面要素的影響，在學(xué)習與生活中缺少自我認同感，發(fā)生了自卑感，自認為學(xué)習才能、學(xué)習成績(jì)不如普通本科學(xué)生，看不清自個(gè)應有的定位，對出路和將來(lái)缺少決心，加之看到舊日的同學(xué)進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)或是知名學(xué)府，便發(fā)生“低人一等”的主意，由此發(fā)生自卑心理。
2.人際關(guān)系不協(xié)調，沉迷網(wǎng)絡(luò )。
獨立學(xué)院大學(xué)生大多數是獨生子女，從小受爸爸媽媽的溺愛(ài)，形成了以自我為基地的特性，缺少人際往來(lái)經(jīng)歷。有些獨立學(xué)院學(xué)生只管自個(gè)不關(guān)心別人，沒(méi)有團隊協(xié)作精力。不愛(ài)參加團體活動(dòng)，與同寢室的同學(xué)多有摩擦；在各項榮譽(yù)評比過(guò)程中選用各種不正當手法，缺少推讓精力；在與別人的往來(lái)過(guò)程中多從自個(gè)的視點(diǎn)考慮，總期望別人尊敬自個(gè)，缺少忍受別人缺陷的衡量，對別人求全責備［１］，一朝一夕，就會(huì )被周?chē)瑢W(xué)孤立，然后發(fā)生人際關(guān)系敏感、焦慮、自閉、偏執等心理疑問(wèn)，發(fā)生嚴峻的心理障礙。
獨立學(xué)院有些大學(xué)生自控才能差，在豐厚的網(wǎng)上信息面前，由樸實(shí)的上網(wǎng)查找學(xué)習材料變?yōu)殚喿x頁(yè)面、談天，甚至無(wú)節制地上網(wǎng)玩電腦游戲、結交，嚴峻影響了學(xué)業(yè)。過(guò)火沉迷網(wǎng)絡(luò )，影響大學(xué)生正常的認知、情感和心理定位，還會(huì )發(fā)生精力依賴(lài)性，在平常生活和學(xué)習中舉動(dòng)異常、神情恍惚、行為奇怪。
3.方針缺失，學(xué)習缺少意志。
獨立學(xué)院中的大有些學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況都比較好，社會(huì )關(guān)系多，家長(cháng)明確表明孩子只需可以順暢結業(yè)，家里就能為其組織一個(gè)好作業(yè)。他們的學(xué)習動(dòng)機僅為“學(xué)習為了拿文憑，找作業(yè)”，如此，他們便缺失了學(xué)習的方針，缺少主動(dòng)學(xué)習的知道，平常學(xué)習松松垮垮，考前臨時(shí)抱佛腳，這種冷漠的學(xué)習知道，直接致使學(xué)生缺少學(xué)習的恒心和意志，遇到困難常常選用躲避和抱怨的情緒，然后失去了學(xué)習的決心，發(fā)生無(wú)助和失望、厭學(xué)等消極情緒。
二、獨立學(xué)院心理健康教育作業(yè)中存在的疑問(wèn)
1.心理健康教育形式化。
一方面，一些獨立學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育組織多半是名不副實(shí)的，搞形式化，名曰“三有”（有場(chǎng)所、有經(jīng)費、有人員編制），實(shí)為虛設，僅僅做做心理測量，測驗完把材料裝入檔案便完事了，忽略測驗結果在具體教育、教育作業(yè)中的應用。另一方面，獨立學(xué)院許多心理健康教育作業(yè)者沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和查核，由做思維政治作業(yè)的老師做心理咨詢(xún)，所選用的方式辦法簡(jiǎn)略老套，隨意操作，表面上讓人感受很重視，實(shí)際上是流于形式，走過(guò)場(chǎng)。這種形式化的教育掩蓋了心理健康教育的本質(zhì)，不光沒(méi)有解決學(xué)生的'心理疑問(wèn)，反而致使他們對心理健康教育發(fā)生反感和抵觸情緒。
2.心理健康教育德育化。
大學(xué)生心理健康教育與德育作業(yè)既相聯(lián)系又相差異，但在教育作業(yè)實(shí)習中，有些獨立學(xué)院呈現了心理健康教育德育化景象，主要表現在以下幾個(gè)方面：榜首，心理健康教育的師資基本上是德育老師或思維政治作業(yè)者，大多數老師沒(méi)有接受過(guò)規范的、系統的心理學(xué)常識和技能的訓練。第二，在心理教導與咨詢(xún)中，常把學(xué)生身心展開(kāi)生長(cháng)過(guò)程中表現出來(lái)的一些知道偏差、情感失調歸結為思維疑問(wèn)，忽略了心理健康教育的準則與辦法，呈現了心理健康的德育化傾向。第三，把心理健康教育劃歸在德育管理組織，并在作業(yè)展開(kāi)中一向套用思維政治教育的辦法或手法，使得心理健康教育顯得機械板滯，收效甚微。
3.心理健康教育課程化。
心理健康教育應是歸納運用心理學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)等多學(xué)科的基本原理，選用多種辦法對學(xué)生的心理施加影響，推進(jìn)獨立學(xué)院學(xué)生身心正常展開(kāi)。其施行的路徑和辦法是多種多樣的，但現在一些獨立學(xué)院的心理健康教育僅限于開(kāi)幾門(mén)選修課，開(kāi)一些講座或舉行幾次現場(chǎng)心理咨詢(xún)活動(dòng)。別的，因為老師隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平約束，教育內容僅限于通常的理論常識教授，老師講，學(xué)生記，從概念到概念，從理論到理論，教育形式上簡(jiǎn)略化，不能科學(xué)地剖析學(xué)生特性心理疑問(wèn)，忽略對學(xué)生的心理疑問(wèn)進(jìn)行防治和引導。
4.心理健康教育師資專(zhuān)業(yè)化水平低。
心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性很強的作業(yè)，它對從業(yè)者的道德、常識結構、專(zhuān)業(yè)技能和作業(yè)經(jīng)歷都有非常嚴格的請求。國外從事此項作業(yè)的人員都必須有咨詢(xún)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )作業(yè)博士以上學(xué)位，還要有一定的實(shí)習經(jīng)歷。［2］相比之下，國內高校尤其是獨立學(xué)院的從業(yè)人員還遠遠不能滿(mǎn)意這種請求�，F在在獨立學(xué)院，心理健康教育作業(yè)基本上處于起步期間，受人力、物力、財力約束，許多獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的作業(yè)者基本是由德育老師或教導員等非專(zhuān)業(yè)人員兼任，一方面，他們中大有些沒(méi)有通過(guò)規范的心理學(xué)常識和技能的訓練，缺少心理學(xué)方面的常識，另一方面他們大有些沒(méi)有從事心理咨詢(xún)需具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的工作資格證書(shū)。一起，學(xué)生業(yè)務(wù)的冗雜也使教導員無(wú)暇對心理健康教育作業(yè)進(jìn)行深入細致的研討。
三、獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育的對策
1.樹(shù)立一套新式的獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育形式。
首要，要樹(shù)立和健全獨立學(xué)院的心理健康教育作業(yè)機制。獨立學(xué)院領(lǐng)導要重視心理健康教育，把心理教育列入學(xué)院教育作業(yè)主要議程并予以執行，在人、財、物等方面給予支撐。今后獨立學(xué)院的展開(kāi)方向應是逐漸樹(shù)立在專(zhuān)家和校長(cháng)的領(lǐng)導下，以專(zhuān)、兼職心理健康老師為骨干，思維道德課和思維政治課老師、教導員和團學(xué)干部為載體，整體老師一起參加的心理健康教育作業(yè)體系。［3］
學(xué)生心理健康教育的論文2
【摘要】中學(xué)階段是人一生中身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是人格形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)刻，由于受到各種因素的影響，中學(xué)生會(huì )出現各種各樣的心理問(wèn)題，本文通過(guò)對中學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析，并提出了相應的對策來(lái)提高中學(xué)生心理健康水平。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理健康；教育
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項十分重要的內容。學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理與心理的發(fā)育發(fā)展，競爭壓力的增大，社會(huì )閱歷的擴展，及思維方式的變化，在學(xué)習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會(huì )遇到各種心理問(wèn)題，有的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決的話(huà)將會(huì )對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴重的使他們出現心理障礙或人格缺陷。
1.中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題
1.1學(xué)習類(lèi)問(wèn)題
1.1.1學(xué)習帶來(lái)的心理壓力越來(lái)越大，面對每天復雜、繁重的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生長(cháng)期置身于學(xué)習中，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩等一系列問(wèn)題。
1.1.2考試焦慮，是一種自信心或自卑心理過(guò)強而產(chǎn)生的對考試的恐懼感，他往往隨著(zhù)不同級別的考試而表現不同。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
1.2人際關(guān)系不協(xié)調
1.2.1與教師的關(guān)系問(wèn)題其主要是教師對學(xué)生的不理解，不信任導致學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，教師死板老化的教育方式與學(xué)生認知規律的偏差給學(xué)生造成的壓抑心理，拒絕他人的建議。另外“，教師對學(xué)生缺乏尊重，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴重的創(chuàng )傷。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)的感知這一切，這也是師生之間發(fā)生沖突的原因”。在這種情況下，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑、消極情緒，師生關(guān)系日趨緊張。
1.2.2同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題中學(xué)生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。然而生活中的矛盾時(shí)刻沖擊著(zhù)同學(xué)間的友好關(guān)系，有的同學(xué)就流露出一種莫名的孤獨感，最終遠離班集體。
1.2.3與父母的關(guān)系問(wèn)題民主型的和睦良好的'家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間的一個(gè)普遍存在而又特殊的標志。
1.3青春期的心理問(wèn)題
1.3.1青春期閉鎖心理。青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索比較新奇的問(wèn)題，并以標新立異為自豪，不愿意格守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。
1.3.2情緒情感激蕩，表露而又內隱。青春發(fā)育時(shí)期的心理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩，這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內隱。
2.學(xué)生不健康心理的成因分析
2.1教育者對學(xué)生心理健康問(wèn)題不夠重視，造成青少年孤僻、專(zhuān)橫性格家庭的種種的傷痕會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。在20xx年3月西安發(fā)生的一起少年團伙持刀殺人案中，13名犯罪嫌疑人中有8人是父母離異的青少年。據中央綜治辦和全國青少年研究中心前不久在全國范圍內進(jìn)行的對未成年人犯罪調查中顯示，青少年犯罪占全國刑事犯罪總數的70%，而屬父母離異的青少年就占了其中的50%。
2.2家長(cháng)對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)家庭是學(xué)生最初接觸的社會(huì )場(chǎng)所，也是影響學(xué)生品格的最初環(huán)境�，F在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長(cháng)忙于工作或發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(cháng)品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取驕寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。
2.3社會(huì )環(huán)境“污染”由于現在社會(huì )公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)是習以為常，并因此導致教育的誤導，使青少年對行為正確性的認識模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，盜竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生。
3.中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策
3.1全面滲透，全方位推進(jìn)，加強學(xué)校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質(zhì)教育模式學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性。因此，調動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透，多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統之中。只有得到教育工作者的高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機結合的教育網(wǎng)絡(luò )。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導，開(kāi)展心理咨詢(xún)和實(shí)施心理治療。
3.2加強家庭教育，家長(cháng)注意引導孩子身心全面發(fā)展作為家長(cháng)應從下面幾個(gè)方面注重加強學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的人才。
3.3營(yíng)造一個(gè)積極、健康、向上的社會(huì )環(huán)境，培養學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。只有為青少年的成長(cháng)建立一個(gè)全社會(huì )的“保護網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì )有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的生活空間，同時(shí)加大社會(huì )對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng )新人才，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。
【參考文獻】
[1]龍德宏.加強中學(xué)生自我心理健康教育芻議心事教育策劃與管理，20xx,(1)
[2]聶喜飛.芻議心理健康教育視角下的中學(xué)班主任的談話(huà)藝術(shù).東方青年教師，20xx,(5)
作者:孫瑩瑩 單位:甘肅省西和縣第四中學(xué)
學(xué)生心理健康教育的論文3
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)伴隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展，給人們帶來(lái)了生活水平提高的同時(shí)，也為人們帶來(lái)了一些新形勢下的心理問(wèn)題，在大學(xué)生群體中這些問(wèn)題尤為突出。大學(xué)生往往面臨著(zhù)學(xué)習壓力、就業(yè)壓力、人際交往困難等多種問(wèn)題，造成了他們的心理健康水平不容樂(lè )觀(guān)的現狀。而公共藝術(shù)教育正好可以通過(guò)審美與藝術(shù)的途徑，將大學(xué)生的種種壓力合理疏導，陶冶他們的審美情操，為他們提供情感宣泄，促進(jìn)人際交往能力，真正使學(xué)生養成健全的人格，促進(jìn)了他們的心理健康。
關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；大學(xué)生心理健康
公共藝術(shù)教育是一種面向大眾，通過(guò)藝術(shù)的形式培養審美能力、提升公民修養的重要教育手段。在上世紀80年代末，我國高校教育開(kāi)始引入公共藝術(shù)教育。我國高校的公共藝術(shù)教育經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，已經(jīng)成為培養學(xué)生美育的主陣地，并為完善大學(xué)生人格、促進(jìn)他們的心理健康起到了積極的作用。本文就對公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。
一、高校公共藝術(shù)教育概況
