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幼兒教育論文(共15篇)
現如今，大家都接觸過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教育論文1
【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可�？梢酝高^(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究
賞識教育在幼兒園教育中有著(zhù)很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會(huì )促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可。這些對于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì )非常受用，并且會(huì )給孩子們帶來(lái)很多積極正面的影響。
一、與家長(cháng)協(xié)作展開(kāi)賞識教育
賞識教育可以有很多不同的展開(kāi)形式，首先，幼師可以與孩子家長(cháng)進(jìn)行協(xié)作來(lái)有效展開(kāi)賞識教育。家庭對于孩子的成長(cháng)而言非常重要，父母給孩子們營(yíng)造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì )直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無(wú)疑問(wèn)的兒童成長(cháng)的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開(kāi)賞識教育時(shí)也應當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長(cháng)進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長(cháng)們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長(cháng)進(jìn)行有效協(xié)作來(lái)深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì )讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長(cháng)來(lái)參加“家長(cháng)會(huì )”，當家長(cháng)們進(jìn)入“會(huì )場(chǎng)”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂(lè )!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時(shí)，臺下的不少家長(cháng)都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長(cháng)會(huì )”既溝通了家長(cháng)和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時(shí)家長(cháng)的感動(dòng)與教師的認可對于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長(cháng)之間的感情，這也很好的透過(guò)與家長(cháng)的協(xié)作來(lái)實(shí)現了對于孩子們的引導。這才是高質(zhì)量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中才能夠讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)。
二、尊重孩子感受，讓他們自由成長(cháng)
不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時(shí)期的孩子們就有著(zhù)很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì )極力否定甚至用語(yǔ)言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會(huì )給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀(guān)點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂(lè )的`成長(cháng)，這同樣是賞識教育的重要構成。無(wú)論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學(xué)習表現不夠理想，家長(cháng)都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長(cháng)應當平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭�，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長(cháng)對于孩子都過(guò)于苛刻，只要孩子的表現沒(méi)有達到他們的期望，就罵“沒(méi)出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂(lè )的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng )造力。因此，推行賞識教育需要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長(cháng)。在上文那次成功的“家長(cháng)會(huì )”后，我就不失時(shí)機的提出了要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂(lè )。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長(cháng)的更重要的場(chǎng)所。因此，讓家長(cháng)配合幼師們來(lái)共同實(shí)現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。
三、巧用語(yǔ)言滲透賞識教育
賞識教育可以以各種形式展開(kāi)，其中，教師巧用語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時(shí)給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績(jì)。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì )很有幫助，并且會(huì )讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長(cháng)將會(huì )有著(zhù)很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過(guò)程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著(zhù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會(huì )存在差異。例如，在讓孩子們畫(huà)《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構思非常的精巧、畫(huà)得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表?yè)P和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì )冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過(guò)程。教師要平等的對待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長(cháng)。對于幼兒教育過(guò)程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。無(wú)論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)，這才是賞識教育應當發(fā)揮的積極教育功效。
【參考文獻】
幼兒教育論文2
在教學(xué)診斷中，“學(xué)”是診斷的標桿，學(xué)生學(xué)得好才是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發(fā)現教學(xué)存在的問(wèn)題并進(jìn)行矯治，以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”的角度，通過(guò)觀(guān)察幼兒的“做”來(lái)評價(jià)幼兒的“學(xué)”，通過(guò)幼兒的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”，以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語(yǔ)言課——《認識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并提出建議性策略�！墩J識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過(guò)對這節課的診斷，可以更為清晰地發(fā)現教學(xué)理念與方法上存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行深入的思考。
一、尷尬的提問(wèn)——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實(shí)錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個(gè)游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)�？纯凑l(shuí)找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個(gè)玩具；有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西，老師有點(diǎn)著(zhù)急了。
老師又說(shuō)：“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來(lái)：“我有兩本書(shū)，一本大的、一本小的�！崩蠋熕坪跽业搅税参�，微笑著(zhù)夸獎了這個(gè)幼兒一下。
“老師，我有一個(gè)積木，它……”“老師，她那個(gè)不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞��？”老師的臉一下子紅了，說(shuō)：“反義詞呢？就是指兩個(gè)意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……�，F在，大家再重新找一遍，看誰(shuí)能夠找到反義詞！”……
2．教學(xué)診斷
從這個(gè)片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應沒(méi)有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認為：最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規律辦事情這表現在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認清中班幼兒的學(xué)習能力；另一方面是沒(méi)有按照思維規律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外，老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”，這無(wú)疑不符合邏輯。
3．教學(xué)矯治
如果這樣開(kāi)始教學(xué)，效果一定要好得多：
老師先拿出一對玩具——大球與小球，問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球有什么區別？”幼兒一定能答出：“一個(gè)大，一個(gè)小�！�
接著(zhù)老師說(shuō)：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞�！比缓�，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。
這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開(kāi)始反義詞的“尋找”了。
幼兒語(yǔ)言表達能力處于初級階段，在學(xué)習新語(yǔ)言的過(guò)程中能調用的經(jīng)驗很少，與教師的經(jīng)驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標，把握好教學(xué)的最近發(fā)展區，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言，同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，教師要精通幼兒的學(xué)習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見(jiàn)，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上隱含著(zhù)教師對教學(xué)對象與教學(xué)規律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此，建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗與教訓后，重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書(shū)籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話(huà)，聽(tīng)老師說(shuō)！”
1．課堂實(shí)錄
經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”�！翱刂啤睆狞c(diǎn)名發(fā)言開(kāi)始：“小朋友們坐到位置上不要講話(huà)，下面聽(tīng)老師說(shuō)�！�
“王淼，你說(shuō)你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說(shuō)不清楚�！皬堃坏�，你呢？”張一丹說(shuō)：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發(fā)現什么反義詞？”有幾個(gè)小朋友陸續說(shuō)出了幾個(gè)，但不是非常準確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說(shuō)：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(cháng)一個(gè)短，這里面的反義詞是‘長(cháng)和短’；這兩長(cháng)紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開(kāi)始作出正確法反應：“白與黑！”接著(zhù)，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學(xué)診斷
在課堂的開(kāi)始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的.主體，讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)�！钡捎跊](méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個(gè)“教師加強控制”的環(huán)節中，老師充分發(fā)揮了引導的作用，幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規律，說(shuō)出了很多反義詞，教學(xué)的效果開(kāi)始顯現。這反映了教師的引導對于教學(xué)過(guò)程的重要性。
幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過(guò)于強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學(xué)引導，這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。
3．教學(xué)矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規律，并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說(shuō)出自己發(fā)現的反義詞，“看哪位小朋友說(shuō)的多！”老師對找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵表?yè)P，并對沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個(gè)，并謝謝她！”于是有很多同學(xué)幫他出主意，找反義詞。
老師接著(zhù)讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發(fā)現有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。