我國高校公共藝術(shù)教育以“樹(shù)立正確的審美觀(guān)念，培養高雅的審美情操，提升人文素養；發(fā)展形象思維，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，獲得感受美、創(chuàng )造美、欣賞美的能力和健康的審美情趣，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展”作為教育目標。經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，人們對高校公共藝術(shù)教育重視程度不斷提升，公共藝術(shù)教育選修課體系趨于完善，公共藝術(shù)教育已經(jīng)成為了高校素質(zhì)教育的主要途徑之一。雖然我國的高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是與發(fā)達國家相比還是存在著(zhù)一定差距。比如課程設置時(shí)間不足、教學(xué)方法過(guò)于單一、課程的專(zhuān)業(yè)性不足等問(wèn)題，在一定程度上制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。尤其是目前的高校公共藝術(shù)教育，沒(méi)有很好的與促進(jìn)大學(xué)生心理健康的工作相結合，所以這正是我們需要努力的方向。
二、大學(xué)生心理健康現狀分析
大學(xué)階段是學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們的精神飽滿(mǎn)、愛(ài)好豐富、思維活躍，充滿(mǎn)了想象力與創(chuàng )造力。學(xué)生們渴望在大學(xué)之中學(xué)習到更多知識，渴望交到更多朋友，渴望得到老師和同學(xué)的尊重，這些都是他們的自我意識逐漸成型的標志。但是在當今高校的大學(xué)生群體中，他們的心理健康狀況確不容樂(lè )觀(guān)�？傮w來(lái)說(shuō)，很多大學(xué)生缺乏遠大理想，沒(méi)有完善的'學(xué)習目標。他們的人際交往能力較弱，同學(xué)之間經(jīng)常出現矛盾。部分學(xué)生還存在生活能力不足、情感脆弱等問(wèn)題。根據年級來(lái)說(shuō)，低年級的大學(xué)生剛剛擺脫了高考的壓力，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對自己的要求，不認真學(xué)習、沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象普遍存在。高年級學(xué)生由于面臨學(xué)習難度提高、就業(yè)難度增大雙重壓力，往往不能合理疏導，影響了他們的心理健康。
三、公共藝術(shù)教育對大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用
1、陶冶審美情操
目前的大學(xué)生群體由于受到網(wǎng)絡(luò )文化的影響，審美格調日益低俗化。而通過(guò)公共藝術(shù)教育，正好可以抵制網(wǎng)絡(luò )文化對學(xué)生的不良影響，陶冶他們的審美情操。在學(xué)生參與到藝術(shù)作品欣賞的過(guò)程中，不僅會(huì )得到身心的愉快，更是一種審美享受，經(jīng)過(guò)了大量高雅藝術(shù)作品的熏陶，他們的審美標準得到不斷提升，自然就會(huì )摒棄低俗文化。例如學(xué)生們在欣賞肖邦的《幻想即興曲》過(guò)程中，他們的思維隨著(zhù)曲目的變化而得到了放飛，體會(huì )到了音樂(lè )中作者想要表達的情感，使他們充分感受到了作品的美，培養了高雅的審美情操。
2、提供情感宣泄
大學(xué)生處于青年階段，生理上精力充沛、體力旺盛，但他們在心理上確還沒(méi)有完全成熟，在生活中遇到矛盾往往會(huì )使他們產(chǎn)生不良情緒，長(cháng)時(shí)間積累會(huì )影響心理健康。公共藝術(shù)教育為學(xué)生提供了情感宣泄的途徑，引導學(xué)生合理的將過(guò)剩的體力和不良情緒進(jìn)行疏導，保證了學(xué)生的心理健康。例如在音樂(lè )表演課程中，學(xué)生們對于在教師和同學(xué)面前演唱自己喜愛(ài)音樂(lè )充滿(mǎn)了積極性，他們有的演唱流行音樂(lè )，有的演唱重金屬音樂(lè )，有的演唱民歌，都充滿(mǎn)了個(gè)性。在演唱過(guò)程中他們不僅在教師和同學(xué)面前展示了自己的才能，也合理宣泄了自己的情感。
3、促進(jìn)人際交往
擁有良好的人際交往能力是心理健康的重要內容，也是大學(xué)生在大學(xué)生活和畢業(yè)后社會(huì )生活需要掌握的重要能力之一。在公共藝術(shù)教育中很多教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生通過(guò)合作才能完成，學(xué)生可以通過(guò)藝術(shù)教育課程學(xué)會(huì )相互尊重、相互幫助、相互理解，所以說(shuō)公共藝術(shù)教育能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的人際交往能力發(fā)展。例如學(xué)生在進(jìn)行書(shū)法課程的學(xué)習中，個(gè)體差異很大。有幾名學(xué)生擁有書(shū)法基礎，所以寫(xiě)得很好，而大部分學(xué)生書(shū)法能力較差。教師就鼓勵寫(xiě)得好的同學(xué)去幫助其他同學(xué)共同練習，不僅班級整體的書(shū)法水平得到了提高，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情�？傊�，公共藝術(shù)教育對促進(jìn)大學(xué)生的心理健康有著(zhù)十分重要的作用，我們應當對它引起足夠重視，充分結合當代大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，為學(xué)生培養出高雅審美情操、健康的心理品質(zhì)和良好的社會(huì )適應能力。
學(xué)生心理健康教育的論文4
摘要：中學(xué)階段的學(xué)生正值青春期，屬于心理逐漸發(fā)育成熟的特殊時(shí)期。這階段的孩子家庭教育會(huì )對其今后的發(fā)展乃至一生產(chǎn)生著(zhù)深遠的影響。然而在我國當今的教育大環(huán)境下，受應試教育的影響，父母及老師都將焦點(diǎn)放在放在了孩子的成績(jì)及升學(xué)率上，家庭教育的重要性被巨大的學(xué)業(yè)壓力所覆蓋，絕大多數的老師及家長(cháng)忽略了孩子的心理健康問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；家庭教育；心理健康問(wèn)題
中學(xué)時(shí)期是孩子心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段的孩子心理變化錯綜復雜，趨近于成熟，但仍缺少經(jīng)驗，青春期的一些表現隨之而來(lái)，因此這階段的孩子極其容易出現心理問(wèn)題，或埋下心理疾病的隱患。隨著(zhù)大學(xué)生自殺以及青少年犯罪率的逐年升高，青少年心理問(wèn)題以受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。中學(xué)生心里問(wèn)題的存在以及他們心理發(fā)展情況已成為社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而家庭是孩子來(lái)都世界所接觸的最為基礎的教育環(huán)境，對孩子心理健康的影響不容忽視。因此家庭的教育以及父母與子女之間的關(guān)系親密度對孩子的心理健康起著(zhù)極大的作用。
１家庭教育中出現的問(wèn)題
�。保备改笍娏移谂斡绊憣W(xué)生的心里健康：父母過(guò)分的重視孩子的學(xué)習，容易導致學(xué)生出現心理焦慮、情緒不穩定心里不平衡、對他人表現出敵對情緒、抑郁、學(xué)習壓力大、適應不良。由于父母過(guò)分的對學(xué)生學(xué)習狀況以及成績(jì)的重視，一旦孩子沒(méi)有達到預期的標準輕則進(jìn)行說(shuō)教。重則打罵，從而給孩子造成了巨大的心理壓力。極其容易導致孩子出現焦慮厭學(xué)的情況。由于對孩子的學(xué)習過(guò)分的關(guān)注，因此大部分的父母都會(huì )將自己的孩子與其他優(yōu)秀的孩子進(jìn)行對比，并在孩子面前對那些成績(jì)好相對優(yōu)秀的孩子大加贊揚，這回對孩子造成極大的挫敗感，很有可能因為這樣的情形導致學(xué)生自暴自棄。
�。保哺改高^(guò)度的懲罰影響孩子的心理健康：有研究表明父母過(guò)分的嚴厲、懲罰會(huì )對孩子的心理健康造成極其不良的影響。主要由于父親懲罰孩子的過(guò)程中不注重與孩子的溝通，不給孩子解釋的機會(huì )，在接受懲罰之后迫于父親的威嚴，不敢將自己的憤怒及不滿(mǎn)表達出來(lái)，將這種怨懟情緒壓抑在內心深處，這樣負面的情緒長(cháng)時(shí)間積累得不到宣泄久而久之便會(huì )產(chǎn)生心理問(wèn)題。而母親的懲罰往往會(huì )伴有言語(yǔ)上的說(shuō)教，孩子同樣不敢宣泄不滿(mǎn)及憤怒因此同樣會(huì )產(chǎn)生不良的影響。據統計大部分經(jīng)常被父母懲罰的孩子成績(jì)都不理想，有的甚至厭學(xué)、抗拒考試；還有一些孩子易怒控制不住自己的情緒、常與人發(fā)生爭吵、缺乏自信、更有甚者會(huì )對生活以及未來(lái)失去希望等一些抑郁癥的表現。
�。保掣改高^(guò)度的干涉保護孩子影響心理健康發(fā)展：由于現在的初中生大多是獨生子女，因此在家里都被是若珍寶。父母以及家庭中其他長(cháng)輩出于疼愛(ài)的心理過(guò)分的對孩子進(jìn)行保護及干涉，以至于限制了孩子獨立、自主、勇敢精神的發(fā)展。一部分孩子出現懦弱、焦慮、面對失敗與挫折毫無(wú)承受能力。家長(cháng)的過(guò)分干涉保護有時(shí)也會(huì )給孩子帶來(lái)不良的體驗，他會(huì )認為父母這樣的行為是在故意與自己作對，并且將他人的好意也視為敵意。于是會(huì )產(chǎn)生逆反心理常常做出違背父母意愿的事情，表現以及思想偏執，人際關(guān)系緊張等等不良后果。
２家庭教育正確的做法
�。玻备改讣訌娮陨硭仞B提升：父母是孩子的第一任老老師，家長(cháng)的言行舉止都將影響到孩子。要想教育出優(yōu)秀的孩子，首先要讓自己變得優(yōu)秀。心胸狹隘的父母，很難教育處胸懷寬廣的孩子。如果父母的心胸狹隘，沒(méi)有容人之量，對孩子也是指指點(diǎn)點(diǎn)吹毛求疵，久而久之在長(cháng)期的責備聲中孩子就會(huì )產(chǎn)生強烈自我懷疑。有些父母常常抱怨孩子散漫、不喜歡讀書(shū)等等。其實(shí)父母在抱怨孩子之前首先應想下自己，是否這些毛病都源于自身！因此父母的文化素養是對孩子社會(huì )化影響最為重要的因素，父母的教育方式、教育理念、理想、情操、道德水準、家庭關(guān)系、生活方式等等都取決于父母文化素養。因此家長(cháng)首先要加強自身的'學(xué)習、樹(shù)立遠大的理想、與人為善、誠實(shí)守信、建立高度的責任心、對工作對他人秉持認真負責的態(tài)度，從而在生活中感染孩子，更好的實(shí)行家庭教育，促進(jìn)孩子身心健康成長(cháng)。
�。玻矂�(chuàng )設和諧氛圍建立良好溝通的親子關(guān)系：家庭中良好親自關(guān)系的建立有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。良好親子關(guān)系的建立，有利于父母將他們的健康理念、社會(huì )目標傳達給孩子，有助于中學(xué)會(huì )生正確人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成，使其樹(shù)立良好的公德心及正確的價(jià)值走向，促進(jìn)其良好習慣的培養。人的一生會(huì )面對各種復雜的社會(huì )關(guān)系，親子關(guān)系是人生社會(huì )關(guān)系的起點(diǎn)，中學(xué)生在與父母建立起良好的親子關(guān)系獲得成功愉悅的體驗，將會(huì )對其面對其他社會(huì )關(guān)系建立信心以及積極的影響。良好親子關(guān)系建立的前提是要有一個(gè)和諧的家庭氛圍，父母應保持積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，正確對待工作生活帶來(lái)的壓力，給孩子展現出積極樂(lè )觀(guān)、自強不息的精神風(fēng)貌從而促進(jìn)其健康人格的形成。與孩子建立良好的溝通，也是良好親自關(guān)系建立的重要保障。作為家長(cháng)應該盡量抽出時(shí)間多與孩子進(jìn)行溝通，充分了解孩子的性格、思想動(dòng)態(tài)、以及看問(wèn)題的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)，真正的走進(jìn)其內心世界了解孩子，有針對性的對孩子進(jìn)行引導。是孩子真正的感受父母的關(guān)心、包容、理解、信任、體會(huì )家庭的溫暖，把父母當作朋友。這樣自然會(huì )喜歡與父母分享心事，父母給予的建議才會(huì )很容易的接納。
�。玻澈侠硪筮m當管理：熱愛(ài)尊重孩子但不代表放縱，對于初中階段的孩子來(lái)講不過(guò)分干預約束，但也要適當的要求。由于現在大多數家庭都是獨生子女，因此父母的愛(ài)及呵護很容易過(guò)度。多數的父母都想盡最大努力為孩子鋪平道路，生怕孩子吃一點(diǎn)點(diǎn)苦。但他們忘了在成長(cháng)的道路上誰(shuí)打磨練、痛苦荊棘是他們必須要經(jīng)歷及承受的。在這樣的思想作用下父母對孩子的生活起居衣食住行無(wú)不親力親為，這樣過(guò)多的干涉影響了孩子獨立生活及獨立學(xué)習能力的培養。因此父母應多給孩子一些空間，還給他們自由的權利。圈養在籠子里的鳥(niǎo)兒永遠學(xué)不會(huì )飛翔，長(cháng)在溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。要想培養孩子擁有健全的人格首先將他置于社會(huì )大環(huán)境中去接受磨練，培養其面對困難，應對問(wèn)題的能力，再一次次的挫折與失敗中成長(cháng)培養起堅強的意志力及耐力，從而為未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。
３結語(yǔ)
要想培養出身心健康的孩子，只依靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也極其關(guān)鍵。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會(huì )認識社會(huì )的起點(diǎn)。因此在中學(xué)時(shí)期孩子身心成長(cháng)的這一特殊時(shí)期家長(cháng)正重視家庭教育，及時(shí)了解子女的心理發(fā)展特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行科學(xué)的引導，提升自身素質(zhì)與孩子建立良好的溝通，走進(jìn)孩子的內心世界，探知子女的真正需求，建立平等的親子關(guān)系從而保證學(xué)生心理健康成長(cháng)。
參考文獻:
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學(xué)生心理健康教育的論文5
著(zhù)素質(zhì)教育的穩步發(fā)展和新課程的全面實(shí)施，中學(xué)生心理障礙問(wèn)題越來(lái)越突出，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。但是從目前在學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，部分教育工作者對心理健康教育還存在一些模糊認識甚至是誤區。因此，筆者認為，當前急切需要對心理健康教育進(jìn)行正確的理論探討。
一些中學(xué)對中學(xué)生心理健康教育的目標、內容、特點(diǎn)和規律還缺乏全面的了解和足夠的認識，導致心理健康教育過(guò)程中存在以下誤區，這是當前推動(dòng)中學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)展的主要障礙。
一。當前中學(xué)生心理健康教育的誤區
1.就學(xué)生來(lái)說(shuō)，認為心理健康教育的對象只是個(gè)別心理有病或品行不好的學(xué)生。誠然，心理有病或品行不好的學(xué)生確實(shí)需要心理健康教育。但是，首先，心理健康教育完全不同于精神醫學(xué)診療，前者是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育和培養，后者只是對精神疾病的治療和糾正。其次，每個(gè)青少年在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )面臨生理、心理發(fā)育以及學(xué)習、生活和社會(huì )活動(dòng)的挑戰，一些“好”學(xué)生也往往因為學(xué)習成績(jì)或某一方面“好”掩蓋了其心理發(fā)展中不健康的一面，以至得不到應有的重視和幫助，甚至因為長(cháng)期被寵、被捧，心理承受能力變得非常脆弱。所以，正在成長(cháng)中的青少年，每一顆心靈都需要教育的陽(yáng)光和雨露。
2.就教師來(lái)說(shuō)，認為心理健康教育僅僅屬于德育工作，只是班主任和政教人員、團隊工作者的任務(wù)。其實(shí)，正是因為缺乏心理健康知識，才會(huì )把學(xué)生表面的行為“上綱上線(xiàn)”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因——學(xué)生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務(wù)�？茖W(xué)的心理健康教育要求所有的`任課教師都應當在教育教學(xué)工作中擔負著(zhù)學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，去尋找科學(xué)的途徑，并尊重學(xué)生真正的心理需求，建立理解、信任、和諧的師生關(guān)系。
3 .就心理健康教育的施教形式和內容來(lái)說(shuō)，認為心理健康教育就是單純地開(kāi)設心理課，或開(kāi)展心理咨詢(xún)，或進(jìn)行心理測驗。誠然，設置心理課程可以使時(shí)間、陣地有保證，開(kāi)展咨詢(xún)可以使個(gè)別學(xué)生可能得到一些幫助，進(jìn)行心理測試或許能調查到一些數據。
真正的心理健康教育應該同時(shí)注重知識傳授和日常生活的滲透。其次，就目前情況來(lái)看，由于受師資的數量、能力等因素的限制，不少學(xué)校的心理咨詢(xún)室或行同虛設、或事倍功半；而且心理咨詢(xún)僅僅面向個(gè)別學(xué)生，它只是學(xué)校健康教育的一個(gè)方面，不能成為健康教育的全部?jì)热�。所以，心理健康教育更要面向全體學(xué)生，注重教育，注重預防。
二。中學(xué)生心理健康教育的對策
1.構建心理健康教育管理機制為加強對中學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導，提高心理健康教育的實(shí)效，學(xué)校首先必須要成立心理健康教育工作領(lǐng)導組，由校長(cháng)全面負責、分管副校長(cháng)要具體負責開(kāi)展心理健康教育工作，學(xué)生處、團委、學(xué)生會(huì )和年級組等各部門(mén)要積極配合；領(lǐng)導組之下應設立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育指導小組，由專(zhuān)職心理健康教育老師指導班主任和老師開(kāi)展各項具體工作。領(lǐng)導組每學(xué)期要定期聽(tīng)取學(xué)校心理健康教育開(kāi)展情況的匯報，掌握工作動(dòng)態(tài)，研究制定對策。
2.完善心理健康教育陣地建設
結合學(xué)校實(shí)際情況，建立學(xué)生心理健康教育咨詢(xún)室，以此為主陣地，負責學(xué)生的心理咨詢(xún)工作。同時(shí)校長(cháng)室以校長(cháng)信箱、電子郵箱為平臺，加強與師生的溝通與交流；學(xué)生處以“青春熱線(xiàn)”信箱、回音壁、校園廣播“心靈驛站”為載體，負責學(xué)生的思想疏導、心理輔導、健康指導和活動(dòng)滲透；教導處以課堂為主渠道，負責心理健康課的開(kāi)設和各學(xué)科心理健康教育的滲透。
3.強化心理健康教育師資力量
受學(xué)校人事編制、崗位聘用等客觀(guān)因素影響，加上中考這一不可回避的事實(shí)帶來(lái)的升學(xué)壓力，造成心理健康教育師資不足、不專(zhuān)業(yè)，課時(shí)沒(méi)有保證，許多學(xué)校也一直是由任課教師在業(yè)余時(shí)間開(kāi)展此項工作。這些問(wèn)題都嚴重制約了中學(xué)生心理健康教育的實(shí)施，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。針對這些情況，學(xué)校一方面要與人事、教育主管部門(mén)積極協(xié)調爭取，公開(kāi)招聘高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才擔任專(zhuān)職心理教師。二要加強對班主任和老師的心理健康教育培訓，采取“派出去”和“請進(jìn)來(lái)”的方式，讓班主任和老師通過(guò)學(xué)習交流，掌握系統的心理輔導知識。
4.豐富心理健康教育活動(dòng)形式
�、賹W(xué)科滲透
在初一年級開(kāi)設心理健康教育課，比較系統、全面地向學(xué)生介紹心理科學(xué)知識，指導學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。更重要的是所有學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過(guò)學(xué)科教學(xué)中的滲透，培養學(xué)生的心理品質(zhì)。這樣，形成全體教師參與，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養、生活體驗和自我調適的學(xué)科滲透全覆蓋模式。
�、跍贤ń涣�
校長(cháng)信箱、郵箱的設立，教代會(huì )的召開(kāi)，校務(wù)公開(kāi)、黨務(wù)公開(kāi)等多種形式，既廣開(kāi)言路，又排憂(yōu)解難，有利于廣大師生對學(xué)校工作的理解、支持；“青春熱線(xiàn)”信箱、回音壁幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中的各種心理不適、矛盾和困惑；校園廣播“心靈驛站”、校園網(wǎng)及黑板報等加強心理健康常識的普及與宣傳；家長(cháng)課堂重在指導家長(cháng)轉變教子觀(guān)念，了解和掌握心理健康教育的方法。
�、刍顒�(dòng)體驗
通過(guò)組織“初三師生勵志遠足
”活動(dòng)，“學(xué)校田徑運動(dòng)會(huì )”“籃球賽”“足球賽”“藝術(shù)節”“朗誦會(huì )”“演講賽”等文體活動(dòng)，社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生提供參加創(chuàng )造性活動(dòng)的機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性人格的健康發(fā)展，將課內與課外有機結合起來(lái)。
�、軅�(gè)案咨詢(xún)
心理健康指導小組做好心理咨詢(xún)室的值班，每天安排專(zhuān)人負責接待學(xué)生來(lái)訪(fǎng)，為學(xué)生解決生活、學(xué)習、人際交往、情緒情感、自我意識發(fā)展中出現的問(wèn)題，以交談、傾聽(tīng)為主，讓學(xué)生在咨詢(xún)中獲得啟發(fā)和幫助。
學(xué)生心理健康教育的論文6
當前，社會(huì )也比較關(guān)注初中生的心理健康教育。由此可見(jiàn)，心理健康教育的重要性日益凸顯出來(lái)�；诖吮尘�，針對新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育模式展開(kāi)分析研究，就具有很強的現實(shí)意義和社會(huì )意義。
一、教育性與愉悅性有機結合，體現以人為本
所謂以人為本指的是在整個(gè)活動(dòng)中，要將人作為中心，真正做到尊重每個(gè)人。在教育中，人是被教育的對象，人也是教育的最終目的。如果教師在教育的過(guò)程中完全忽視了人本身所具有的感性及個(gè)性，那么這樣的教育是毫無(wú)意義的。在心理教育的活動(dòng)中，教師要圍繞著(zhù)人來(lái)進(jìn)行，堅持以人為本的教育理念，嚴格按照教育性與愉悅性有機結合的原則來(lái)讓學(xué)生真正學(xué)習到這些知識。教育性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要先對初中生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細的分析，在分析之后來(lái)評價(jià)每一位學(xué)生，同時(shí)教師需要注意的是在此過(guò)程中要培養學(xué)生積極進(jìn)取的意識，引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念。愉悅性指的是在心理健康教育的過(guò)程中，教師要選用多種多樣的教育方法、利用不同于其他課程的教育形式，以此來(lái)營(yíng)造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習到心理健康相關(guān)的知識。愉悅的教學(xué)活動(dòng)還可以緩解初中生的心理衛生問(wèn)題，確保初中生人格的不斷完善，也可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的心理潛能。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，教育性與愉悅性這兩者的有機結合可以被看作為教育過(guò)程中教育內容的科學(xué)性和教育內容靈活性的有機結合，從而可以將學(xué)生學(xué)習的積極性以及主動(dòng)性都調動(dòng)起來(lái)�？偠灾�，教師要努力營(yíng)造輕松的、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅的接受心理健康教育的知識。
二、預防性與發(fā)展性有機結合，彰顯人文關(guān)懷
預防性與治療性有機結合指的是在心理健康教育的過(guò)程中，要將發(fā)展初中生的心理素質(zhì)與預防初中生的心理素質(zhì)相結合起來(lái)。在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，既要結合初中生的身心發(fā)展規律，還要充分考慮到初中生的心理發(fā)展需求，以此來(lái)培養初中生的心理品質(zhì)，將初中生的心理潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，作為一名心理健康教育者，其要發(fā)現學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中所遇到的心理問(wèn)題，還要預防這些心理問(wèn)題，減少日后心理問(wèn)題的發(fā)生。心理健康教育要做到預防、治療與發(fā)展相統一。心理健康教育的目標可以分為以下兩種目標:第一種目標，消極目標;第二種目標，積極目標。所謂消極目標指的`是預防初中生的各種心理問(wèn)題、治療初中生的各種心理問(wèn)題。所謂積極目標指的是幫助學(xué)生在一定的范圍內達到最良好的心理狀態(tài)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師要遵循著(zhù)這兩個(gè)目標，按照初中生的發(fā)展特點(diǎn)，堅持人文關(guān)懷，確保心理健康教育課程的順利開(kāi)展。
三、全體性與個(gè)別性有機結合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展
全體性與個(gè)別性有機結合指的是在心理健康教育的時(shí)候，教師要對全體學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，但是由于每一位學(xué)生的實(shí)際情況存在著(zhù)差異，因此教師要關(guān)注個(gè)別學(xué)生，真正做到因材施教。只有將全體性與個(gè)別性有機結合起來(lái)，那么才可以推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在確定心理健康教育活動(dòng)的計劃時(shí)，要充分考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展，確定與每一位學(xué)生發(fā)展相符合的教育內容。學(xué)校心理健康教育的最主要目的就是提高學(xué)生的心理健康水平，提高初中生的心理素質(zhì)。因此教師只有將全體學(xué)生作為教育對象，才可以順利地實(shí)現這一教育目標。在教學(xué)中，教師如果僅僅重視個(gè)別學(xué)生所出現的心理問(wèn)題，卻忽視了大部分學(xué)生的心理發(fā)展，這就會(huì )導致提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)這一目標無(wú)法順利實(shí)現。對于心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，要將全體性與個(gè)體性有機結合，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。
四、單一性與多樣性有機結合，發(fā)揮全社會(huì )力量
所謂單一性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，學(xué)校是開(kāi)展的主體。然而多樣性指的是在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，要真正將學(xué)校、家庭、社會(huì )有機結合起來(lái)。要想讓初中生有一個(gè)健康的心理，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠遠不夠，這還需要家庭與社會(huì )的幫助，為初中生營(yíng)造健康、積極向上的成長(cháng)環(huán)境。
五、結語(yǔ)
心理教育是一項長(cháng)期的工程，因此心理健康教育要花費較多的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推行，教師要認識到心理健康教育的重要性，確保每一位學(xué)生初中生都能健康成長(cháng)起來(lái)。
學(xué)生心理健康教育的論文7
當前中學(xué)生心理 問(wèn)題 主要表現在 學(xué)習 方面，厭學(xué)、 考試 焦慮普遍。其次，還表現在人際關(guān)系、青春期等方面。加強當前心理健康教育的對策包括：更新教師觀(guān)念；對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識教育；開(kāi)設心理咨詢(xún)室；加強心理教育 研究 等。
教育的一個(gè)重要目標是培養全面 發(fā)展 的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。素質(zhì)教育目標的實(shí)現在很大程度上取決于心理健康教育的成敗。
在競爭激烈的今天，健康的心理和良好的應變能力顯得尤為重要。然而，在應試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養，心理健康教育被長(cháng)期忽視，嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
為此,我們必須對學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。
1、中學(xué)生心理問(wèn)題的現狀。
�。�1）、學(xué)習方面：
因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生主要的心理問(wèn)題。表現有精神萎靡不振， 壓力越來(lái)越大，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲鈍、學(xué)習效率不高等。
�、�、厭學(xué)，不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)也出現厭學(xué)情緒，甚至可以說(shuō)“厭學(xué)心理”在中學(xué)生中已經(jīng)有一定的普遍性。
�、�、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)，焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導思想的 影響 下分好班、差班，考試排名次，張榜，搞題海戰術(shù)，使學(xué)生的心理整天處于一種超負荷的高度緊張狀態(tài)之中。另外不當的教育 方法 ，例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性等，也會(huì )給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。
�。�2）、人際關(guān)系方面：
�、�、與老師的關(guān)系不和諧產(chǎn)生對抗心理。在中學(xué)時(shí)期，老師仍然是學(xué)生心目中的公正代表。他們希望得到老師的關(guān)心理解與愛(ài)護。如果老師對學(xué)生缺乏理解，缺乏耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導幫助，就會(huì )降低學(xué)生對老師的信任度，影響學(xué)生與老師之間的溝通。
�、�、同學(xué)間的關(guān)系不夠融洽。學(xué)習任務(wù)越來(lái)越重，競爭也越來(lái)越激烈，同學(xué)之間也缺少了交流和溝通。如果老師疏于引導，同學(xué)之間就會(huì )產(chǎn)生隔膜，缺乏應有的同窗情。
�、�、與父母的關(guān)系不夠親密。民主型的，和睦良好的家庭能給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣， 而專(zhuān)制式家庭中的父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，會(huì )造成這樣的家庭中的學(xué)生孤僻、專(zhuān)橫的性格。加上“單親”家庭等問(wèn)題的存在，使他們會(huì )認為是自己的.父母給自己帶來(lái)或制造了痛苦，會(huì )因此憎恨父母、家庭。
�。�3）、青春期方面：
�、�、自卑情緒嚴重 。
青少年時(shí)期處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過(guò)渡的階段，認知特點(diǎn)是天真、浪漫、理想化的成分多，現實(shí)性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。一旦將他們的主觀(guān)想象放到 社會(huì ) 實(shí)踐中去檢驗時(shí)，他們驚訝地發(fā)現，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來(lái)了嚴重的心理壓力。有自卑傾向的人就會(huì )難以忍受，把失敗歸因于自己無(wú)能，因而灰心喪氣、意志消沉,使自卑的心理深入內心。
導致中學(xué)生形成自卑的直接因素有：成績(jì)落后、交往受挫、生理原因、家庭背景等因素。
�、�、逆反心理普遍
。中學(xué)生無(wú)論是 經(jīng)濟 上，還是在許多問(wèn)題的認知上，都對家長(cháng)和教師存在一定的依賴(lài)性，可是，他們的潛意識里將自己看作大人，迫切要求獨立。但是在家長(cháng)和教師的眼里，他們還是個(gè)孩子，還很幼稚，惟恐他們上當吃虧，于是對他們關(guān)愛(ài)有加，喜歡過(guò)多干涉他們的生活。
另外， 中國 傳統 “師道尊嚴”、“父為子綱”的觀(guān)念對人們的影響十分深遠。于是許多家長(cháng)和教師無(wú)論正確與否，都要求中學(xué)生接受他們的觀(guān)點(diǎn)，這引起中學(xué)生的強烈反感。于是，部分中學(xué)生就走向另外一個(gè)極端，家長(cháng)和老師的觀(guān)點(diǎn)無(wú)論對錯一律拒絕。以免家長(cháng)和老師對自己進(jìn)行干涉，這樣就形成了較強的逆反心理。
�、�、性困擾頻繁。
性早熟的女生因為發(fā)育較快，在班上找不到交往的對象，性晚熟的男生因為較同齡人發(fā)育緩慢，在班上也找不到交往的對象。這兩種人在班上好象被孤立起來(lái)了，于是，他們很痛苦，就有可能出現心理問(wèn)題。轉
性沖動(dòng)是人的一種本能要求，這是 自然 的東西，可是，在許多情況下，自然性不得不服從于 社會(huì ) 性。如果中學(xué)生不能正確看待這個(gè) 問(wèn)題 ，勢必會(huì )帶來(lái)許多社會(huì )問(wèn)題。
2、加強當前心理健康 教育 的對策
�。�1）、更新教師的觀(guān)念。
盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，但仍有一些傳統的教育觀(guān)念和錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應試教育模式的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，有些學(xué)校簡(jiǎn)單地以思想 政治 工作取而代之，甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的手段壓服了事。因此,要有效地開(kāi)展心理健康教育，必須大力做好宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導和教師的認識，更新教育觀(guān)念。
教師要認識到學(xué)生不是裝知識的容器,而是一個(gè)處于 發(fā)展 期的人。給予學(xué)生應有的人文關(guān)懷，在解決了他們精神上的困惑和痛苦之后，再調動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習 的積極主動(dòng)性，以促使他們更好的發(fā)展，這才是素質(zhì)教育的本意，也是當前課程改革的目的。
�。�2）、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育。
在中學(xué)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理 科學(xué) 知識，掌握一定的心理調節技術(shù)。課程可分為兩部分：一部分是普及心理健康知識；一部分是開(kāi)展心理健康調節訓練。訓練活動(dòng)操作 內容 包括角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓練等。掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調節手段。
�。�3）開(kāi)設心理咨詢(xún)室。
心理咨詢(xún)與 治療 服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種 時(shí)代 的趨勢。心理咨詢(xún)要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢(xún)老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。 信任關(guān)系是咨詢(xún)取得成功的基礎。在進(jìn)行心理治療時(shí)，心理咨詢(xún)老師要有意識地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導的關(guān)系。
�。�4）、深化學(xué)生心理教育 研究 。
中學(xué)生的心理健康教育在我國還處于剛剛起步的階段，大量的實(shí)踐問(wèn)題迫切需要 理論 指導。心理健康教育的師資、教材、研究資料以及評價(jià)機制的構建還欠缺；心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等也有待進(jìn)一步明確。中學(xué)一線(xiàn)教師應結合實(shí)踐，深入研究，推動(dòng)中學(xué)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。
學(xué)生心理健康教育的論文8
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現孤獨、自閉、依賴(lài)等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì )的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習成績(jì)，還影響他們的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，小學(xué)必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)分析當前小學(xué)心理健康教育中出現的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書(shū)記、德育副校長(cháng)、班主任等監管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導小學(xué)生健康成長(cháng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì )的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì )的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì )在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì )都會(huì )造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導課，搞心理輔導活動(dòng)，或者聘請專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(cháng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì )配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習和社會(huì )生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會(huì )認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開(kāi)展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專(zhuān)業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的.人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導。要協(xié)調好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì )在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創(chuàng )新管理模式，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò )，讓小學(xué)生在學(xué)習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(cháng)是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì )經(jīng)驗不足，家長(cháng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè )于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭取更多的社會(huì )力量的幫助，比如醫療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì )資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè )的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì )的力量統一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現狀。要根據不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學(xué)生養成良好的道德品質(zhì)和規范的行為習慣，提高學(xué)習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標，并且定期進(jìn)行自我總結和反思。
三、結語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(cháng)的需要，而且是社會(huì )發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會(huì )的結合，從而實(shí)現高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻：
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學(xué)生心理健康教育的論文9
由于處于社會(huì )逐步轉型、競爭不斷加劇的新時(shí)期，當代大學(xué)生在學(xué)習生活以及社會(huì )適應諸方面面臨越來(lái)越多的挑戰，心理問(wèn)題現象頻繁發(fā)生，心理障礙人數不斷增長(cháng)，給大學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了新的難題，引起了高校以及相關(guān)部門(mén)的高度重視。因此，加強有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的研究，探索大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng )新顯得尤為重要。結合現代心理學(xué)思想，采用符合大學(xué)生心理健康教育模式規律的原則，探尋大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng )新的有效路徑，不僅具有推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的理論指導價(jià)值，而且具有促進(jìn)高校心理健康教育的現實(shí)實(shí)踐意義。
一、大學(xué)生心理健康教育創(chuàng )新的必要性
1.實(shí)施高校心理教育是高等教育的必然要求
兼顧知識、能力、人格三者的和諧發(fā)展，是當代社會(huì )提倡的全面成才觀(guān)，也是當代高等教育的教育理念。根據這一理念，幫助大學(xué)生構筑起以物質(zhì)支撐、精神支撐、社會(huì )支撐作為重要支柱的人生大廈，將會(huì )成為當代高校的歷史使命。強化大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，既適應了時(shí)代的發(fā)展，又展現了現代化教育的特色。因此，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，既是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內容，也是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要舉措。思想作為行動(dòng)的先導而存在，大學(xué)生的所有活動(dòng)均建立在心理活動(dòng)的基礎之上。假如大學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)，沒(méi)能接受心理健康教育，就會(huì )影響到掌握科學(xué)文化知識。大學(xué)生思想問(wèn)題常常與心理因素相互交織地反映出來(lái)，比如，缺乏學(xué)習動(dòng)力、產(chǎn)生人際矛盾、稍遇挫折立即退卻、情緒容易失控等通常與承受力、控制力、協(xié)調力不強等心理因素直接相關(guān)。對于此類(lèi)心理問(wèn)題最好采用心理方法進(jìn)行處理“心病還需心藥醫”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，大學(xué)生心理健康教育是高校人才培養的基礎工程，是高校素質(zhì)教育不可或缺的。
2.實(shí)施高校心理教育是和諧發(fā)展的現實(shí)需求
在個(gè)體社會(huì )化的過(guò)程中，大學(xué)生心理的和諧發(fā)展是其整體素質(zhì)的核心部分。大學(xué)生只有心理健康，才可能正確認識現實(shí)狀況，擁有良好的人際關(guān)系，以積極的心態(tài)面對挫折，勇于克服困難。大學(xué)生心理健康是良好品德形成的基礎，關(guān)系到智力活動(dòng)的效率，有助于身體健康與美育發(fā)展。通過(guò)心理健康教育，形成大學(xué)生和諧發(fā)展的人格，是高校心理健康教育的主要任務(wù)之一。當代大學(xué)生具有當今時(shí)代的獨特印跡。崇尚科學(xué)精神、追求獨立意志、思想推陳出新、個(gè)性比較張揚，是大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在；同時(shí)，容易偏激、逆反心理較重，也是大學(xué)生必須正視的不足所在。大學(xué)生心理健康教育正是為了幫助大學(xué)生和諧發(fā)展而實(shí)施的。大學(xué)生應該具備對他人的包容之心，學(xué)會(huì )接納他人，理解他人，使彼此融洽相處。大學(xué)生應該具備適應社會(huì )的能力，積極接觸社會(huì )，主動(dòng)關(guān)注社會(huì )，與社會(huì )相適應。大學(xué)生應該與自然和諧相處，在遵循自然規律的同時(shí)，科學(xué)合理地利用自然，努力做到“天人合一”。大學(xué)生應該做到自我認知，只有完全了解自我，才可能正確認識自我、評價(jià)自我和接納自我。高校以培養社會(huì )所需人才為己任，理應注重學(xué)生心理健康教育，使每位大學(xué)生都接受心理健康的`教育與訓練，以培養健康的心理個(gè)性和較好的心理能力，促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展。
3.實(shí)施高校心理教育是開(kāi)發(fā)潛能的必要途徑
人的潛能開(kāi)發(fā)主要基于兩個(gè)方面的積淀：一方面是億萬(wàn)年來(lái)人類(lèi)生命演化的遺傳素質(zhì)，另一方面是千百萬(wàn)年來(lái)人類(lèi)社會(huì )實(shí)踐的精神財富。遺傳素質(zhì)是先天產(chǎn)生，生而具有的；而精神財富是后天學(xué)習才可能擁有的。教育使得后人能夠站在前人的肩膀上，站得更高，看得更遠，從而推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育具備自身的專(zhuān)業(yè)知識和科學(xué)方法，無(wú)法簡(jiǎn)而化之地內含于普通教學(xué)之中。根據當代智力觀(guān)點(diǎn)，人的智力由多種智力因素組合而成，每個(gè)人的智力之所以不同是多種智力因素組合方式不同所造成的。人與人之間重要的不是誰(shuí)比誰(shuí)更聰明而是每個(gè)人如何聰明以及何處聰明。大學(xué)生的潛能都有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在于高校心理健康教育應該提供必要的指導方式，使大學(xué)生認識自我的智力結構和掌握對應的開(kāi)發(fā)手段2。
二、大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng )新的理論訴求
1.人本主義心理學(xué)思想
20世紀五六十年代，人本主義心理學(xué)興起于美國，隨后迅速發(fā)展，影響國際心理學(xué)界。人本主義心理學(xué)實(shí)現了西方心理學(xué)史上的重大突破，無(wú)論對心理健康教育的理論研究還是對心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)都做出了獨特的歷史性貢獻。反對自然主義主張的生物醫學(xué)模式和機械決定論堅持的行為主義模式，提倡心理學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)現從物化到人化的革新，將人性放在第一位，關(guān)注人性的樂(lè )觀(guān)闡釋和人的潛能與價(jià)值開(kāi)發(fā)，是人本主義心理學(xué)一貫所堅持的。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng )新，應該突顯大學(xué)生的主體地位，主張以大學(xué)生的經(jīng)驗作為其出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )建立足于來(lái)訪(fǎng)者的關(guān)系，提供給來(lái)訪(fǎng)者積極關(guān)注、真誠相待的心理環(huán)境與氛圍。
2.后現代主義心理學(xué)思想
20世紀90年代，在后現代主義時(shí)代精神的影響下，西方興起了后現代主義心理學(xué)思潮。從某種程度上來(lái)講，后現代主義心理學(xué)反映了在科技飛速發(fā)展的信息社會(huì )下，從產(chǎn)業(yè)商品向消費商品過(guò)渡時(shí)期人們的社會(huì )心理和思維方式。后現代主義心理學(xué)思想的興起豐富了創(chuàng )新大學(xué)生心理教育模式的精神資源。后現代主義心理學(xué)不重視唯一性與普適性，而關(guān)注具體性與歷史性，主張差異性與多元性，認為心理學(xué)研究應該將確定的二元對立理性思維轉化為不確定的多元共存非理性思維。具體而言，教育理念提倡基于個(gè)體之間的差異性來(lái)創(chuàng )建多元開(kāi)放的體系；教育目標秉承異質(zhì)性標準，主張塑造創(chuàng )新能力與批判能力；教育內容強調開(kāi)放性、多元性、批判性和不確定性；關(guān)于師生關(guān)系，后現代主義心理學(xué)提倡師生之間的平等，認為教師應該充分地尊重學(xué)生。
3.積極心理學(xué)思想
20世紀末，西方心理學(xué)界興起了研究積極心理學(xué)的思潮。一改百余年來(lái)傳統心理學(xué)偏向于心理障礙的研究模式，積極心理學(xué)提倡從消極心理學(xué)向積極心理學(xué)的轉換。自產(chǎn)生之日起，積極心理學(xué)就以全人類(lèi)的發(fā)展和幸福為其關(guān)注點(diǎn)，以全人類(lèi)的積極品質(zhì)和力量為心理學(xué)研究的重心。積極心理學(xué)致力于將傳統只關(guān)注生命問(wèn)題的修復轉向為同時(shí)建立美好的生命品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)人類(lèi)潛在的幸福能力�；诜e極心理學(xué)思想的大學(xué)生心理健康教育強調對大學(xué)生健康積極的性格、氣質(zhì)與能力進(jìn)行培養，不斷提升大學(xué)生適應環(huán)境的能力與承受挫折的能力，充分開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛在能力與創(chuàng )新能力�；诜e極心理學(xué)思想視野創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式，當然應該發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性功能，關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的積極性意義。大學(xué)生心理健康教育的核心在于促進(jìn)大學(xué)生盡可能地發(fā)展自己，實(shí)現大學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。