在這個(gè)老師的教學(xué)中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發(fā)；然后，讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學(xué)會(huì )了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學(xué)與生活經(jīng)驗結合起來(lái)，從生活體驗中發(fā)掘教學(xué)的素材，這是對幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗以及興趣的教學(xué)思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發(fā)學(xué)習的興趣，取得更好的教學(xué)效果。
幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的，也是評價(jià)教師“教”的重要標桿。只有良好的學(xué)依賴(lài)于教師對幼兒主體性的全面激發(fā)與保護，也依賴(lài)于教師科學(xué)的引導。有一些教師認為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化，這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導的課堂，學(xué)生的主體是表面化的，內在的東西不會(huì )被發(fā)掘出來(lái)，而沒(méi)有內在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實(shí)踐”，實(shí)踐是知識的源泉，學(xué)習從實(shí)踐開(kāi)始符合教學(xué)的思維規律，“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實(shí)錄
老師接下來(lái)設計了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái)，同時(shí)說(shuō)出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，出現了幾個(gè)小的插曲，很值得回味：
有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái)，說(shuō)：“高和矮！”這時(shí)候，下面一個(gè)幼兒喊起來(lái)：“是深和淺！”老師笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。
有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái)，說(shuō)：“紅與綠！”
有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái)，說(shuō)：“圓和不圓！”
有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書(shū)連起來(lái)，說(shuō)：“大與��！”……
老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺(jué)得不對頭，聽(tīng)課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進(jìn)行解釋?zhuān)骸昂谂c白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無(wú)語(yǔ)……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學(xué)診斷
這幾個(gè)問(wèn)題非�？简灷蠋煹慕虒W(xué)智慧，第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案，老師完全應該對這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評價(jià)，并由此激發(fā)其它幼兒開(kāi)展“就同一對物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng)，如：兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題，作為幼兒園的老師不一定都要去當時(shí)就解決，因為根據幼兒的年齡經(jīng)驗以及語(yǔ)言局限性，向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合�！皩�(shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無(wú)力而又苦澀，其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題，這反而是合理的。
當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書(shū)，老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞？”如果幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3．教學(xué)矯治
課堂的核心是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開(kāi)始，通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體，促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時(shí)機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無(wú)論結果怎么樣都是寶貴的，無(wú)論幼兒想的對不對，教學(xué)都是成功的。
在這節課的課后，有一位聽(tīng)課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問(wèn)題。課后單純去探討反義詞的知識時(shí)可以的，但是如果這位聽(tīng)課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來(lái)指出，這其實(shí)是另一種對幼兒教育的無(wú)知。幼兒的學(xué)習過(guò)程最主要的不是知識學(xué)習過(guò)程，而是思維方式與情感經(jīng)驗的啟蒙過(guò)程，幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。
從以上課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的，能夠主動(dòng)激發(fā)思維，以生活基礎為原點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學(xué)規律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強化。建議通過(guò)學(xué)習類(lèi)似，開(kāi)展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
幼兒教育論文3
幼兒教育對幼兒今后學(xué)習的重要性
摘要：幼兒教育是什么?幼兒應如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區別又如 何?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不然。在當今科技發(fā)達的今天，幼兒的教育起著(zhù)承前啟后的重要階段，不僅是家長(cháng)，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長(cháng)，尤其是學(xué)習方面的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習 重要性
今年的暑期社會(huì )實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考，理論聯(lián)系實(shí)際才能彰顯出我們知識的堅固，但社會(huì )形勢不容樂(lè )觀(guān)。所以，作為一名即將
從事幼教的學(xué)生，我有以下體會(huì )：
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段�！爸匾敝傅氖撬且粋�(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開(kāi)始按社會(huì )需求來(lái)學(xué)習并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。
二、中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)
中國的幼兒教育是社會(huì )主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》，提出了幼兒教育8個(gè)方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識、計算、音樂(lè )和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀(guān)察、勞動(dòng)、娛樂(lè )等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習做好準備。
三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育
現今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛(ài)交流、不愛(ài)學(xué)習、不愛(ài)思考的習慣，這些都會(huì )讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習不感興趣甚至孤僻的.性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長(cháng)，而且使幼兒形成不愛(ài)學(xué)習的壞習慣。因此，不管是家長(cháng)還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
四、案例分析
1、據查訪(fǎng)，在我國沿海許多小工廠(chǎng)內，有不少年齡在15——18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學(xué)業(yè)，但是他們當中大多數是不想讀書(shū)(或者是不喜歡讀書(shū))。對學(xué)習不感興趣，這是否可以說(shuō)是幼兒教育的一大失誤呢?針對孩子不想學(xué)習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長(cháng)或是幼兒教師應該進(jìn)行反思——是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長(cháng)或老師關(guān)注的。
2、我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，結果顯示入學(xué)前受過(guò)學(xué)前啟蒙教育的兒童在語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)主要學(xué)科的成績(jì)上要遠遠高于入學(xué)前受過(guò)啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過(guò)初步的數學(xué)啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學(xué)成績(jì)比未受過(guò)學(xué)前期訓練的同齡人要好。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前的幼兒數學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數學(xué)的粗淺知識，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng )造有利的條件。
五、讓幼兒真正成為學(xué)習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(cháng)在引導幼兒學(xué)習時(shí)應讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng )造性的學(xué)習。在幼兒教育中應注意以下問(wèn)題： (1)、創(chuàng )設愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話(huà)的意思是，兒童天生對這個(gè)世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學(xué)習科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng )設寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認識及其來(lái)源，支持和鼓勵幼兒的探索活動(dòng)。
(2)、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì )主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周?chē)挛锏恼J知興趣以及愛(ài)護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著(zhù)無(wú)數個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹(shù)葉為什么會(huì )落下來(lái)?為什么種子會(huì )發(fā)芽?汽車(chē)的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向導。
(3)、隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會(huì )，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學(xué)道理。比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì )有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。
(4)、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴展科學(xué)教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發(fā)展的需要，適當安排體現時(shí)代特征和現代科技有關(guān)內容，讓幼兒初步認識現代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì )給人們帶來(lái)更多的方便。以擴展幼兒的視野滿(mǎn)足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機器人”……
六、總結
總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(cháng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng )造性，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì )等方面得以全面、充分發(fā)展。讓他們盡情遨游于科學(xué)的知識海洋，去共創(chuàng )二十一世紀光輝燦爛的明天。同時(shí)，作為即將走向幼教崗位的我來(lái)說(shuō)，更應該虛心向各位同行學(xué)習、探索，讓幼兒在快樂(lè )中學(xué)習，并讓他們體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和重要性。
幼兒教育論文4
1、實(shí)踐教學(xué)模式的定義以及在幼兒教育學(xué)中的應用現狀分析
一般情況下，對實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習相關(guān)理論知識的前提下，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去理解所學(xué)的理論知識，或者是直接在實(shí)踐操作的過(guò)程中，去主動(dòng)學(xué)習和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)習的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。當前，在幼兒教育學(xué)中，主要運用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實(shí)踐教學(xué)模式應用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內容、方法以及手段，同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習氣氛，對學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀(guān)的。
2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類(lèi)應用
2.1活動(dòng)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式