三、創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式的基本原則
堅持一定的原則而實(shí)現大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng )新，才可能收到較為良好的效果。大體而言，創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式，應該遵循全方位的系統原則、理論結合實(shí)踐原則、以學(xué)生為中心原則、可持續發(fā)展原則。
1.全方位的系統原則
為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，高校心理健康教育應該從多個(gè)層次、多個(gè)側面出發(fā)，全方位創(chuàng )新與本校實(shí)際情況相適合的、與自身要求相符合的模式。一方面，大學(xué)生心理健康教育需要緊密協(xié)同自身系統的諸要素，發(fā)揮其不可或缺的獨特功能；另一方面，大學(xué)生心理健康教育應該緊密協(xié)同高校其他教育系統以及相關(guān)社會(huì )支持系統，形成彼此合作、優(yōu)勢互補的關(guān)系。也就是說(shuō)，高校心理健康教育應該與高校管理、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、院系工作等諸方面相互協(xié)同，同時(shí)還需要相關(guān)社會(huì )支持系統的協(xié)同作用。
2.理論結合實(shí)踐原則
創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式，應該堅持理論結合實(shí)踐的原則。單純的理論不會(huì )產(chǎn)生實(shí)際成效，理論只有依附于實(shí)踐才可能見(jiàn)到成效；同樣的道理，實(shí)踐只有在理論的指導下，才可能避免盲目性，具有明確的目標。堅持理論結合實(shí)踐原則，創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式，應該分析具體的教學(xué)過(guò)程，總結心理輔導的過(guò)程，運用相關(guān)的理論指導實(shí)踐活動(dòng)，積極發(fā)現問(wèn)題，不斷分析問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗相關(guān)的理論，并進(jìn)一步完善指導理論5。
3.以學(xué)生為中心原則
加強大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是建設高校和諧校園的重要途徑。高校作為高素質(zhì)人才的培養基地，大學(xué)生的心理健康狀況對其學(xué)習能力提高、思想政治素質(zhì)的提升以及人生價(jià)值的實(shí)現都具有至關(guān)重要的作用。堅持以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式，應該在具體的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地調動(dòng)大學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。高校教師應該尊重大學(xué)生的想法，理解大學(xué)生的理念，維護大學(xué)生對教學(xué)的自由發(fā)言權，放下高高在上的姿態(tài)，主動(dòng)關(guān)心大學(xué)生，同大學(xué)生平等對話(huà)，以實(shí)現彼此的交流與溝通。
4.可持續發(fā)展原則
大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng )新應該堅持可持續發(fā)展原則，不僅是大學(xué)生心理健康教育最終目標的要求，大學(xué)生心理健康教育以促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展為最終目標，而且是大學(xué)生心理健康教育基本理念的規定，大學(xué)生心理健康教育基本理念的規定是以大學(xué)生為中心，采取發(fā)展的眼光看待大學(xué)生，結合大學(xué)生身心發(fā)展規律運用科學(xué)合理的教育措施。為了促進(jìn)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育需要統籌兼顧大學(xué)生不同方面的心理發(fā)展。因此，大學(xué)生心理健康教育應該以發(fā)展大學(xué)生的認知能力、提升大學(xué)生的情感品質(zhì)、完善大學(xué)生的個(gè)體性和社會(huì )性諸方面為其基本內容。
四、大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng )新的有效路徑
1.轉變高校心理教育理念
大學(xué)生心理健康教育理念是指高校教育者對大學(xué)生心理健康教育的根本認識以及基本態(tài)度，是發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的一種理想性和穩定性的范型，通常具備導向性與前瞻性的特性。高校教育者秉持何種心理健康教育理念，直接決定其教育價(jià)值取向與追求，影響其選擇教育理論和教育實(shí)踐的探索，并制約其心理健康教育的成效。因此，轉變大學(xué)生心理健康教育理念頗為重要。以往的大學(xué)生心理健康教育注重心理咨詢(xún)，卻忽略健康教育，而心理咨詢(xún)又多為障礙性咨詢(xún)，至于發(fā)展性咨詢(xún)則較為少見(jiàn)。一般認為，只有存在心理障礙的大學(xué)生才有必要成為心理咨詢(xún)對象，至于因學(xué)業(yè)、就業(yè)等而面臨困惑的大學(xué)生則與心理咨詢(xún)無(wú)關(guān)。誠然，治療性咨詢(xún)是大學(xué)生心理健康教育必不可少的一部分，但提高大學(xué)生心理健康水平，注重大學(xué)生心理健康的預防性和發(fā)展性同樣不容忽視，而且從長(cháng)遠來(lái)看尤為重要。因此，大學(xué)生心理健康教育應該將重心從治療性向預防性轉變，擴大大學(xué)生心理健康教育的接受對象，使大學(xué)生心理健康教育的全面性和有效性充分體現出來(lái)。
2.健全高校心理教育隊伍
按照系統論的思想，大學(xué)生心理健康教育應該納入高校整體人才培養體系當中，高校心理教育隊伍建設應該納入高校師資建設與師德建設當中。教育部和衛生部曾聯(lián)合發(fā)文指出，高校應該加強建設大學(xué)生心理健康教育隊伍。根據系統論的觀(guān)點(diǎn)，吸收相關(guān)文件精神，結合高校自身實(shí)際，高校應該建設由高校、大學(xué)生心理咨詢(xún)中心、學(xué)院、學(xué)生組成的“四位一體”的高校心理教育隊伍，既可以實(shí)現自上而下的聯(lián)系和互動(dòng)，又能夠實(shí)現學(xué)院相互之間以及學(xué)生彼此之間的聯(lián)系和互動(dòng)，從而消除以往隊伍建設模式單一的不足。由“四位一體”的高校心理教育隊伍建設的內容具體而言，就是成立高校領(lǐng)導任組長(cháng)、相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導為成員的督導組從事督導工作，聘請相關(guān)專(zhuān)家提供心理咨詢(xún)與培訓，設立以院系輔導員為主的專(zhuān)員負責具體工作的落實(shí)，從大學(xué)生當中遴選心理素質(zhì)佳的“心靈使者”發(fā)揮朋輩互助作用&]。
3.創(chuàng )新高校心理教育載體
大學(xué)生宿舍區不斷豐富和定期更新板報或報欄內容，使大學(xué)生受到潛移默化地影響，不僅有益于大學(xué)生理解心理健康的內涵，而且有助于及時(shí)發(fā)現心理健康異常的大學(xué)生，以便及時(shí)治療。通過(guò)圖片或文字的形式介紹克服心理障礙的心得體會(huì )，鼓勵心理健康出現問(wèn)題的大學(xué)生敢于面對現實(shí)，主動(dòng)配合治療，從而增強大學(xué)生心理健康的責任感。大學(xué)生心理咨詢(xún)中心、院系輔導員應該積極采取多種途徑宣傳大學(xué)生心理健康教育，比如，通過(guò)校園廣播或校報進(jìn)行專(zhuān)訪(fǎng)；通過(guò)發(fā)放心理健康教育手冊進(jìn)行引導；通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )開(kāi)設專(zhuān)欄評論、討論互動(dòng)等。大學(xué)生心理健康社團或大學(xué)生心理咨詢(xún)中心可以有計劃地定期開(kāi)展不同主題的心理健康教育活動(dòng)。
4.營(yíng)造高校心理教育環(huán)境
人的行為通常是由自身的心理因素與其所處的環(huán)境因素共同作用的結果。高校心理教育環(huán)境對大學(xué)生心理健康成長(cháng)影響巨大。以往的大學(xué)生心理健康教育，習慣于著(zhù)眼大學(xué)生的學(xué)習空間，較少甚至從不考慮大學(xué)生的生活空間。當前的高校心理健康教育應該力爭營(yíng)造全方位的心理教育環(huán)境。在大學(xué)生活動(dòng)的任何領(lǐng)域，大學(xué)生心理健康教育都要涉足，力爭掃除心理健康教育工作盲區，使大學(xué)生可以隨時(shí)隨地感受來(lái)自心靈的關(guān)愛(ài)，獲得有益的咨詢(xún)與援助。
總而言之，創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式乃形勢所需。大學(xué)生心理健康教育的模式創(chuàng )新，應該積極吸收和借鑒心理學(xué)思想成果，遵循相應的基本原則，采取有效的路徑，從而使大學(xué)生心理健康教育工作上升到一個(gè)新的高度，保障大學(xué)生的心理健康成長(cháng)。
學(xué)生心理健康教育的論文10
摘要：賞識教育就是以適當的語(yǔ)言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處, 以贊賞的語(yǔ)言表情及動(dòng)作來(lái)欣賞贊美學(xué)生, 以喚起學(xué)生在人格上的自尊心得到保護, 喚起他們學(xué)習的動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文就何為賞識教育, 賞識教育的作用以及如何進(jìn)行賞識教育等提出個(gè)人的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：賞識教育,尊重,需求,教育方法
賞識, 讓學(xué)生在生活中喚醒。賞識, 讓學(xué)生在學(xué)習中滿(mǎn)足內心深處的需求。雖然我們的教育還做不到真正意義上的因人施教、因材施教, 但我們能從生活中來(lái)就能到生活中去, 就地取材, 因時(shí)而教, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣, 潛移學(xué)習的方法;能做到在課堂上不流露鄙夷的眼神, 不說(shuō)尖酸刻薄的話(huà)語(yǔ)等, 從而加強學(xué)生的心理健康水平。
一、什么是賞識教育
賞識教育的核心內容就是賞識, 就是學(xué)會(huì )發(fā)現他人的閃光點(diǎn), 學(xué)會(huì )用賞識的眼光看待身邊的人和事物。賞識教育是根據兒童的社會(huì )性需要, 在承認差異, 尊重差異的基礎上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法, 他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。
二、賞識教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因
賞識教育為何能激發(fā)出這么大的潛力?原因就在于它滿(mǎn)足了孩子內心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要, 而內心世界的滿(mǎn)足和愉悅是所有孩子無(wú)形生命的需求, 是一種高級需求, 就孩子的無(wú)形生命而言, 他們仿佛是為了得到賞識而到人世間的。
可是, 我們有的家長(cháng)忽視孩子的無(wú)形生命, 不知道孩子心靈深處最強烈的需求是什么。他們認為, 只要在物質(zhì)上、生活上對孩子盡量滿(mǎn)足, 吃的、穿的、住的、玩的, 都是最好的, 對孩子來(lái)說(shuō), 就足夠了。這也正是他們苦思不得其解, 為什么為孩子做了那么多, 孩子卻并不領(lǐng)情的原因。
孩子的潛能需要星星之火的點(diǎn)燃。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒, 推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石, 于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了, 排山倒海, 勢不可擋。所有的學(xué)習障礙在孩子巨大的潛能面前, 都是微不足道的。
三、教師如何開(kāi)展賞識教育
1. 學(xué)生自賞。
為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評價(jià)的激勵作用, 可以召開(kāi)“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會(huì ), 開(kāi)展特長(cháng)展示, 如“星光閃閃”等系列個(gè)性展示活動(dòng), 讓學(xué)生充分展示自我、欣賞自我、肯定自我, 從而樹(shù)立自信, 達到自我教育的目的。
2. 學(xué)生互賞。
心理學(xué)家說(shuō)過(guò):人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會(huì )像得不到太陽(yáng)的莊稼一樣枯萎, 為此我們可以開(kāi)展“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個(gè)同學(xué)”等系列主題班會(huì )活動(dòng)。讓同學(xué)們自由發(fā)言, 尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn), 涉及范圍包括學(xué)習、紀律、衛生、體育、勞動(dòng)、做人等諸方面。
3. 家長(cháng)欣賞。
家長(cháng)是孩子的第一任老師, 家庭教育在受教育者社會(huì )化過(guò)程中具有特殊的價(jià)值。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子, 自信心的`培養與家長(cháng)的態(tài)度有著(zhù)至關(guān)重要的聯(lián)系, 只有學(xué)校和家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此教師有責任對家長(cháng)進(jìn)行教育方法的培訓, 使家長(cháng)不再是孩子生活上的保姆, 更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開(kāi)家長(cháng)會(huì )請家長(cháng)觀(guān)看周弘老師的賞識教育講座錄像, 討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗, 使人人學(xué)會(huì )尋找孩子身上的閃光點(diǎn), 學(xué)會(huì )與孩子溝通, 懂得信任, 尊重、了解、激勵、寬容孩子, 激發(fā)孩子的自信與自強。讓家長(cháng)每學(xué)期兩次配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核, 請家長(cháng)給孩子分配固定的家務(wù)勞動(dòng), 在勞動(dòng)中發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn), 從而欣賞孩子、鼓勵孩子, 同時(shí)也使孩子在勞動(dòng)中體驗生活的艱辛, 充分感受成功的愉悅, 更堅定明天會(huì )更好的信念。
4. 教師欣賞。
有位心理學(xué)家這樣比喻:孩子需要鼓勵, 如同植物需要水一樣, 而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是一種深層次的賞識, 即用心溫暖學(xué)生, 用情去激勵學(xué)生, 用愛(ài)去鞭策學(xué)生, 用自己對教育事業(yè)的執著(zhù)追求和對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時(shí)賞識每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴之長(cháng), 時(shí)時(shí)注意對每個(gè)學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅持從學(xué)生的學(xué)習、日常生活和各種活動(dòng)等方面觀(guān)察了解學(xué)生, 把握他們的思想脈絡(luò ), 掌握他們的心態(tài)變化, 了解他們對不同事物各種現象的評價(jià), 注意他們的自我表現, 及時(shí)歸納他們的成長(cháng)點(diǎn)和激活點(diǎn), 為激勵他們成長(cháng)尋找客觀(guān)依據。每天早讀時(shí), 及時(shí)總結表?yè)P好的方面及個(gè)人, 并提出希望, 讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任和希望, 從而激發(fā)出積極向上的熱情。
四、結語(yǔ)
總之, 溝通、平等、賞識是朋友;鼓勵、幫助、啟發(fā)是良師。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的美好明天創(chuàng )造出良好的育人環(huán)境, 用我們的激勵的語(yǔ)言, 讓學(xué)生充滿(mǎn)自信, 用贊美的語(yǔ)言讓他心存感恩;用嘉許的語(yǔ)言, 讓他們愛(ài)人愛(ài)自己、讓學(xué)生在教師的認同中掌握目標, 公平中維護正義, 友善中關(guān)懷世界, 祥和中平和待人。為了學(xué)生的將來(lái), 為了將來(lái)的學(xué)生, 讓我們從“心”開(kāi)始, 用“心”對待, 從而使學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)!
參考文獻
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學(xué)生心理健康教育的論文11
一、對心理健康教育與思想政治教育的再認識
心理健康教育在大學(xué)階段尤為重要，一方面是高校學(xué)生已經(jīng)成為成年人，需要以成年人的心理需求來(lái)對待;另一方面隨著(zhù)就業(yè)壓力的不斷增大，通過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)有關(guān)知識理論的學(xué)習，能夠使高校學(xué)生消除心理壓力和思想困惑，能夠自覺(jué)的調整心態(tài)，培養堅忍不拔的意志品質(zhì)，而且心理健康教育使大學(xué)生能夠有著(zhù)健康的心理和適應社會(huì )發(fā)展的能力。因此高校在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育上就要充分運用心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì )學(xué)來(lái)教育和引導高校學(xué)生，從而培養高校學(xué)生良好的心理素質(zhì)，不斷促進(jìn)和提高大學(xué)生的身心健康，可見(jiàn)高校學(xué)生心理健康教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養社會(huì )主義建設合格人才所不可或缺的。思想政治教育工作始終是黨和國家教育方針所明確的，是培養高校學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的需要，通過(guò)對高校學(xué)生進(jìn)行正確的政治觀(guān)點(diǎn)、思想體系和道德標準的教育，就能夠使高校學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而在思想認識上能夠指導自己的行為活動(dòng)，而且通過(guò)思想政治教育還能夠促進(jìn)高校學(xué)生心理素質(zhì)、知識技能以及人際關(guān)系等多方面的能力得到提高，因此思想政治教育是高校各項教育的基礎教育，與心理教育一樣思想政治教育同樣是高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。而且對高校各項教育工作的實(shí)施起到?jīng)Q定性作用。
二、高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育關(guān)系
前面已經(jīng)提到了高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育之間存在著(zhù)密不可分的關(guān)系，二者之間雖然有著(zhù)一定的區別，但是又相互依存，相互促進(jìn)，高校思想政治教育是心理健康教育的基礎，而心理健康教育又有效的保證了思想政治教育的'穩步實(shí)施，從而使高校學(xué)生能夠在德、智、體、美等全方面得到發(fā)展。
(一)高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育目的一致性
高校心理健康教育和思想政治教育的最終目的是一致的，都是為保證高校學(xué)生成為社會(huì )有用之才，為培養合格的社會(huì )主義接班人為目的，心理健康教育是從高校學(xué)生的心理和生理教育出發(fā)，通過(guò)心理和生理知識的學(xué)習，心理問(wèn)題的咨詢(xún)輔導和良好的行為訓練等等，最終達到高校學(xué)生身心健康，能夠有著(zhù)較強的適應社會(huì )的能力，成為對社會(huì )的有用之人，而高校學(xué)生思想政治教育是通過(guò)社會(huì )意識形態(tài)，信仰以及政治立場(chǎng)等方面的教育來(lái)使高校學(xué)生在思想和行為上始終保持積極的正確的政治路線(xiàn)，不斷對高校學(xué)生得主觀(guān)世界進(jìn)行改造，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使高校學(xué)生能夠成長(cháng)為社會(huì )主義建設接班人。因此高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的目的具有一致性，雖然采用的教育方法有所不同，但是其最終目的都是為培養合格的社會(huì )主義接班人而服務(wù)的。
(二)心理健康教育保證思想政治教育的有效開(kāi)展
一個(gè)高校學(xué)生如果心理不健康那勢必影響到其思想和行為的正確性，高校學(xué)生首先要有一個(gè)健康的心理和生理作為學(xué)習的條件，才能夠保證思想政治以及文化知識的學(xué)習，不然就不會(huì )取得好的學(xué)習效果，特別是在當前就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，高校學(xué)生心理健康教育尤為重要，通過(guò)心理健康教育使高校學(xué)生增強自身適應能力，而且能夠面對困難和挫折激發(fā)內在潛力，能夠始終做到自尊、自愛(ài)、自強，從而保證高校思想政治教育的有效開(kāi)展。通過(guò)心理健康教育能夠使高校學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，那么在思想政治教育上就能夠事半功倍，對高校學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育有助于學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展，而且心理健康教育對于在大學(xué)生中有效開(kāi)展愛(ài)國主義和集體主義思想政治教育也具有積極的促進(jìn)作用。
(三)思想政治教育指導心理健康教育的方向
高校教育就是以培養合格的社會(huì )主義建設接班人為目的的，因此思想政治教育始終要放在首位，只有保證高校學(xué)生思想的先進(jìn)性和政治立場(chǎng)的純潔性才能保證教育方針和路線(xiàn)的貫徹執行，在高校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的基礎上，才能更好帶動(dòng)心理健康教育，特別是在就業(yè)方面，能夠從思想認識上給予高校學(xué)生心理幫助，提升高校學(xué)生適應社會(huì )的能力。反之，如果高校心理健康教育是脫離思想政治教育的，那么高校學(xué)生即便心理素質(zhì)和適應社會(huì )能力有所提高，但是其思想政治落后，也不會(huì )成為社會(huì )主義建設的接班人。特別是思想政治教育中的理想教育更是與心理健康教育緊密相關(guān)的，高校學(xué)生有著(zhù)科學(xué)的信仰，不迷信才能保證心理健康。同樣高校學(xué)生思想政治教育中的道德教育也對心理健康教育有著(zhù)決定性的作用，高校學(xué)生有著(zhù)良好的道德品質(zhì)就能夠幫助克服心理因素所帶來(lái)的各種困難，抵御住心理壓力等。因此高校心理健康教育要始終以思想政治教育為指導，為培養社會(huì )主義建設合格人才服務(wù)。高校學(xué)生心理健康教育與思想政治教育是統一的，不可分割的一個(gè)教育整體，心理健康教育為思想政治教育提供有效的保障，而思想政治教育又是心理健康教育的基礎所在，二者是相輔相成，互相促進(jìn)、互相保證的，高校教師要有機的將心理健康教育與思想政治教育融為一體，以心理健康教育促進(jìn)思想政治教育，以思想政治教育指導好心理健康教育，從而培養高素質(zhì)的合格的社會(huì )主義建設人才。
學(xué)生心理健康教育的論文12
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，當今的形勢對當代大學(xué)生的期望值是越來(lái)越高，需要的是復合型全能人才。 現代青年不僅要具有相當的文化知識和專(zhuān)業(yè)技能，還應勇于創(chuàng )新，敢于挑戰，具有一定的身心承受能力。世界衛生組織提出：健康不僅是指身體沒(méi)有疾病，而且是身體、心理上和社會(huì )上的完好狀態(tài)。 由此可見(jiàn)，健康包含著(zhù)身體、心理和社會(huì )健康三個(gè)方面。 擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學(xué)生成長(cháng)的重要保證。心理學(xué)指出，心理包括：認知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動(dòng)機、興趣、信念和世界觀(guān)）。
1、心理健康教育的重要性
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)
在運動(dòng)中，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時(shí)，哪些勇敢而好勝心強的學(xué)生，他們具有自覺(jué)、頑強的意志品質(zhì)就容易戰勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會(huì )提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.2、心理健康教育可以培養并發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，還可陶冶他們的情操
1.3、培養未來(lái)人才的需要隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。 普通高校是培養高級專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，面對現代社會(huì )的激烈競爭，未來(lái)的人才不僅要掌握現代的科學(xué)技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的'心理素質(zhì)。
2、高校體育教學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)
2.1、特殊的教育目的
在體育課教學(xué)過(guò)程中以心理保健、心理適應、心理素質(zhì)的培養與發(fā)展來(lái)維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內容
在體育教學(xué)中， 心理健康的教育內容包括學(xué)生的學(xué)習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養、氣質(zhì)培養、性格培養及學(xué)習興趣的培養。
2.3、特殊的教育對象
教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生， 他們主觀(guān)意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法
心理教育可以通過(guò)不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平，在教學(xué)過(guò)程中采用說(shuō)服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表?yè)P與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢(xún)等等，還可以有意安排一些針對性的練習進(jìn)行心理健康教育。
3、心理健康教育途徑
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進(jìn)行心理健康教育
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準備部分，有針對性的安排體育游戲調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點(diǎn)培養學(xué)生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
3.2、結合教學(xué)內容進(jìn)行心理健康教育
教師應以“健康第一”的思想來(lái)指導教學(xué)計劃、教學(xué)內容和教學(xué)目標，引導和幫助學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行身體鍛煉，促使他們將體育運動(dòng)納入到生活中，從而促進(jìn)體育的社會(huì )化進(jìn)程，讓學(xué)生深知體育運動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì)， 還能提高人的心理應激能力和適應能力，減少心理疾患，培養樂(lè )觀(guān)的思想和健全人格的深遠意義。 在教學(xué)過(guò)程中，加強“健康第一”這一觀(guān)念的宣傳教育，利于教學(xué)內容中的積極因素及深刻內涵對學(xué)生進(jìn)行心理教育，例如，利用中長(cháng)跑的“極點(diǎn)”現象，對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節奏、力量感及韻律感來(lái)陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛(ài)與自信。
3.3、鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)
豐富多彩的體育活動(dòng)對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有著(zhù)磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養團結互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有助于個(gè)性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師應依據教學(xué)計劃和教材，結合學(xué)生自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養良好學(xué)習態(tài)度；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內心世界，激發(fā)與培養他們對課余體育鍛煉的興趣。根據教學(xué)內容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習興趣，適當布置課外體育活動(dòng)作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)
作為高校體育教師，應擁有樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，在體育教學(xué)過(guò)程中，保持良好的心境，沉穩的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運動(dòng)中得情感表現，并分析其成因和處理方法，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運動(dòng)。平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性興趣，對學(xué)生公正評價(jià)，同時(shí)教師要精心備課和組織課堂教學(xué)，注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學(xué)生加強交流。
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學(xué)生心理健康教育的論文13
【摘要】 醫護工作者不僅要有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具有高尚的道德修養和良好的心理品質(zhì)，該文從衛校學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及原因，學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養措施兩個(gè)方面探討了衛校學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】心理；健康教育；人生觀(guān)；素質(zhì)