通俗的表述就是相關(guān)的指導教師引導學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標進(jìn)行學(xué)習，完成事先要求完成的學(xué)習任務(wù)，而在此過(guò)程中，對這個(gè)階段的學(xué)習方法是開(kāi)放的，不局限于某種形式和要求，在具體開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明：在預先進(jìn)行學(xué)習如何體會(huì )母愛(ài)的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會(huì )到母愛(ài)的偉大，對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象飄渺的問(wèn)題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛(ài)的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說(shuō)明以外，需要的是對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過(guò)某個(gè)具體的小的事情，這個(gè)事情必須是可以體會(huì )到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學(xué)生而言）。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，更讓學(xué)生從身體和認知上懂得了母愛(ài)的偉大，這對促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過(guò)程中所起到的巨大作用和創(chuàng )新點(diǎn)。
2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式
所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)和實(shí)施，進(jìn)而培養學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在某種程度上來(lái)說(shuō)，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對開(kāi)放式教學(xué)模式的升華，它是在開(kāi)放式教學(xué)模式的基礎上進(jìn)一步創(chuàng )新和發(fā)展的。例如通過(guò)具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“小鳥(niǎo)學(xué)飛翔”這個(gè)活動(dòng)主題，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動(dòng)了孩子的好奇心，這個(gè)活動(dòng)主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習知識技能以及實(shí)現情感的發(fā)展。在活動(dòng)中，首先需要向孩子們講解小鳥(niǎo)是如何勤奮地學(xué)習飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應該主動(dòng)地去學(xué)習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習疊襪子、洗衣服等等小活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過(guò)了一個(gè)具體的活動(dòng)主題的展開(kāi)，進(jìn)而以各種形式的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長(cháng)，為其以后的全面發(fā)展打下基礎，當然，在這個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)大的閃光點(diǎn)，那就是整個(gè)的活動(dòng)可以豐富多彩，同時(shí)，整個(gè)學(xué)習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會(huì )發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習。
2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式
這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于，其實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡(jiǎn)單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標以后，讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習小組，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習小組，共同學(xué)習、合作，讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握主動(dòng)權，不僅僅使學(xué)生很好地培養了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動(dòng)表述、講解、分析問(wèn)題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的'。這個(gè)過(guò)程中，平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動(dòng)的大舞臺，這個(gè)舞臺上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長(cháng)自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。
3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析
3.1學(xué)生學(xué)習成績(jì)的整體提高
通過(guò)以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過(guò)程當中，通過(guò)學(xué)生的成績(jì)就可以清楚地看到，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應用，學(xué)生的平均成績(jì)得到很大的提高。尤其是在分析問(wèn)題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，得到了充分的提高。
3.2學(xué)生能力的提高
通過(guò)實(shí)踐教育模式的培養，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過(guò)分析，可以發(fā)現，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動(dòng)手能力、獨立思考能力、分析問(wèn)題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會(huì )清楚地表述問(wèn)題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是很重要的�？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)模式的應用，是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高
就業(yè)是所有畢業(yè)生關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)模式的展開(kāi)，不僅僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷(xiāo)自己拿到了一塊很好的敲門(mén)磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個(gè)社會(huì )的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是極其重要的。
4、總結
通過(guò)以上對實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實(shí)踐教學(xué)模式的重要性與價(jià)值性，實(shí)踐教學(xué)模式的應用，不僅僅對整個(gè)幼兒教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展建設具有重大意義，而且有助于未來(lái)幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)的提高，因此，需要充分應用實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)社會(huì )和教育的更大發(fā)展。
幼兒教育論文5
一、讓學(xué)生通過(guò)視唱來(lái)感受音樂(lè )的旋律美
�。ㄒ唬┮糜螒�，對學(xué)生進(jìn)行節奏訓練
所有的音樂(lè )都有自己的節奏，無(wú)節奏或節奏混亂，只能是噪音，而不是音樂(lè )。要讓學(xué)生有節奏感，首先得激發(fā)他們感知節奏的興趣，從簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)始。記得教一年級音樂(lè )時(shí)，有一次上課，我讓學(xué)生感受音樂(lè )的快慢，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)兩段音樂(lè )，來(lái)分辨他們的快慢、時(shí)值的長(cháng)短，而是在課件上做成了游戲，哪個(gè)同學(xué)答對了，課件中的小人就會(huì )笑起來(lái)，如果答錯了，課件中的小人就會(huì )哭，學(xué)生參與這個(gè)游戲的積極性一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。還有在教學(xué)一年級第一首歌《你的名字叫什么》時(shí)，單讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )唱，有些學(xué)生興趣就不濃厚了，但是讓他們拍著(zhù)手走到自己喜歡的同學(xué)跟前唱時(shí)，他們唱得就特別起勁。所以說(shuō)，把感知節奏融入到游戲當中，采用游戲化的方法和手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們逐漸地感知節奏、掌握節奏。
�。ǘ┮魷视柧毷翘岣咭魳�(lè )視唱能力的重要手段
對于一個(gè)沒(méi)有音高概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )再美，也是對牛彈琴，因為他感知不到，體會(huì )不到，更創(chuàng )造不出音樂(lè )的美。所以，我們對學(xué)生，必須要加強音準訓練。
1。首先要進(jìn)行音階練習，把握音準。在音樂(lè )課堂上，每次唱歌前要稍微練一練聲，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正確的口型、換氣方法來(lái)唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過(guò)來(lái)唱下行的音階，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用科爾文手勢來(lái)找音高。
2。其次對學(xué)生要進(jìn)行識譜訓練。只有學(xué)生的識譜能力提高了，才可以去感知音樂(lè )、鑒賞音樂(lè )、理解音樂(lè )，讓學(xué)生受到美的陶冶。所以，讓學(xué)生全面掌握樂(lè )理，能識別各種音樂(lè )符號、標記，并了解它們的意義，準確辨認出樂(lè )譜的調與拍子、音高與時(shí)值、音的強弱等，就很重要了。例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復聆聽(tīng)中學(xué)生已建立了初步的音高感，教師再讓他們看歌譜，說(shuō)說(shuō)歌譜中的數字要唱成哪些音名，學(xué)生再把記住的這些音名隨著(zhù)伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，學(xué)生就能自己視唱歌譜了。識譜訓練沒(méi)有好的辦法，只有多聽(tīng)多練，熟能生巧。
二、教師在課堂上的示范可以引導學(xué)生欣賞音樂(lè )之美
音樂(lè )教師在課堂上必須要自我示范，榜樣的作用最大，學(xué)生模仿力來(lái)源于教師，教師足夠優(yōu)秀才能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。教師的示范要貫穿整個(gè)音樂(lè )課堂。音樂(lè )課堂導入后，教師的示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；中間部分的示范是對學(xué)生錯誤的糾正和指導；末尾部分的示范是對學(xué)生學(xué)習效果的強化和總結。
三、讓學(xué)生通過(guò)朗讀歌詞來(lái)感受音樂(lè )中滲透的文學(xué)之美
一首歌詞就是一首好詩(shī)，節奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠的`意境、詩(shī)意，有獨立的藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)音樂(lè )課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂(lè )形象，而且歌詞達到了內容美、文學(xué)美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有感情地朗誦歌詞，深入細致地分析、體會(huì )、吟誦，可以使學(xué)生充分展開(kāi)想象，加深學(xué)生對音樂(lè )的理解，學(xué)起來(lái)也會(huì )變得輕松。例如，教學(xué)一年級歌曲《跳繩》時(shí)，我發(fā)現歌詞內容豐富，形象生動(dòng)，讀起來(lái)很帶勁，于是，我就引導學(xué)生先拍著(zhù)手，按照節奏來(lái)反復朗讀歌詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，結果，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得繪聲繪色的，兩段那么長(cháng)的歌詞很快就記住了，然后再反復聽(tīng)幾遍歌曲伴奏，學(xué)生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級的一個(gè)班試了試不讀歌詞直接用聽(tīng)唱法讓學(xué)生學(xué)唱歌會(huì )怎樣，結果效果不好，到下課還有不少學(xué)生不會(huì )唱，歌詞總也記不住。這就說(shuō)明學(xué)生只有體會(huì )到了音樂(lè )的文學(xué)之美，學(xué)習音樂(lè )才能變得容易。
四、引導學(xué)生能夠利用肢體語(yǔ)言演唱，抒發(fā)音樂(lè )美
教師要給學(xué)生在音樂(lè )課堂上盡情抒發(fā)情感的機會(huì )，使學(xué)生的情感在美的熏陶下，不斷深入。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學(xué)生的想法，可以是小組、個(gè)人、男女生演唱或加入伴舞等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。
五、讓學(xué)生在編創(chuàng )活動(dòng)中體會(huì )音樂(lè )的創(chuàng )造美
心理學(xué)家認為：創(chuàng )造或創(chuàng )造活動(dòng)，是提供首創(chuàng )的、具有社會(huì )意義的產(chǎn)物的思維和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造心理是人的心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標志，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng )造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理結構。所以，音樂(lè )教學(xué)中教師應十分注重鼓勵和指導學(xué)生運用已學(xué)的音樂(lè )知識，自己創(chuàng )編歌曲或樂(lè )曲（主要是打擊樂(lè )），通過(guò)表演、演奏等手段根據自己已掌握的音樂(lè )技能，對原有作品進(jìn)行初步二度、三度創(chuàng )作的嘗試，或嘗試利用電腦等設備自己創(chuàng )作新的作品，盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng )造欲，提高創(chuàng )編能力，享受音樂(lè )帶給自己的快樂(lè )。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常隨便給學(xué)生一個(gè)音樂(lè )主題，讓學(xué)生以小組為單位利用手頭有的任意的物品或樂(lè )器，合作創(chuàng )編打擊樂(lè )，結果收效顯著(zhù)，五年級的學(xué)生，有的組甚至還把自己創(chuàng )編的打擊樂(lè )劃分好了段落，加入一些引子，有強有弱，有快有慢，有時(shí)聲勢浩大，有時(shí)如涓涓細流，他們演奏完，臉上的愉悅之情都溢于言表，可見(jiàn)，學(xué)生確實(shí)能夠通過(guò)創(chuàng )編活動(dòng)體會(huì )出音樂(lè )的創(chuàng )造美。綜上所述，百尺竿頭，還需更進(jìn)一步，讓我們共同努力，讓美育之花在音樂(lè )課堂上綻放吧！
幼兒教育論文6