現代的健廉觀(guān)對健康教育的發(fā)展更有積極的意義，社會(huì )的迅猛發(fā)展，要求人們的心理素質(zhì)越來(lái)越高，醫護工作者不僅要有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具有高尚的道德修養和良好的心理品質(zhì)，心理健康是形成良好心理品質(zhì)的前提，衛生學(xué)校的一部分學(xué)生存在心理上的偏差，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育，是社會(huì )發(fā)展對醫護工作者的要求，也是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，對衛校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。
1衛校學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及原因
過(guò)去，人們對“健康”的理解很片面，認為沒(méi)有疾病“能吃能睡” 就是健康，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們逐漸認識到，人的生存不能脫離自然和社會(huì )環(huán)境，人生活在一定自然和社會(huì )環(huán)境中，人的生理和心理相互影響，健康既包括身體各器官、組織及功能正常，還包括健康的心理品質(zhì)、健美的體形、樂(lè )觀(guān)向上的情緒[1]，對環(huán)境的適應力，及對疾病的抵抗力。學(xué)生心理健康值得關(guān)注，開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，是學(xué)校素質(zhì)教育的一部分。
1.1衛校學(xué)生的心理健康存在的問(wèn)題
1.1.1學(xué)習上缺乏自信 衛校學(xué)生年齡在十六七歲的青春期，是心理品質(zhì)形成的重要階段，學(xué)生心理健康不容樂(lè )觀(guān)，中等衛校學(xué)生由于文化課基礎較差，學(xué)習成績(jì)不不好，一部分學(xué)生厭學(xué)心理嚴重，意志薄弱、貪圖享受、自由散漫、消極厭學(xué)、自卑心理嚴重，認為低人一等，自暴自棄、萎靡不振，產(chǎn)生消極頹廢的自卑情緒，缺乏自信心。衛校學(xué)生年齡小，自制力差，沒(méi)有明辨是非的能力，不能正確對老師的批評，對學(xué)校規章制度消極抵抗，逆反心理嚴重，適應能力較差，自信心不足，與同學(xué)、老師不能主動(dòng)交往，自我封閉，情感孤獨，智力的差異，學(xué)習方法不科學(xué)，一部分學(xué)生到衛校學(xué)習不是出于自愿，被迫來(lái)學(xué)習，醫學(xué)課程難度較大，一些學(xué)生精神上壓抑，學(xué)習沒(méi)有興趣，面對學(xué)習中的困難，產(chǎn)生畏懼心理。
1.1.2人際交往有障礙 衛校學(xué)生來(lái)自不同的家庭，經(jīng)濟狀況不同，一些學(xué)生是獨生子女，生活上不能獨立和自理，一些家庭經(jīng)濟條件貧困的學(xué)生，面對家庭富裕的同學(xué)羨慕、嫉妒，產(chǎn)生自卑逆反的不良心理反應[2]。衛校學(xué)生幼稚，有一定的依賴(lài)性，他們善于幻想，在人際關(guān)系交往中出現種種心理障礙，不能妥善處理同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，與異性交往中，缺乏勇氣，不愿交往或不屑交往，缺乏寬厚包容的態(tài)度。
1.1.3人生觀(guān)消極落后 衛校學(xué)生生活閱歷淺，社會(huì )經(jīng)驗不足，不能正確對待現實(shí)與理想的差距，思想活躍而混亂，對紛繁復雜的社會(huì )現象，感到困惑產(chǎn)生心理矛盾和壓力，或盲目樂(lè )觀(guān)，或無(wú)所適從，沒(méi)有正確的人生價(jià)值的取向，消極落后，缺乏熱情，他們生理發(fā)育趨于成熟[3]，心理發(fā)育滯后，有的因為相貌不佳而深感痛苦，有的`因失戀導致心理壓力過(guò)大，有的因欲望得不到滿(mǎn)足而心理壓抑。面對越來(lái)越大的就業(yè)壓力，很多學(xué)生對自己的前途感到迷茫，對畢業(yè)動(dòng)向感到困惑，對未來(lái)的發(fā)展感到焦慮，阻礙了積極樂(lè )觀(guān)人生觀(guān)的形成。
1.2心理問(wèn)題的原因分析
1.2.1家庭教育的缺失 家庭教育在學(xué)生的心理成長(cháng)中起著(zhù)重要的作用。家庭成員過(guò)分溺愛(ài)孩子，孩子的心理難以達到成熟狀態(tài)，難以立足于社會(huì )，父母選擇孩子上衛校，是一種無(wú)奈之舉，孩子學(xué)習成績(jì)差，有些家長(cháng)會(huì )心灰意冷，對孩子關(guān)心少，孩子得不到家庭的溫暖。父母是孩子的第一任老師，創(chuàng )造了孩子的生命，卻忽略了塑造孩子的心靈，在孩子教育方面重智力輕心理，很多父母望子成龍，十分重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，沒(méi)有足夠重視孩子的心理健康，不少父母不懂孩子的心理健康問(wèn)題，中等衛校學(xué)生處于生理發(fā)育的高峰期，心理發(fā)育滯后，影響了學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養。
1.2.2學(xué)校教育的忽視 學(xué)校對心理健康教育認識不足，力度不夠，沒(méi)有制定心理健康教育機制，政教處，班主任各自為營(yíng)，沒(méi)有協(xié)同教育，缺乏科學(xué)的教育方法，枯燥的說(shuō)教[4]，使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒。有些學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jì)放在第一位，過(guò)分關(guān)注升學(xué)率，忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養，學(xué)生的考試成績(jì)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，因中考的挫折而感到前途渺茫，學(xué)生按照家長(cháng)的意愿選擇了衛校，學(xué)習生活由普通教育轉變成職業(yè)教育，學(xué)生直接面臨職業(yè)的選擇，職業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)壓力日益加大，再加上社會(huì )對衛校的偏見(jiàn)，認為衛校的學(xué)生不如大學(xué)生優(yōu)秀，就業(yè)遭遇歧視，社會(huì )輿論對衛校學(xué)生造成了心理壓力，一些學(xué)生自暴自棄，心里叛逆，學(xué)習上不努力，身處這樣的環(huán)境，學(xué)生在人際交往和求職擇業(yè)等方面會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題[5]。
1.2.3自我認識的片面 學(xué)生的自我認識存在誤區，初中階段，因為學(xué)習成績(jì)不好，而被忽視，自我認為不夠優(yōu)秀，遇到困難輕易放棄，獨生子女往往以自我為中心，難以處理好人際關(guān)系。同時(shí)，衛校學(xué)生正處在心理的成熟時(shí)期，隨著(zhù)生理心理的發(fā)育，社會(huì )閱歷不斷豐富，思維方式也發(fā)生了變化，有了很強的獨立性和自尊心，有些學(xué)生只要求權力，不愿意盡義務(wù)，只要求被人愛(ài)卻不懂得愛(ài)別人，當心理目標與現實(shí)出現矛盾時(shí)，一些學(xué)生不能正確地評價(jià)自己，強烈的表現欲和虛榮心，導致蠻橫無(wú)禮，有意與家長(cháng)教師對抗，衛校學(xué)生正處于青春期，心理和生理迅速成長(cháng)，有著(zhù)強烈的好奇心，他們渴望獨立，模仿新鮮事物，卻又不具備足夠的社會(huì )經(jīng)驗，極易受到不良因素的影響，對學(xué)生的健康成長(cháng)造成了重大影響。
2學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養措施
2.1對學(xué)生進(jìn)行情感教育
衛校學(xué)生正處于情感發(fā)展的特殊時(shí)期，中考的失敗，很多人無(wú)奈的進(jìn)入衛校學(xué)習，衛校學(xué)生處在情感發(fā)展從幼稚走向成熟的階段，他們自尊心強，自我意識開(kāi)始覺(jué)醒，對社會(huì )有責任感。情感教育關(guān)注學(xué)生的情緒表現和情感發(fā)展，符合學(xué)生心理發(fā)展規律，是學(xué)生克服不良情緒的影響，形成健康健全人格的保障，積極向上的情感有助于學(xué)生形成健全的人格，衛校的學(xué)生有其自身的生理和心理特點(diǎn)，教師要積極采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗，結合衛校特點(diǎn)，合理拓展教學(xué)內容，積極開(kāi)展情感教育活動(dòng)，豐富情感體驗，不斷提高學(xué)生的綜合素養，引導學(xué)生將目光投向社會(huì )，培養高尚的道德情操，完善健全的人格，把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，形成高貴品質(zhì)和敬崗愛(ài)業(yè)的職業(yè)操守。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應重視學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生克服消極情感，培養學(xué)生積極的情感，為學(xué)生形成健全人格打下堅實(shí)的基礎。
2.2優(yōu)化課程結構，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)
依據課程設置理念，合理的優(yōu)化課程結構，拓寬學(xué)生的知識面，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將心理健康教育納入綜合素質(zhì)教育體系，成立心理健康教育機制，依據學(xué)生心理狀況，制定完整的心理健康教育制度，設立監督機構，學(xué)校各個(gè)組織，協(xié)同努力，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。意志、動(dòng)機、興趣等心理活動(dòng)受世界觀(guān)的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，運用正確的思維方式，培養學(xué)生積極健康的情感、意志。教育學(xué)生把握自己的情緒[6]，做情感的主人，正確處理調節與控制、理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，形成正確的道德觀(guān)念，樹(shù)立自信心。
2.3教育方式靈活多樣
開(kāi)展靈活多樣的心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，開(kāi)設就業(yè)形勢政策課程，正確的定位自己，全面了解就業(yè)方向及形勢，認識自己的社會(huì )價(jià)值，確立自信心。例如，建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展“心靈雞湯”、“悄悄告訴你”等活動(dòng)，情感交流是心靈的交匯，人們相互相信、彼此尊重，才會(huì )把自己的想法告訴與對方，進(jìn)行相互交流，學(xué)生之間通過(guò)互相傾訴溝通，達到心理疏導的目的。使學(xué)生懂得人為什么活著(zhù)，應該活的更有價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行人際交往心理教育[7]，輔導和訓練處理人際關(guān)系的技巧，多側面、多層次的開(kāi)展教育工作，成立學(xué)生協(xié)會(huì )，定期舉辦主題班會(huì )組織有意義的活動(dòng)，增強學(xué)生們的交際能力，培養積極向上的生活態(tài)度。
總之，中等衛校要重視應用型人才培養，加強對學(xué)生的心理健康教育，根據學(xué)校的實(shí)際條件，把心理健康教育滲透到各個(gè)環(huán)節，學(xué)校、家庭、社會(huì )共同努力，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，為國家醫療事業(yè)作出貢獻。
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學(xué)生心理健康教育的論文14
摘 要：當今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況直接關(guān)系到他們的成長(cháng)，關(guān)系到國家人才資源整體素質(zhì)的提高。因此，在中等職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育是十分必要的。
關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題教育 對策
近年來(lái)，我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān)，心理問(wèn)題逐年增多，并突現出一些新問(wèn)題，比如：自信心不足、情緒消極、緊張焦慮、對未來(lái)感到不安等問(wèn)題。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習時(shí)期是學(xué)生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對他們進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵時(shí)期。為此加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。
一、學(xué)生的心理問(wèn)題及表現
1.自卑心理
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)中考的失敗，學(xué)習成績(jì)差，他們自認為是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)高中、普通高中等多道關(guān)口篩選下的“末等品”，會(huì )產(chǎn)生嚴重的自卑心理，加之世俗的'偏見(jiàn)，家長(cháng)錯誤的教育方法，學(xué)校教育中對他們的偏見(jiàn)，使得部分學(xué)生妄自菲薄、自甘落后，更有甚者在學(xué)習上抱著(zhù)破罐破摔的思想。
2.逆反心理
逆反心理在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上表現尤為突出。根本原因是在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后感到現實(shí)與理想的差距，認為家庭與學(xué)校甚至社會(huì )有負于他，覺(jué)得這也不順眼，那也看不慣。一些教師教育方法、言行舉止的不恰當以及社會(huì )不正之風(fēng)的負面影響，也導致了部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
3.厭學(xué)情緒