繪畫(huà)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲，是借助畫(huà)筆表現自己的一種活動(dòng)方式，也是他們表現客觀(guān)事物的認識和態(tài)度的特殊形式。小班幼兒注意力不穩定，缺乏自控能力，手的動(dòng)作不夠協(xié)調，還停留在涂鴉末期，但是這個(gè)時(shí)期開(kāi)始產(chǎn)生想畫(huà)點(diǎn)什么的意愿，可畫(huà)出的東西總是不像，表現不出他們內心希望的東西來(lái)。繪畫(huà)時(shí)，總有些亂涂亂畫(huà)，有的還說(shuō)“我不會(huì )畫(huà)”，表現出對繪畫(huà)缺乏興趣，甚至有一些因為畫(huà)的不像，達不到預期繪畫(huà)效果而產(chǎn)生膽怯、自卑心理。為了克服幼兒對繪畫(huà)的膽怯心理，樹(shù)立對繪畫(huà)的信心，我做了一些嘗試：
一、保護幼兒繪畫(huà)天性，激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣
小班幼兒繪畫(huà)以涂鴉為主，愛(ài)拿他們能接觸到的工具，比如蠟筆、粉筆、油畫(huà)棒等，在他們認為能畫(huà)的材料如紙、書(shū)、墻、地板上又涂又畫(huà)。當他們看到自己涂畫(huà)出的線(xiàn)條時(shí)，就感到非常的高興和滿(mǎn)足。但有一些幼兒上到繪畫(huà)課不是呆呆地坐在那兒，就是淚眼汪汪，絲毫沒(méi)有對繪畫(huà)的興趣。對于剛入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，此時(shí)的孩子骨骼發(fā)育還不完善，對一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協(xié)調，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫(huà)出什么圖象，只會(huì )增加緊張情緒，而且涂畫(huà)時(shí)要求許多心理機能協(xié)調參與，還參與大腦左、右半球間相互關(guān)系的協(xié)調，發(fā)瀉情感，使人獲得內心平衡和在環(huán)境中保持穩定的作用。既然如此，在這個(gè)時(shí)期我們所要做的不是去要求孩子能拿出成人所謂的成品，而是要保護他們對涂涂畫(huà)畫(huà)與生俱來(lái)喜愛(ài)的天性，并幫助孩子維持對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣�？梢蚤_(kāi)展有趣的繪畫(huà)游戲，逐步培養他們繪畫(huà)興趣如《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來(lái)玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵幼兒在紙上涂鴉，教師語(yǔ)言暗示的方式“筆寶寶會(huì )不會(huì )跳圓圈舞呢？再跳一個(gè)方塊舞好嗎？啟發(fā)幼兒畫(huà)出圖形。我們還采用各種手段讓幼兒進(jìn)行繪畫(huà)，如把紙剪成大樹(shù)，啟發(fā)在上面畫(huà)上大蘋(píng)果，剪個(gè)紙盤(pán)，啟發(fā)畫(huà)餅干或糖果用來(lái)招待客人，剪個(gè)小籃子，啟發(fā)畫(huà)蘑菇，做“采蘑菇”游戲等等。要讓幼兒主動(dòng)參與繪畫(huà)活動(dòng)，克服膽怯心理，提高幼兒繪畫(huà)信心，教師要多采用激勵表?yè)P的方法，如對不會(huì )畫(huà)哭鬧的幼兒要安慰，幫助他完成作品，對常叫“我不會(huì )畫(huà)”的幼兒鼓勵他拿起筆來(lái)試試，或手把手教他們畫(huà)畫(huà)，有的幼兒經(jīng)老師鼓勵表?yè)P后畫(huà)得很好，可見(jiàn)，表?yè)P和鼓勵是激發(fā)繪畫(huà)興趣的有效手段，特別是對剛接觸繪畫(huà)的小班幼兒更加需要。
二、欣賞和保護幼兒對繪畫(huà)的興趣
1、小班幼兒的繪畫(huà)作品不應該有成敗之分，只要孩子樂(lè )意的認真的進(jìn)行了繪畫(huà)活動(dòng)，哪怕是看不懂的，都應該給予大聲的積極的贊揚。
小班幼兒畫(huà)出來(lái)的形象荒誕、不合常理甚至根本沒(méi)有形，但這正是兒童畫(huà)可愛(ài)的源泉，它將能展現的魅力是成人望塵莫及的。所以讓孩子自主作畫(huà)吧，哪怕是幾條線(xiàn)、幾個(gè)圓圈、幾塊色塊、幾個(gè)不成形的圖形。要知道，兒童畫(huà)更多的像玩一場(chǎng)游戲，這種在成人眼里什么都不是的、“不像”的畫(huà)，正是幼兒自?shī)首詷?lè )的產(chǎn)物，正是他們對外部世界的真實(shí)感受和內心世界的真誠流露。而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個(gè)性品質(zhì)，想象力和創(chuàng )造力。就如畫(huà)家塞尚所說(shuō)：“天真純樸的接受自然是多么困難，人們應該像出生的嬰兒去看世界，藝術(shù)家一輩子都應該像孩子那樣，保持兒童的情感。
2、小班幼兒身上無(wú)論發(fā)生了什么成人眼里匪夷所思的事，我們首先應該分析原因，反思自己的思考和行為同事情間的聯(lián)系，并且幫助孩子把它的興趣合理化。
孩子愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，既是天性，又是自身學(xué)習的需要，我們要做的是幫助孩子尋找可以讓她的這種愿望滿(mǎn)足的途徑并建立規則，維持和不斷激發(fā)幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，不打擊孩子的繪畫(huà)天性不是件特別難的事情，但是要維持并在原有基礎上，保持這種興趣，除了創(chuàng )造寬松的繪畫(huà)環(huán)境之外，還必須像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀(guān)察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語(yǔ)言畫(huà)出所看、所想、所愛(ài)，明確繪畫(huà)教學(xué)的目的，把技法的傳授與思維創(chuàng )造在教學(xué)中溶為一體。尤其對小班幼兒，繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行到一定的階段時(shí)，技能的同步加強提高，是孩子保持興趣的重要手段。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫(huà)筆來(lái)表現他們眼中的'世界！也只有這樣孩子們才能一如既往地熱愛(ài)繪畫(huà)這一讓心靈說(shuō)話(huà)的工具！
三、學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，提高幼兒繪畫(huà)信心
光有繪畫(huà)興趣，沒(méi)有繪畫(huà)技能，就表現不出自己所認識的生活，因此對小班來(lái)說(shuō)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能必不可少。在每次的繪畫(huà)活動(dòng)中，我們根據小班幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)、線(xiàn)、圓各種圖形練習。當作品出現圓形，就引導幼兒用圓和線(xiàn)條組合起來(lái)畫(huà)自己熟悉的物體，如氣球、太陽(yáng)、蘋(píng)果、小兔等，在圓與線(xiàn)條組合的過(guò)程中，分辨方位的能力也逐步提高，手眼開(kāi)始協(xié)調，再學(xué)畫(huà)其他圖形也容易的多。通過(guò)基礎的繪畫(huà)訓練，幼兒學(xué)會(huì )用圖形與線(xiàn)條創(chuàng )造各種圖象表示自己熟悉的物體，并逐步學(xué)習了涂色方法。多畫(huà)多練也是提高繪畫(huà)技能的主要途徑，除了每天繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)外，還可利用繪畫(huà)角，扮演小畫(huà)家，自由活動(dòng)時(shí)間，引導幼兒參與到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)；教師為他們提供紙和筆，可自由涂畫(huà)，區域游戲中教師以參與者的的身份與幼兒共同作畫(huà)，畫(huà)他們喜歡的動(dòng)物、樹(shù)木、房子、汽車(chē)等，欣賞與老師共同完成的作品格外開(kāi)心，也會(huì )越來(lái)越多的幼兒參與到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)。幼兒對繪畫(huà)產(chǎn)生了興趣，并掌握了一定的技能后，就能調動(dòng)學(xué)畫(huà)的積極性，從而樹(shù)立了繪畫(huà)的信心。
以上是我對培養小班幼兒繪畫(huà)信心的一些認識與研究，實(shí)踐證明，小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，尊重孩子的個(gè)體差異，因材施教，利用多種有效方法，調動(dòng)幼兒主動(dòng)性、積極參與性，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中才能保持并提高興趣，激發(fā)孩子繪畫(huà)信心。
幼兒教育論文7
摘要：陶行知先生一生致力于教育領(lǐng)域，并在推動(dòng)教育質(zhì)量發(fā)展方面做出卓越貢獻。其提出的生活教育理念更是讓教育打開(kāi)新的局面，讓教育與生活完美銜接在一起。幼兒教育領(lǐng)域同樣需要注重生活教育理念的滲透和融合，讓幼兒在生活中接受教育，將所學(xué)知識融入生活，為幼兒健康成長(cháng)奠定基礎。
關(guān)鍵詞：陶行知教育；生活教育；幼兒教學(xué)
陶行知的生活教育理論包括以下三個(gè)方面：生活即教育、社會(huì )即學(xué)校、教學(xué)做合一。他認為教育要與幼兒的生活結合聯(lián)系起來(lái)，幼兒園與社會(huì )不能脫節，教師的教育與幼兒的學(xué)要統一起來(lái)。下面以陶行知的生活教育理論為著(zhù)眼點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述他的生活教育理論是怎樣在幼兒教育中運用實(shí)踐的。
1.以生活為載體，激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣
幼兒的學(xué)習方式是在生活中學(xué)習，在游戲活動(dòng)中學(xué)習。由于幼兒是通過(guò)直接的經(jīng)驗來(lái)認識周?chē)氖澜纾?感知身邊的一切事物，所以教育要建立在幼兒已經(jīng)形成的與之相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎上。如幼兒在數學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習中，教師要讓幼兒明確“保質(zhì)期”這一概念，那么教師就要讓大班幼兒在生活場(chǎng)景中體會(huì )什么是保質(zhì)期。教師首先可以設定一個(gè)場(chǎng)景，告知幼兒教師早上喝了一袋酸奶，不知道為什么沒(méi)多久就肚子很疼，把問(wèn)題拋給幼兒后，幼兒就會(huì )猜測什么原因導致教師產(chǎn)生這樣的反應，當幼兒回答很可能酸奶放置的時(shí)間太久了，教師就可以切入“保質(zhì)期”這一概念。然后拿來(lái)自己事先準備好的一些小食品，讓幼兒看一看，找一找小食品的生產(chǎn)日期，在什么時(shí)間內吃是不會(huì )危害自己的健康的，這樣幼兒不僅可以體會(huì )到食品保質(zhì)期的概念，而且還會(huì )對數學(xué)概念有一定的認知，會(huì )用一些簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。另外幼兒園的區角也可以根據生活的場(chǎng)景來(lái)布置。如娃娃家、小超市、小醫院等這些區角，可以讓幼兒學(xué)習怎樣與同伴交往， 促進(jìn)幼兒社會(huì )化的發(fā)展。例如在小醫院這一角色扮演區，給幼兒提供了醫生和病人等角色，幼兒通過(guò)回憶自己在生病時(shí)，醫生都說(shuō)了哪些話(huà)，有什么樣的行為，通過(guò)模仿模擬這一生活場(chǎng)景，幼兒會(huì )增加生活經(jīng)驗，豐富相關(guān)領(lǐng)域的知識，進(jìn)而提高幼兒與同伴的交往能力和語(yǔ)言表達能力。
陶行知曾說(shuō)：有了生活教育，就能隨手抓來(lái)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)。幼兒以自己熟悉的生活為載體，進(jìn)行學(xué)習，能夠產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習的欲望，真正成為學(xué)習的小主人。讓教育回歸幼兒的生活，讓課程回歸生活，這也是“生活即教育”理念的體現。
2.創(chuàng )設生活化的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展
幼兒的教育不是要局限在幼兒園中，而更多的是要走出去。大自然、大社會(huì )都可以作為幼兒學(xué)習的教材。幼兒教育界最近興起的“森林教育”就是以大自然作為“活教材”，向自然學(xué)習，向自然致敬。在沒(méi)有圍墻的森林中，幼兒盡情地體驗自然給予的饋贈，爬樹(shù)，撫摸溪水，觀(guān)察蝸牛，這些都是在課本中不能得到的，幼兒的每一次親身體驗和接觸都會(huì )增強他們與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒在感知環(huán)境中習得了經(jīng)驗。在森林幼兒園中可以教幼兒怎樣防范規避未知的風(fēng)險，在森林中迷路了如何找到回家的路，這樣的教育方式比教師在室內通過(guò)圖片的方式一遍遍地告訴幼兒怎么做更直接， 更便于幼兒理解。
陶行知曾說(shuō)，生活教育是以社會(huì )為學(xué)校的，自然教室的范圍不應該局限在房子里，天地間的任何場(chǎng)所都是可以用來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)的。需要研究什么內容， 那么教室就應該在哪個(gè)地方。在大自然中，在社會(huì )中讓幼兒的感官充分調動(dòng)起來(lái)，解放幼兒的頭腦，讓幼兒主動(dòng)去思考；解放幼兒的雙手，讓他們去觸摸；解放幼兒的眼睛，讓他們去觀(guān)察；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由言說(shuō)；解放幼兒的空間，讓他們回歸到大自然中，從學(xué)校中走出去；解放幼兒的時(shí)間，讓他們自由地支配時(shí)間。將幼兒的`生活環(huán)境和教育環(huán)境有機滲透， 促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
3.通過(guò)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐，提高幼兒解決問(wèn)題的能力
在教育活動(dòng)中，應該給予幼兒更多的時(shí)間，讓他們對玩教具充分地觸摸、擺弄，在實(shí)際的操作中不斷地嘗試錯誤，獲得經(jīng)驗，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力和技巧。例如，在春暖花開(kāi)的季節，教師想要生成一個(gè)關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)。那么僅僅通過(guò)教師精心制作的PPT，用心準備的各種花兒的實(shí)物圖片是遠遠不夠的，最好是能帶領(lǐng)幼兒在園內尋找各種各樣的花兒，教師可以把幼兒園開(kāi)放的花兒的照片打印出來(lái)，讓幼兒拿著(zhù)花兒的圖片“按圖索驥”，尋找相對應的花兒，這樣幼兒就會(huì )對春天開(kāi)放的花兒的顏色、形狀、大小有一個(gè)清晰的認識，讓幼兒成為此次活動(dòng)的一個(gè)主體， 通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)，去認識各種各樣的花兒。此外，在“安吉游戲”中，也可以看到幼兒任意地擺弄、操作，不斷地嘗試。在大型積木建構區幼兒在拼搭，壘高；在沙土區，幼兒在用沙土挖水渠，鏟沙子，倒沙子，通過(guò)與沙土的接觸，可以促進(jìn)幼兒的眼手協(xié)調能力，促進(jìn)精細動(dòng)作的發(fā)展，還可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展；在攀爬區，有滑梯、平衡木、蹺蹺板、吊橋， 都可以帶給幼兒不同的體驗，幼兒在不斷接受挑戰，不斷地探索， 在一次次地探索嘗試中，得到發(fā)展，得到鍛煉。
華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！庇變涸趯�(shí)際操作和探索中，得到了發(fā)展，得到了成長(cháng)和鍛煉。在“做中學(xué)”，正是我們現在幼兒的教育理念，不是只有口頭的教，更重要的是在操作實(shí)踐中學(xué)習。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是生活與生活的摩擦，要用生活來(lái)教育。陶行知先生的生活教育理論無(wú)論在過(guò)去、現在還是未來(lái)，都是我們教育領(lǐng)域中的一面旗幟，指引教育不要脫離生活，教育與生活相結合。幼兒教育也應該以生活教育理論作為指導，不斷挖掘生活教育理論的契機，將生活教育和幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習內容聯(lián)系起來(lái)，真正做到讓幼兒從生活中來(lái)，到生活中去，在玩中學(xué)，做中學(xué)，在玩中求進(jìn)步，在做中求發(fā)展。
幼兒教育論文8
由于多個(gè)層面的原因，當前我國學(xué)前教育在教育內容、目標、觀(guān)念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評估等小學(xué)化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴重違背幼兒教育規律和社會(huì )對人才的需求.為此，我們務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀(guān)念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.
1、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現及其原因
當前我國學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區的表現是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區的表現
1.1.1教育觀(guān)念的小學(xué)化傾向.當前我國很多幼兒園園長(cháng)對幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀(guān)念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師們由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認識誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎，沒(méi)有認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別，用小學(xué)化的教育觀(guān)念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育；幼兒家長(cháng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題，展現了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀(guān)念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀(guān)念，非常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習，開(kāi)設特長(cháng)班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(cháng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.
1.1.3教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)效果的評估指標體系，注重教學(xué)結果的評估，對教學(xué)過(guò)程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進(jìn)行考評，對其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.
1.1.5教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當前我國學(xué)前教育用小學(xué)生行為規范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展。二是采用小學(xué)的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會(huì )和活動(dòng)少，游戲和戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執行小學(xué)化的`作息時(shí)間，擠滿(mǎn)了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規律.
1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區的原因
1.2.1小學(xué)與中學(xué)應試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(cháng)和幼兒教師的教育觀(guān)念和評價(jià)孩子成功的觀(guān)念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀(guān)念促使家長(cháng)和幼兒園開(kāi)始設置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.
1.2.2主管部門(mén)和社會(huì )媒體對學(xué)前教育小學(xué)化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導法規，導致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì )各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長(cháng)的觀(guān)念和做法助長(cháng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟價(jià)值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長(cháng)繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實(shí)質(zhì)導致辦園違背了幼兒的成長(cháng)規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀(guān)念和方式存在問(wèn)題，幼兒教師在很大程度上知識素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)，對學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點(diǎn)等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒們家長(cháng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當前我國幼兒們家長(cháng)對自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導致幼兒園開(kāi)設了諸多的特長(cháng)班，加大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.
1.2.4學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內涵和實(shí)質(zhì)被錯誤理解，最終導致了諸多其小學(xué)化的觀(guān)念和做法.當前我國學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導致學(xué)前教育的教師們一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內容、教育方式、教育觀(guān)念和教育評價(jià)，最終導致了學(xué)前教育本位的異化.
2、學(xué)前教育小學(xué)化誤區的弊端與危害
學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(cháng)、興趣培養和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展，影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：
2.1對幼兒帶來(lái)的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質(zhì)成長(cháng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒身心成長(cháng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性，不利于幼兒們的創(chuàng )新品質(zhì)的培養和發(fā)展.
二是不利于幼兒以后學(xué)習知識和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jì)較好，因為這些內容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學(xué)習，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識學(xué)習和深造.同時(shí)，在學(xué)前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質(zhì)拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.
2.2對教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響
學(xué)前教育小學(xué)化誤區導致我國學(xué)前教育的異化和錯位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢頭.同時(shí)，對學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應該像小學(xué)教師那樣成長(cháng)發(fā)展.
2.3對小學(xué)教育的越位，導致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展
一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學(xué)化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學(xué)一年級老師很難有效開(kāi)展教學(xué)，促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)，幼兒園缺乏專(zhuān)業(yè)性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節，對小學(xué)教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學(xué)習興趣，嚴重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；二是學(xué)前教育小學(xué)化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會(huì )對創(chuàng )新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng )新心理、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新的興趣個(gè)性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學(xué)前教育小學(xué)化誤區的對策與舉措：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導
針對我國學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向，我們務(wù)必要從多個(gè)層面著(zhù)手，調動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發(fā)展和人才培養奠定堅實(shí)的基礎工程.
3.1學(xué)前教育的主體應該嚴格執行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作，力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續發(fā)展。
一是轉變觀(guān)念，回歸幼教教育觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀(guān)念.幼兒園園長(cháng)作為負責人務(wù)必要及時(shí)轉變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，用發(fā)展和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)前教育，避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(cháng)規律.通過(guò)各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀(guān)念，讓教師們深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對幼兒可塑性特強，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異，盡力滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子們提供一個(gè)健康成長(cháng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長(cháng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體———各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(cháng)工作，讓家長(cháng)樹(shù)立正確的幼教教育觀(guān)念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學(xué)習，應該更多地在健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(cháng).
三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)，盡量設計和采用幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他們在快樂(lè )和活動(dòng)中學(xué)習東西.
四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規律和幼兒特點(diǎn)，根據小學(xué)教育對學(xué)前教育的基礎要求，重點(diǎn)在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、行為習慣、學(xué)習興趣和創(chuàng )新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導幼兒健康成長(cháng).
3.2國家與主管部門(mén)務(wù)必要從國家層面和法律上對學(xué)前教育進(jìn)行準確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評價(jià)體系，消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)務(wù)必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害，形成學(xué)前教育良好的輿論導向環(huán)境.
3.3通過(guò)各種形式，加強學(xué)前教育的教師隊伍建設，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執行力度.各級政府職能部門(mén)和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎上，加強對教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專(zhuān)業(yè)知識，真正逐步使學(xué)前教育的師資建設走上專(zhuān)業(yè)化、規范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠離小學(xué)化的教育傾向和做法.
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幼兒教育論文9
一、幼兒教育不應該是超前教育