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多從小學(xué)時(shí)就喜歡惡作劇、頂撞父母，對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。部分學(xué)生在初中時(shí)就被認為差生，常因為成績(jì)差而受到歧視，因此對學(xué)習缺乏信心，并有厭惡感。他們剛開(kāi)始對學(xué)習專(zhuān)業(yè)課雖然興趣濃厚，但常�；㈩^蛇尾，幾天后就沒(méi)了興趣。長(cháng)此以往，他們就產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情結。
二、對策
每個(gè)人的自我意識中都存在積極和消極兩個(gè)傾向。(心理健康論文 )消極情緒占主要位置，心境就變得低沉；積極情緒占主導地位，心情就會(huì )變得晴朗。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的不良心理大多源于消極的自我意識，幫助學(xué)生建立積極的自我意識，全面正確地認識自我、接納自我、超越自我，是使他們改變心態(tài)的關(guān)鍵。
1.正確認識自我
全面認識自我是形成自我意識的基礎，如果一個(gè)人能夠正確地認識自己，客觀(guān)、準確地評價(jià)自己，既能看到自己的短處，又能看到自己的長(cháng)處，就不會(huì )在困境中迷失自我。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自卑心理源于沒(méi)有全面地認識自己，只是把過(guò)去的一些弱項特征作為評價(jià)自己的標準，而看不到自身的長(cháng)處和優(yōu)秀品質(zhì)。我們應幫助他們學(xué)會(huì )全面認識自己，打破自我封閉、拓寬生活范圍、增加生活閱歷、擴展交往空間、找到多種參考系數。人類(lèi)的美德是豐富的：智慧、勇敢、幽默等，這些好的品質(zhì)在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )有所表現，我們要讓他們從中找到自己具備的潛力。
2.強化積極體驗
研究表明，心理問(wèn)題多是由于不接納自己造成的，憂(yōu)傷和煩惱使他們處于陰暗的心理環(huán)境中。因此我們要通過(guò)教育方法和社會(huì )實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確面對自己的心理問(wèn)題。（1）相信自我。要有這樣的信念：“我不是最棒的，但我是獨一無(wú)二的！”，地球有史以來(lái)從未曾有過(guò)第二個(gè)“我”，所以“我”有足夠的理由自尊自愛(ài)，要相信自己的能力。
�。�2）正視自己。每個(gè)人都有短處和缺陷，其中有的是無(wú)法補救的，或只能做有限的改善。在這種情況下，應該坦然接受，并不為此羞愧，不用在別人面前加以掩飾。應該讓他們認識到，不能考上理想的學(xué)校，這是自己的不足，應該坦然承認，但他們一樣有自己奮斗的天地，只要努力一樣會(huì )有作為。
3.提升自我效能
人的意識具有能動(dòng)性，人不僅有認識自我、接納自我的能力，也有調節自己、完善自我、超越自我的能力。幫助學(xué)生不斷完善自我、超越自我才能最終讓他們心理健康成熟起來(lái)。
�。�1）創(chuàng )建積極的學(xué)習環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生發(fā)現潛能和優(yōu)勢，營(yíng)造積極快樂(lè )的學(xué)習氣氛、和諧的師生關(guān)系。開(kāi)展尋找每個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)的活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的平臺和氛圍。
�。�2）努力學(xué)習、掌握技能、完善個(gè)性。對于有厭學(xué)情結的學(xué)生，在溝通的過(guò)程中，應按照“不指示”原則：不作任何批評，不管學(xué)生的態(tài)度是積極的還是消極的，都應給以尊重，鼓勵他們說(shuō)出厭惡學(xué)習的主觀(guān)原因和客觀(guān)原因。通過(guò)這種方法，可以使學(xué)生對學(xué)習的認識、情感都發(fā)生可喜的變化，學(xué)習不再是一種負擔，學(xué)習興趣和自信心大大增強。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，使他們認識到，讀中等職業(yè)學(xué)校也是成才之路。
社會(huì )在進(jìn)步，我們應不斷探索德育工作的有效途徑，加強學(xué)校心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，把學(xué)生培養成具有健康心理和完善人格的高素質(zhì)人才。
學(xué)生心理健康教育的論文15
摘要：“和諧”社會(huì )的構建，離不開(kāi)心靈健康的呵護，作為國家的朝陽(yáng)，青少年的心理健康維護尤為重要，而對于地處邊境地區、偏遠山區、少數民族的桂西南地區來(lái)說(shuō)，青少年的心理健康教育顯的更為重要。
關(guān)鍵詞：少數民族；家庭心理健康；桂西南
引言
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)需求的大幅度滿(mǎn)足，精神層次，心理需要的滿(mǎn)足成為當前社會(huì )重要的缺口。大批“心靈雞湯”的出現，心理咨詢(xún)活動(dòng)的開(kāi)展，心理健康作為一門(mén)課程，開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，社區和社會(huì )生活中。而今，在任何一宗案件的發(fā)生中，很多人都會(huì )去思考，相關(guān)人員心理的健康狀況；甚至是各行各業(yè)的從業(yè)人員，在職工的培訓中也都會(huì )進(jìn)行相應的心理健康培訓內容；更為之重要的是在自然災害，尤其是地震等事件后，人們同樣關(guān)心的也是災區的心理健康狀況。心理健康已經(jīng)成為了當前社會(huì )重要的社會(huì )保障要素。
一、家庭心理健康教育概述
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家庭心理，首先是建立在家庭這一載體之上的。作為家庭，它不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)整體類(lèi)屬概念。因而家庭心理，應當具備兩方面的含義。第一即是家庭成員的心理，主要體現在家庭個(gè)體成員表現出來(lái)的心理現象和行為規律。另一個(gè)是家庭成員組成的團體心理，主要表現在家庭團體心理、群體心理。
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由以上分析可以明確的是家庭心理健康同樣應該包含家庭個(gè)體成員的心理健康問(wèn)題，也應該包含整個(gè)集體表現出來(lái)的心理健康。但是二者的內容是截然不同的，影響因素也是各不相同的。但是二者又相互影響，互為紐帶。
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教育則是由教育主體和受教育者主體兩部分載體構成的行為過(guò)程。對于包含有家庭成員個(gè)體心理和家庭成員組成的群體心理的家庭心理而言。家庭心理健康教育則顯的較為復雜。首先，第一個(gè)成分是家庭成員間，父母對子女的心理健康教育。從家庭教育的關(guān)系角度出發(fā)，家長(cháng)、長(cháng)者往往充當了教育的主體，而子女、晚輩則往往成為了受教育者的主體部分。其次，家庭心理健康的另=一個(gè)心理載體，就是家庭成員組成的家庭群體心理，同樣面臨教育的問(wèn)題。那么家庭整體的心理健康教育，其面對的教育主體是誰(shuí)呢？
二、家庭心理健康教育的問(wèn)題思考
葉一舵教授就曾在其“家庭心理健康教育概論”一文中明確提出，家庭心理健康教育的目標任務(wù)主要有幫助家長(cháng)樹(shù)立心理健康的觀(guān)念，增強對孩子心理健康重要性的認識；幫助家長(cháng)認清角色，強化家庭心理健康教育的責任意識；幫助家長(cháng)系統了解家庭心理健康教育的知識與原理，掌握科學(xué)的教育方法；幫助家長(cháng)不斷提升自己的心理健康水平。但是就目前而言，我國家庭心理健康教育依舊存在一定程度的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┘彝π睦斫】到逃年P(guān)注，行動(dòng)跟不上思想，且思想比較淺很多的家長(cháng)都在關(guān)心自己的孩子心理健康問(wèn)題，能為了孩子考試期間不存在壓力感，完全可以為孩子撐起全部生活空間；為了表達自己對孩子心理健康的維護，可以到處去學(xué)習、看書(shū)，從自我角度出發(fā)，以為一切花在孩子身上的精力都是對的；別人的說(shuō)教勝過(guò)孩子自己內心的傾訴，理想的環(huán)境勝過(guò)孩子真實(shí)的需要和想法。因而，往往得到的結果卻是，換來(lái)了孩子更多的不理解，不體諒和抱怨與指責。這一切的根源源自我們的觀(guān)念里一直認為家庭心理健康教育就是家長(cháng)對孩子的教育，家長(cháng)是主體，孩子是被改造的、被教育的客體。
�。ǘ┘彝バ睦斫】到逃闹匾�，落實(shí)跟不上政策，配套資源跟不上家庭心理健康教育作為“和諧”社會(huì )構建的一部分，主體責任不明確，是要放在社區進(jìn)行？還是由政府承擔？還是由家庭自己來(lái)完成？既沒(méi)有責任負責劃分，也沒(méi)有具體的保障措施，更沒(méi)有監控測評的過(guò)程和結果反饋。政策的落實(shí)，缺少相應的資源配置。不像學(xué)校心理健康教育一樣，既有課程，又有具體的教育工作場(chǎng)所，還有監控監管流程。
�。ㄈ┘议L(cháng)的心理健康知識和技術(shù)抵不上孩子本身隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育的大力開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)校接受了更多的心理輔導、心理測量和心理知識培訓，心理自我調節技能訓練。而作為家庭心理健康教育的主要執行者家長(cháng)，卻因為工作為問(wèn)題、經(jīng)濟條件問(wèn)題、知識背景問(wèn)題，反而成為了心理健康教育知識和技能的缺乏者�？茖W(xué)的心理教育在很多家長(cháng)那里成了通俗的非專(zhuān)業(yè)化的“心靈雞湯”式。
�。ㄋ模┻^(guò)于側重長(cháng)輩對晚輩的教育，忽視家庭整體的心理健康環(huán)境當前家庭心理健康教育更多的強調的是家長(cháng)對于孩子心理健康的教育和維護，而為了開(kāi)展這一工作，家長(cháng)心理水平技能的提升也成為當前關(guān)注的重點(diǎn)。但是家庭心理健康教育并非單指長(cháng)輩對晚輩的教育問(wèn)題，也并非指家庭中某一成員的教育問(wèn)題。家庭心理健康教育的開(kāi)展應當是在一個(gè)健康家庭心理氛圍環(huán)境下進(jìn)行的.，家庭整體心理氛圍的不健康，恰恰說(shuō)明家庭成員個(gè)體或者家庭成員之間是存在不良心理問(wèn)題的。需要家庭之外的團隊才可以解決，依靠家庭內部來(lái)解決，此時(shí)是不合理的。
�。ㄎ澹┟褡宓貐^家庭心理健康教育存在更多問(wèn)題作為邊境、少數民族、偏遠山區的地方來(lái)講，家庭心理健康教育，無(wú)論是從觀(guān)念上還是行動(dòng)上和資源配置上，都顯得蒼白無(wú)力，更需要關(guān)注和健全。偏遠邊境山區少數民族聚居地由于歷史文化條件的限制，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，心理健康教育觀(guān)念相對落后，另外少數民族傳統文化的影響作用，和心理健康教育之間的部分沖突，也是影響民族地區心理健康教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。
三、桂西南家庭心理健康教育基本狀況
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本研究立足家庭心理健康教育中對作為整體的家庭進(jìn)行心理環(huán)境的考察對象一、同時(shí)又將傳統家庭心理健康教育中作為教育主體的家長(cháng)和長(cháng)者作為心理健康教育的考察對象二；最后將家庭心理健康教育中的被教育者作為考察的對象三。采用開(kāi)放式和封閉式相結合的自編問(wèn)卷調查法，主要針對百色地區各區縣共202人的中學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣調查。本次調查采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為三個(gè)部分，第一部分按照接受心理健康教育的相關(guān)渠道，主要包括政府類(lèi)、社會(huì )公益類(lèi)、學(xué)校開(kāi)展類(lèi)三個(gè)層次，分別針對家庭成員中的不同人群進(jìn)行調查了解，用以驗證本次研究中施行心理健康教育的主體是否存在心理健康教育能力低于被教育者。第二部分，主要是了解當前被調查者所處的家庭環(huán)境下，心理健康水平，以及在不健康心理水平下，家庭心理健康教育援助情況，如援助者主要是由誰(shuí)完成，援助者的文化水平，援助效果等。第三部分為開(kāi)放式問(wèn)答題，主要調查心理健康教育的施行者的手段有哪些？主要用于了解其心理健康教育的科學(xué)性問(wèn)題。
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1.被調查對象基本情況。本次調查對象的年齡范圍主要為14-21歲的初高中學(xué)生，民族主要有漢族、壯族、苗族、瑤族。從調查的初步結果來(lái)看，總體男生比例高于女生比，初中階段壯族、瑤族學(xué)生居多。主要涉及到了百色地區12個(gè)縣和1個(gè)區，以及區外的城鎮鄉村。2.接受過(guò)相關(guān)機構的心理健康教育情況。無(wú)論是全體家庭成員，還是父母或者是自己，政府類(lèi)和社會(huì )公益類(lèi)的心理健康教育援助比例均處于最高，其中所有成員未接受過(guò)政府類(lèi)的和社會(huì )公益類(lèi)援助分別都為91.6%，而父母在此兩類(lèi)的情況下，則是政府類(lèi)未接受過(guò)的有84.7%，社會(huì )公益類(lèi)未接受過(guò)89.1%，相比于心理健康教育的主要被教育者而言，他們所占的比例卻相對較少，但相比于接收過(guò)援助的比例也相當高。3.家庭環(huán)境對于被調查者心理健康的影響。按照心理健康判斷標準：病程、會(huì )功能受損情況、痛苦程度，對被調查者進(jìn)行初步篩選，了解家庭環(huán)境中個(gè)體的心理健康情況。在被調查中發(fā)現有69.8%的人認為家庭環(huán)境影響了其心理健康狀況。通過(guò)數據分析，由表二可以看出，大部分人都存在一般心理健康問(wèn)題，具體病程在三個(gè)月以下的有91.6%，社會(huì )功能受損的有75.7%，痛苦程度91.6%；而其余被調查者存在嚴重心理問(wèn)題，具體情況如表所示。4.家庭成員心理健康援助情況。在被調者中，75.7%的接受到了家庭成員的幫助，且多數幫助具有一定的成效，但是從后期的第三部分分析情況來(lái)看，這種有效的幫助卻存在不科學(xué)、不合理的特點(diǎn)。
四、總結
家庭心理健康教育，作為和諧社會(huì )構建的重要組成部分，在邊遠地區，尤其是少數民族聚居的邊境地區，開(kāi)展情況不容樂(lè )觀(guān)。作為政府機構應當投入更多的資源，制定相應的支持政策，積極開(kāi)展政府贊助的公益機構，如各區縣的團市委，社會(huì )青少年公益幫扶平臺，積極開(kāi)展社區，鄉村等公益講座活動(dòng)，宣傳和普及心理健康教育知識和技術(shù)；作為教育類(lèi)學(xué)校機構，應當擔任起重要的建設橋梁作用，加強學(xué)生心理健康教育幫扶課程和輔導活動(dòng)的建設，開(kāi)展高校與中學(xué)對口心理健康教育幫扶工作。政府應當鼓勵社會(huì )心理健康公益組織開(kāi)展各種活動(dòng)，同時(shí)對于各類(lèi)組織機構進(jìn)行登記注冊，進(jìn)行管控。
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