《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中”。孩子對他已知世界的認識是通過(guò)抽象完成的，孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們，孩子是通過(guò)游戲來(lái)了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系，也是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學(xué)內容小學(xué)化，不能打破傳統的教學(xué)模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創(chuàng )新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著(zhù)，使用筆和作業(yè)紙的現象在快速增長(cháng)著(zhù)，幼兒的游戲空間變成了學(xué)習知識，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進(jìn)行超前教育。這種現象的產(chǎn)生，一方面由于家長(cháng)對幼兒教育的期望過(guò)高，希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習的時(shí)候就接受到超過(guò)別人孩子的教育。這就是人們常說(shuō)的要贏(yíng)在起點(diǎn)。他們認為，多會(huì )一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩(shī)歌、多認識一些字就是學(xué)習，就會(huì )讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來(lái)有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長(cháng)這種心理，便置幼兒教育規律于不顧，置孩子的快樂(lè )于不顧，一味搞超前教育，把小學(xué)的學(xué)習內容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規律的人都知道，學(xué)寫(xiě)字、背古詩(shī)對開(kāi)發(fā)幼兒智力只是一方面。開(kāi)發(fā)智力要遵循幼兒教育規律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng )造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養他們良好的行為習慣，學(xué)習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進(jìn)行的行為教育，如簡(jiǎn)樸習慣，愛(ài)勞動(dòng)教育等等，現在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級后，感覺(jué)可學(xué)的內容太少了，結果不良的習慣產(chǎn)生了，影響孩子的學(xué)習和以后的成長(cháng)過(guò)程，這種教育傾向如果不能得到改觀(guān)就會(huì )造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開(kāi)發(fā)固然重要，但對幼兒進(jìn)行習慣的培養更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進(jìn)行非智力因素的培養更重要。
二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展
雙陽(yáng)區幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以?xún)鹊膸缀鯖](méi)有。近10年沒(méi)有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿(mǎn)朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著(zhù)用人機制的限制，年輕的受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的幼兒教師進(jìn)不來(lái)，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經(jīng)驗，教授著(zhù)今天活潑與智慧并存的`孩子，略顯力不從心不說(shuō)，而且還培養孩子的老氣、嬌氣，一個(gè)個(gè)像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長(cháng)嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽(tīng)之任之，還是通過(guò)我們的努力提高現有幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力？
三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育
第一，情感衰竭，對教師工作沒(méi)有活力，沒(méi)有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事。第三，無(wú)力感或個(gè)人低成就感。既對自己評價(jià)低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會(huì )有太多的成績(jì)。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說(shuō)要解決這一問(wèn)題，應從以下幾方面入手；1.歸因訓練。即把問(wèn)題的原因歸結為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內，如對能力和努力關(guān)系的認識，對幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認識等，這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內控能力的人。2.創(chuàng )設平臺。幼兒園領(lǐng)導在教師出現職業(yè)怠倦傾向時(shí)，不能袖手旁觀(guān)，不能聽(tīng)之任之，更不能用指責批評或抱怨來(lái)推脫責任，而應該多為教師創(chuàng )造一些發(fā)展平臺，減少教師職業(yè)怠倦情緒生成的因素對幼兒教育工作的影響。
可以運用的有效措施：一是明確教師個(gè)人的任務(wù)與責任。及時(shí)給教師提供建設性意見(jiàn)并積極進(jìn)行指導；二是及時(shí)了解教師對工作的意見(jiàn)和建議，關(guān)注教師個(gè)人需要并積極接受和改進(jìn)；三是進(jìn)行業(yè)績(jì)評定時(shí)多講教師的優(yōu)點(diǎn)、貢獻；失誤、缺點(diǎn)也要恰當指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業(yè)倦怠就會(huì )減少，有利于幼兒園工作的開(kāi)展。幼兒教育是關(guān)系到幼兒健康成長(cháng)的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導者，服務(wù)幼兒教育、服務(wù)幼兒教師、服務(wù)于孩子的發(fā)展是我們的責任和義務(wù)。
幼兒教育論文10
【摘要】自信心是一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是個(gè)人良好心理素質(zhì)的體現。幼兒時(shí)期是人一生中身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的自信心培養能夠為幼兒的身心發(fā)展打下良好的基礎。本文主要提出幼兒自信心的培養價(jià)值，分析當前教育過(guò)程中幼兒自信心不足的原因，重點(diǎn)探析幼兒教育中幼兒自信心的培養策略，望能對相關(guān)幼兒教育工作者提供參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；自信心培養；策略
自信心是一種優(yōu)秀且健康的心理品質(zhì)，其對幼兒的健康成長(cháng)有非常積極的影響。自信心較強的幼兒善于言談，交際能力較強，在同齡人中更受歡迎，在集體活動(dòng)中也會(huì )表現出強烈的積極性，敢于嘗試，敢于面對困難，更加獨立，創(chuàng )造能力也在同齡人水平之上。幼兒時(shí)期是自信心建立和培養的重要時(shí)期，幼兒時(shí)期自信心的培養決定這個(gè)人長(cháng)大之后的生活態(tài)度甚至是價(jià)值取向。因此，幼兒教育中幼兒自信心的培養對幼兒的未來(lái)發(fā)展有深遠的意義。然而，當前幼兒教育中普遍存在部分幼兒自信心缺失的情況，一些因素正阻礙著(zhù)幼兒自信心的建立和培養。
一、幼兒自信心不足的原因
�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境的影響
幼兒時(shí)期，孩子和家長(cháng)相處時(shí)間最長(cháng)，多以家庭教育為主。家庭教育的方式及家庭氛圍的融洽程度都會(huì )對幼兒的自信心產(chǎn)生影響�？茖W(xué)的家庭教育方式及家庭和睦的幼兒往往自信心較強，反之，家庭關(guān)系不太和諧甚至是單親家庭的幼兒或留守兒童，其得不到基本的情感滿(mǎn)足，長(cháng)期以往，幼兒往往會(huì )比同齡兒童更缺乏安全感，表現出極度不自信。不正確的家庭教育方式對孩子的自信心也有消極影響。例如，有的家長(cháng)在教育孩子時(shí)過(guò)于嚴厲，批評孩子一無(wú)是處，打擊孩子的自信心。也有家長(cháng)對于孩子過(guò)度保護、過(guò)分溺愛(ài)，導致孩子無(wú)法獨立完成任務(wù)、克服困難，久而久之，幼兒對家庭產(chǎn)生的依賴(lài)會(huì )使其在遇到挫折時(shí)不知所措，這不僅會(huì )使幼兒受到打擊，也會(huì )使孩子越來(lái)越難以樹(shù)立自信，會(huì )對孩子日后的成長(cháng)造成不利影響。
�。ǘ⿲W(xué)校環(huán)境的影響
幼兒接受的學(xué)校教育大多來(lái)自幼兒園，在此教育過(guò)程中，教師對幼兒自信心的培養起到重要作用。然而，部分幼兒教師在授課時(shí)并未注意尊重孩子的差異，忽略了能力較弱的孩子，錯誤的教學(xué)方式使孩子的自信心漸漸喪失，產(chǎn)生自卑、膽怯的心理。此外，部分幼兒教師的不合理的教學(xué)評價(jià)也對會(huì )幼兒的自信心造成打擊，教師一味用批評、數落的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，會(huì )使幼兒產(chǎn)生自我懷疑，幼兒自信心的培養也會(huì )自此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。
二、幼兒教育中幼兒自信心的培養策略
�。ㄒ唬╅_(kāi)展活動(dòng)，樹(shù)立幼兒自信心
教師可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒的自信心培養創(chuàng )造機會(huì )。例如，在文藝表演活動(dòng)中，讓學(xué)生競演，或安排小主持人，活動(dòng)結束后，讓學(xué)生做好自己位置的衛生工作等。此類(lèi)活動(dòng)能很好地調動(dòng)孩子的積極性，樹(shù)立其自信心。
�。ǘ┰诶щy和挫折中加強自信心
每個(gè)人在成長(cháng)道路上都會(huì )遇到各種困難與挫折，只有勇敢面對并克服，人才會(huì )成長(cháng)，幼兒的自信心可以通過(guò)克服困難與挫折得到提升。在教育過(guò)程中，教師可以有意設置難度稍高的題目引導學(xué)生運用已有知識思考并解決，這樣有利于學(xué)生獲得充足的成就感，增強自信心。
另外，在生活中，幼兒可能也會(huì )遇到一些生活技能上的'挫折，比如，叉子、筷子、勺子等餐具的使用，給自己洗手、洗臉、穿衣服等，當幼兒在教師及家長(cháng)的幫助下學(xué)會(huì )了這些技能時(shí)，其自信心和積極性都會(huì )有越來(lái)越明顯的提高。借助挫折培養自信心也不失為幼兒自信心培養的好策略。
�。ㄈ┢降葘Υ變�，注重鼓勵與評價(jià)方式
幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)展極快的時(shí)期，此階段也是培養幼兒自信心的關(guān)鍵時(shí)期。在此時(shí)期，鼓勵和合理的評價(jià)都對幼兒的自信心培養起著(zhù)促進(jìn)作用。因此，幼兒教育工作者要積極肯定孩子，并適時(shí)表?yè)P孩子，對其做出正面評價(jià)。
此外，教師應尊重學(xué)生間的差異，尤其是幼兒，其在各方面的能力本就參差不齊，教師應盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。例如，在教學(xué)過(guò)程中，有的幼兒天生思維邏輯比較強，而有的則比較弱，教師應正視這種現象，不能拿學(xué)生作比較，否定孩子，打擊孩子的自尊心。教師應對不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)評價(jià)，比如，對能力較強的孩子說(shuō)“你真棒”，對能力較弱的孩子說(shuō)“老師相信你會(huì )更棒”，通過(guò)此類(lèi)積極的鼓勵引導，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，幫助孩子樹(shù)立自信心，使其取得更優(yōu)異的學(xué)習成果。
�。ㄋ模┘訌姾献鹘逃�，共同培養幼兒自信心
家長(cháng)是孩子的第一任教師，幼兒的成長(cháng)和發(fā)展單靠學(xué)校教育是不可取的。幼兒自信心的培養需要家庭和學(xué)校溝通合作、共同參與，這樣才達到更好的效果。在雙方合作過(guò)程中，教師要向家長(cháng)大力宣傳幼兒自信心培養的重要性及有效途徑，讓家長(cháng)多鼓勵孩子；家長(cháng)要重視幼兒自信心的培養，積極配合校方工作。另外，教師與家長(cháng)應及時(shí)溝通，把孩子在家在校的情況及時(shí)反饋給對方，并對教育中存在的問(wèn)題做出指正，以便于尋找適合孩子的教育方式，從而對幼兒進(jìn)行針對性教育。
比如，教師通過(guò)一系列活動(dòng)幫助幼兒獲得交際自信，積極參與集體活動(dòng)，鼓勵其主動(dòng)與人溝通交流，家長(cháng)也要在此方面做好榜樣，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在培養幼兒自信心的過(guò)程中，家長(cháng)和學(xué)校要共同參與，步調一致，使幼兒自信心得到明顯提高，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
總結
總之，幼兒自信心的培養并不是一蹴而就的，需要家庭、學(xué)校等多方參與。因此，幼兒教師應重視幼兒自信心的培養，注重與家長(cháng)合作，采用各種培養策略，樹(shù)立、培養幼兒的自信心，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。
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幼兒教育論文11
教育家陳鶴琴主張以自然社會(huì )為中心，提出活教育的理論與實(shí)踐，強調兒童要得到真實(shí)知識一定要做中學(xué)，他還提出要解放兒童的雙手和大腦，解放兒童學(xué)習的時(shí)間和空間，教師不應把兒童禁錮在幼兒園里，局限與課堂上，主張讓兒童到社會(huì )中去探索，擺一擺 編一編 印一印�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中也鮮明地指出了讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境的教育新理念�！毒V要》還告訴我們：幼兒園教育課程資源無(wú)處不在，在幼兒生活的周?chē)l土資源是最好的素材。
我們的家鄉廣州的后花園—從化，有著(zhù)青山、綠水、藍天，有著(zhù)豐富的自然資源，不失為一種寶貴的教育資源。而樹(shù)葉、石頭、泥巴、竹子、稻草是我們從化隨處可見(jiàn)的自然資源，通過(guò)拼拼、擺擺、貼貼、搓搓、編編，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自20xx年6月，我園確定了由廣東省教育學(xué)會(huì )立項的“利用鄉土自然素材，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)”的課題研究。通過(guò)挖掘、善于利用自然素材開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒的素質(zhì)。
一、創(chuàng )設充滿(mǎn)鄉土藝術(shù)氛圍的環(huán)境。
心理學(xué)家皮亞杰強調：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用而獲得心理上的發(fā)展的�！泵膳_梭利認為：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中�！杯h(huán)境所體現的文化氛圍會(huì )對兒童起著(zhù)認知和情感上潛移默化作用，并產(chǎn)生意想不到的教育效果。
首先，我們組織幼兒到園內、戶(hù)外尋找各種鄉土自然素材，并利用收集回來(lái)的鄉土自然素材創(chuàng )設環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒的需要。如：當我組織幼兒觀(guān)察幼兒園的各種花卉后，讓幼兒在鋪撒有石頭的荔枝樹(shù)下進(jìn)行拼擺，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下大膽拼擺各種各樣的花。瞧，小朋友有的拼了一朵太陽(yáng)花；有的拼了一朵像蘑菇一樣的“蘑菇”花；有的拼了向日葵花；儀儀還拼了故事里的“七色花”呢！其次，我們還利用幼兒園活動(dòng)室的三維空間，有計劃、有目的地掛上和擺放一些鄉土美術(shù)作品，如：稻草鞋、稻草手鐲、稻草筐、竹筒、面具人……懸掛在墻上，這可以給幼兒帶來(lái)一種“視覺(jué)”的感受，刺激幼兒觀(guān)察、提問(wèn)、想像。另外，在環(huán)境的創(chuàng )設中，我們還充分體現以幼兒為本的精神，把幼兒的鄉土美術(shù)作品展示在美工區、鄉土藝術(shù)長(cháng)廊及鄉土手工作坊。利用區域的環(huán)境作用，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣，布置了相應的主題墻飾，開(kāi)辟了“稻草”、“石頭”、“竹子”、“木頭”、“陶泥”等特域，讓在相應的材料、環(huán)境中進(jìn)行操作，使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
二、利用鄉土素材，提高幼兒的素質(zhì)。
1、提高幼兒的動(dòng)手操作能力。
如：昊昊是班里年齡最小的男孩，是班里的“開(kāi)心果”，可這“開(kāi)心果”又是一個(gè)不愿意動(dòng)手學(xué)本領(lǐng)的“懶寶寶”，幼教之友《擺一擺 編一編 印一印》。一次，在開(kāi)展樹(shù)葉印畫(huà)：《漂亮的魚(yú)》活動(dòng)中，有小朋友向我“告狀”，原來(lái)昊昊隨意地把樹(shù)葉涂上顏料印到畫(huà)紙上，畫(huà)紙變得臟呼呼。隨后，我耐心地教他：認識樹(shù)葉的正面、反面，讓他感受葉子的天然紋理，一豐富其對樹(shù)葉的認識。然后，我就示范樹(shù)葉拓印的方法：先用毛筆蘸上顏料，均勻地涂在樹(shù)葉的反面（葉子脈絡(luò )清楚的一面），然后將葉子著(zhù)色的一面朝下，輕輕放在畫(huà)紙上，最后取下葉子。在我的言傳身教后，昊昊能自己正確選好樹(shù)葉的反面進(jìn)行著(zhù)色，最后，他能出色地完成我交給他的“任務(wù)”。
2、培養幼兒養成耐心細致的學(xué)習習慣。
如：開(kāi)展稻草編織活動(dòng)，它需要幼兒有一定的手指靈活性。幼兒拿著(zhù)一條甚至幾條稻草進(jìn)行編織，在活動(dòng)中要運用卷、繞、擰、扭、編、交叉編、打結、穿插等動(dòng)作技巧。幼兒能耐心地進(jìn)行活動(dòng)，對其很有興趣。通過(guò)活動(dòng)，幼兒的耐心加強了，形成良好的學(xué)習習慣。又如，因為大部分的石頭是比較光滑的，所以，孩子們給石頭著(zhù)色是有一定難度的。為了使幼兒在石頭上能大膽均勻地涂色，在每一次的活動(dòng)中，我都鼓勵幼兒要耐心細致地給石頭著(zhù)色，引導幼兒控制顏料的水分。幼兒在我的鼓勵下，養成了耐心細致的操作習慣，而且還提高了對色彩的感受能力。
3、促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)表達能力。
在《好吃的水果》石頭彩繪活動(dòng)中，當孩子完成自己的作品后，高興地向我和其他同伴分享著(zhù)制作的成功。 “陳老師，我請你吃紅通通的'荔枝”昊昊說(shuō)。晉宇說(shuō)：“這是一個(gè)又圓又大又甜的本地西瓜，我可喜歡吃了，陳老師，你喜歡吃西瓜嗎？” 杰杰也向大家推薦自己做好的水果：“這是火龍果，我聽(tīng)農莊里的叔叔講，火龍果的果肉含有豐富的維生素，吃了可以使我們的身體更加健康�！奔诣v：“這是新溫泉良口里的橘子，可好吃了�！薄梢�(jiàn)，幼兒在分享制作的成功與快樂(lè )的同時(shí)，也提高他們的口語(yǔ)表達能力。
4、培養幼兒的想象力、創(chuàng )造能力。
在竹圈印畫(huà) 《奇怪的圓圓》活動(dòng)中，老師引導幼兒感知竹圈印畫(huà)的技能的同時(shí)，向幼兒提供不同大小的竹圈，啟發(fā)幼兒進(jìn)行添畫(huà)，變出各種圓形的物體，幼兒很感興趣。幼兒拼印出不同姿態(tài)的花、蝴蝶、眼鏡、皮球、燈、救生圈、車(chē)輪、面包圈、太陽(yáng)、鐘、杯子……又如：幼兒在《動(dòng)物王國》活動(dòng)中，能大膽、自主地利用各種形狀的葉子來(lái)拼貼出各種可愛(ài)的小動(dòng)物。瞧！晴晴用紫荊樹(shù)的葉子拼了一只翩翩起舞的蝴蝶；風(fēng)風(fēng)用竹葉拼了一條長(cháng)尾巴的“大海里的魚(yú)”；昊昊用了一些厥類(lèi)葉子拼了一只大尾巴的松鼠；立立用芋頭葉拼了一只正在捉老鼠的大花貓，真有趣！
5、激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)自然的良好品德行為。
在帶領(lǐng)幼兒去郊游中，我們在樹(shù)林中、小溪邊、田野里、山坡上發(fā)現了許多自然鄉土素材，如：樹(shù)葉、竹子、石頭、稻草、果實(shí)等，我們把這些鄉土素材進(jìn)行收集和對材料進(jìn)行挖掘與制作。幼兒在親近大自然的同時(shí)，感受到家鄉的美，懂得了環(huán)境保護教育的重要性，從而激發(fā)幼兒形成愛(ài)家鄉、愛(ài)自然的良好品德行為習慣。
6、促進(jìn)幼兒養成勤儉節約的良好行為習慣。
幼兒在幼兒園開(kāi)展了一系列的鄉土美術(shù)活動(dòng)，在“玩材料”中制作了許多鄉土美術(shù)作品，使幼兒感受到了鄉土美術(shù)活動(dòng)的魅力所在。他們不僅在幼兒園玩樹(shù)葉、玩石頭、玩泥巴、玩竹子、玩稻草，還在家里與家人玩。許多家長(cháng)都說(shuō)：自從幼兒園開(kāi)展了鄉土美術(shù)活動(dòng)，孩子回家玩玩具的次數大大減少了，也很少看那些超人碟，孩子喜歡玩石頭、玩稻草編織……而且也不吵著(zhù)買(mǎi)新玩具，星期六日還主動(dòng)叫我們外出郊游，去收集這些自然鄉土素材回家、回幼兒園玩，孩子從中養成勤儉節約的良好行為習慣，家長(cháng)十分贊同幼兒園的做法！
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣大大增強了，幼兒的各方面能力也得到大幅度提高，并且在操作活動(dòng)中，能大膽動(dòng)手作畫(huà)�？梢�(jiàn)，利用鄉土素材開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)來(lái)提高幼兒的素質(zhì)的意義是十分重大的。
幼兒教育論文12
1導致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時(shí)根據學(xué)生的分數進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長(cháng)和社會(huì )的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的相關(guān)對策
2.1樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念
幼兒教育作為幼兒身心成長(cháng)的重要組成部分，是幼兒的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀(guān)念，有關(guān)教育管理部門(mén)應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過(guò)分追求智力教育會(huì )在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實(shí)了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應當是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂(lè )的成長(cháng)。
2.2加大政府對幼兒教育的監管力度
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的'整體走向，當前之所以出現幼兒教育小學(xué)化傾向這一現象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門(mén)的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應當首先根據實(shí)際情況制定幼兒教育實(shí)施細則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內容等各個(gè)方面做出相關(guān)規定，并督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行為進(jìn)行監督，防止幼兒園違規開(kāi)設各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時(shí)開(kāi)設各種入學(xué)考試，對違反規定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)
幼師是幼兒教育的主要實(shí)施者，因此只有使幼師樹(shù)立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實(shí)際工作中應當做到以下幾點(diǎn)：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓指導，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門(mén)坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實(shí)踐能力作為考核的重點(diǎn)。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績(jì)作為評價(jià)幼兒教育水平的觀(guān)念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長(cháng)評價(jià)辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎，通過(guò)幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來(lái)的小學(xué)教育做好準備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)很大危害，為此社會(huì )各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)。
幼兒教育論文13
1.我國農村幼兒教育存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)設施不完善。
我國很多農村地區政府對于幼兒教育不夠重視，公辦幼兒園遠遠少于民辦幼兒園。大多數幼兒園的規模非常小，通常只有幾個(gè)班的幼兒。相比于城市較完善的教學(xué)設施，大部分農村地區的幼兒教學(xué)設施不夠完善。比如很多幼兒園沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)室，只有一個(gè)教室，教學(xué)和活動(dòng)都在一個(gè)教室里。有的教室的教學(xué)環(huán)境很差，通風(fēng)不暢，而且存在廢棄木材等，存在嚴重的安全隱患。農村幼兒園基本沒(méi)有休息的地方，學(xué)生中午放學(xué)回家，下午再上課，一路上存在安全隱患。多數城市幼兒園在教學(xué)樓附近都有豐富的游樂(lè )健身設施，還有一些大型玩具，而這些游樂(lè )設施在農村幼兒園幾乎看不到。沒(méi)有游戲的幼兒教育對于幼兒是非常不利的。
1.2師資力量薄弱。
師資力量的薄弱主要體現在教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念、教師人數等方面［2］。農村很多幼兒教師的基本素質(zhì)相對較低，他們學(xué)歷不高，對于工作的責任心不強，不把幼師作為自己的長(cháng)期職業(yè)，得過(guò)且過(guò)，這就造成農村教師隊伍不穩定。農村幼師由于自身的教育水平不高，很多并非專(zhuān)業(yè)出身，他們的教學(xué)觀(guān)念比較保守，認為只要關(guān)注幼兒不出事就算完成任務(wù)。他們不具備教學(xué)水平，教學(xué)方法比較落后，通常只按照一些傳統的育兒方法教學(xué)。同時(shí)，農村幼兒教育的教師數量是非常匱乏的，一所民辦的幼兒園，一般只有兩三個(gè)幼兒教師。
1.3地區發(fā)展不平衡。
我國的農村幼兒教育發(fā)展很不平衡，一般和當地的經(jīng)濟發(fā)展水平及對教育的重視程度相關(guān)。發(fā)達地區的農村幼兒教育發(fā)展得比較好，落后地區的農村連一般中小學(xué)的教育都無(wú)法保證，更不會(huì )關(guān)注幼兒教育。
2.搞好農村幼兒教育的對策
2.1加大幼兒教育投入力度，完善教學(xué)設施。
政府和教育部門(mén)需要加大對于農村幼兒教育的投入力度。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，政府部門(mén)需要不斷地增加對于農村幼兒教育的資金投入。政府需要從財政支出中專(zhuān)門(mén)拿出一部分經(jīng)費完善農村幼兒教育的教學(xué)設施，還可以通過(guò)招商引資，擴大融資渠道，進(jìn)行幼兒教育的多元化投資。比如江蘇省蘇州對于農村幼兒教育的投資方法非常好，他們利用企業(yè)捐資、村村聯(lián)合等多元化的`投資方進(jìn)行幼兒教育的融資，改善蘇州農村幼兒教育的教學(xué)設施，促成農村幼兒教育的發(fā)展。
2.2豐富培訓形式，提高教師素質(zhì)。
農村幼師的素質(zhì)相對偏低，需要通過(guò)豐富的培訓方式提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強對幼師隊伍的建設，建立健全幼師培訓體系，關(guān)系農村幼兒教育的發(fā)展。首先要向幼師們灌輸正確的教學(xué)觀(guān)念，提高幼師待遇，留住幼師的人需要先留住幼師的心。對幼師進(jìn)行多層次培訓，將不同專(zhuān)業(yè)的幼師按照不同的方法進(jìn)行培訓。學(xué)�？梢哉衅父嗟膬�(yōu)秀幼兒教師，并定期組織幼師技能比賽及相關(guān)的評比活動(dòng)，以增強幼師們的榮譽(yù)感。
2.3政府合理引導。
政府部門(mén)要積極合理地引導幼兒教育的開(kāi)展，促進(jìn)農村地區合理地發(fā)展幼兒教育，各地區平衡、共同地發(fā)展。比如政府可以加強農村各地區幼兒園進(jìn)行交流學(xué)習，還可以派遣專(zhuān)業(yè)的幼兒教師去一些比較困難的農村支教，以推動(dòng)農村幼兒教育的發(fā)展。
3結語(yǔ)
幼兒教育是孩子教育的起點(diǎn)，對幼兒將來(lái)的學(xué)習和生活會(huì )產(chǎn)生比較大的影響。我國農村幼兒教育發(fā)展關(guān)系我國整體教育事業(yè)的發(fā)展，建設好農村幼兒教育對我國的幼兒教育事業(yè)具有非常大的意義。
幼兒教育論文14
最近，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，為學(xué)齡前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設定了 "階梯狀"的成長(cháng)標準。與20xx年出臺的幼兒園指導《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長(cháng)設置標準，旨在轉變公眾的教育觀(guān)念，防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向�！吨改稀窂慕】�、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習與發(fā)展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共３２個(gè)目標。同時(shí)，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，《綱要》為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共８７條教育建議。
我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南"培訓�；仡櫚肽昱嘤�、學(xué)習、實(shí)踐的過(guò)程，我想應該對自己的學(xué)習作一反思、作一總結。在園領(lǐng)導的引領(lǐng)下，細細地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》后，我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認識，我感覺(jué)它就像一枚指南針，指引著(zhù)我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì )，以期與大家共享：
在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線(xiàn)老師在今后實(shí)現以上學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
讓老師學(xué)會(huì )聽(tīng)孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習讓我們意識到：孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，作為教師要學(xué)會(huì )俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習，創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域等等，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗，提供孩子操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺，才能留心抓住學(xué)習的契機，激發(fā)思想的火花。
作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才能更好的伴隨幼兒共同成長(cháng)。沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的教師，就沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的幼兒，要想讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語(yǔ)生命，作為教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花，用愛(ài)去關(guān)注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂(lè )成長(cháng)。因此，細心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子，用愛(ài)滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂(lè )成長(cháng)，成了我們義不容辭的教育責任。在認真學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思，用愛(ài)心、耐心關(guān)注幼兒的細微變化，傾聽(tīng)幼兒的內心。
讓孩子學(xué)會(huì )聽(tīng)老師的聲音通過(guò)學(xué)習《指南》，才發(fā)現在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，不但要了解孩子的`身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我們也要養成孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。傾聽(tīng)別人的談話(huà)需要細心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話(huà)，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽(tīng)教師的談話(huà)內容，要想養成孩子耐心傾聽(tīng)的習慣，教師應該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導。
同時(shí)，老師在對待年齡較大的孩子時(shí)，可以培養他們積極傾聽(tīng)的習慣，要求他們在傾聽(tīng)的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著(zhù)一定的目的、任務(wù)去傾聽(tīng)，隨時(shí)準備發(fā)現對方談話(huà)中的錯誤之處，鼓勵記住談話(huà)中的關(guān)鍵內容。讓幼兒學(xué)會(huì )做個(gè)文明的聽(tīng)眾，知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子。當然，孩子們良好的傾聽(tīng)習慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長(cháng)的共同配合，并持之以恒的養成和教育,為孩子今后的成長(cháng)、學(xué)習奠定基礎。
幼兒教育論文15
嬰幼兒時(shí)期是孩子軀體和雙手動(dòng)發(fā)展的最佳時(shí)期，手指、手腕等肌肉群的運動(dòng)與大腦皮層機能的發(fā)展又是相互促進(jìn)，密不可分的。因此，培養幼兒的動(dòng)手操作能力是幼兒教育的重要內容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養并發(fā)展幼兒動(dòng)手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒的創(chuàng )造意識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養并提高幼兒的動(dòng)手能力。
一、幼兒動(dòng)手能力培養的重要性
手是人體最重要的器官之一，動(dòng)手能力的培養在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。對于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養他們的動(dòng)手能力，有助于促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，培養他們的創(chuàng )新創(chuàng )造意識。
1.鍛煉幼兒的思維能力
在幼兒教育中，可以采取多種形式培養幼兒的動(dòng)手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動(dòng)手做，鼓勵小朋友們通過(guò)觀(guān)察、思考，自己動(dòng)手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會(huì )通過(guò)對教師制作過(guò)程的觀(guān)察、記憶和思考，不僅培養了自己的學(xué)習興趣，提高了參與意識，而且培養和鍛煉了他們的思維能力。
2.培養幼兒的創(chuàng )造意識
盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過(guò)程來(lái)動(dòng)手完成自己作品的，但是實(shí)際上很多幼兒在模仿教師的過(guò)程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng )造”。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體。因此，在作品表達方面，會(huì )傳達出自己的特色，包含著(zhù)自己的想法與創(chuàng )意，從而創(chuàng )作出獨一無(wú)二的屬于自己的手工作品。在這種動(dòng)手的過(guò)程中，實(shí)際上培養了幼兒的創(chuàng )新意識，提高了他們的創(chuàng )造能力。
3.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，對其未來(lái)的全面發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動(dòng)手能力的培養則發(fā)揮著(zhù)重要作用。在幼兒在制作手工作品的過(guò)程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調鍛煉，而且培養了幼兒的觀(guān)察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實(shí)際制作的過(guò)程中，會(huì )對老師的操作步驟進(jìn)行回憶，對其制作過(guò)程進(jìn)行模仿，并展開(kāi)想象力，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。
二、幼兒動(dòng)手能力培養的主要途徑
近年來(lái)，幼兒動(dòng)手能力的培養已經(jīng)引起社會(huì )的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。
1.積極引導
教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說(shuō)，在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們要更新觀(guān)念，通過(guò)引導來(lái)提高幼兒的動(dòng)手能力。例如，學(xué)生在做手工的過(guò)程中，教師不能直接干預孩子，這樣會(huì )束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，即使幼兒做出的作品很簡(jiǎn)單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動(dòng)手拿水果、整理書(shū)桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的`情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導幼兒進(jìn)行反復練習，再動(dòng)手實(shí)踐。
2.創(chuàng )設情境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動(dòng)內容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認識規律……注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力呢？從幼兒的成長(cháng)特點(diǎn)和心理規律來(lái)看，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境是一個(gè)重要途徑。通過(guò)創(chuàng )設情境，引導幼兒在充滿(mǎn)樂(lè )趣的情景中進(jìn)行觀(guān)察、模仿、體驗和動(dòng)手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據幼兒的年齡心理特點(diǎn)，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會(huì )激發(fā)幼兒的興趣，調動(dòng)幼兒們動(dòng)手制作的積極性。
3.組織活動(dòng)
通過(guò)組織積極的活動(dòng)，能夠強化幼兒們的動(dòng)手能力。為了提高活動(dòng)的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開(kāi)展不同的動(dòng)手活動(dòng)。例如，在幼兒小班中開(kāi)展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開(kāi)展搭積木、疊衣服比賽等。通過(guò)組織活動(dòng)或比賽，調動(dòng)幼兒們的動(dòng)手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進(jìn)行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個(gè)紙星星等。通過(guò)小小的獎勵，幼兒的興趣就會(huì )有明顯高漲，他們的動(dòng)手能力就會(huì )顯著(zhù)提升。
4.家長(cháng)參與
幼兒動(dòng)手能力的培養與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長(cháng)的理解、參與和支持。實(shí)際上，在現在社會(huì )中，有很多家長(cháng)對孩子比較寵愛(ài)，覺(jué)得孩子還小，不應該動(dòng)手勞動(dòng)，甚至還有一些家長(cháng)代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動(dòng)手能力培養對于幼兒的重要性。其實(shí)這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動(dòng)向家長(cháng)進(jìn)行宣傳，使家長(cháng)充分認識到培養幼兒動(dòng)手能力的重要意義。同時(shí)，要向家長(cháng)介紹一些鍛煉提高幼兒動(dòng)手能力的方法與經(jīng)驗，要求家長(cháng)鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長(cháng)一起參加親子游戲或活動(dòng)，與孩子一起完成一件手工作品等。
三、結語(yǔ)
培養動(dòng)手能力對于幼兒的健康成長(cháng)具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)積極引導、創(chuàng )設情境、組織活動(dòng)以及家長(cháng)參與等方式，強化幼兒動(dòng)手能力的培養，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng )造意識，為幼兒的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園
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