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淺談基礎教育與教育改革
1采用人才培養創(chuàng )新模式提高教師的專(zhuān)業(yè)能力
1。1構建RPT能力培養課程RPT能力培養課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力，學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力，并提出“三種能力并舉與三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的RPT培養模式。把原本穿插在各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)計劃當中的相關(guān)教育類(lèi)課程有效的提煉出來(lái)，并且單獨進(jìn)行設置，同時(shí)建立成為以T類(lèi)課程的建設隊伍作為核心，并從屬與國家級別的教學(xué)隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養RPT課程群，而能力培養RPT課程群的核心主要有《現代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實(shí)驗心理學(xué)》等，其能夠有效地強化課程的有效實(shí)施，全方位提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。
1。2完善教學(xué)的技能考核制度對于教師教育的改革過(guò)程中，對教學(xué)的技能考核不可或缺，而考核必須成立相應的培訓中心與考核點(diǎn)，培訓中心應當包括教育心理的實(shí)驗室、微格教室以及教育研究的實(shí)驗室等。此外，教學(xué)案例實(shí)驗室與多媒體實(shí)驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓中心。擁有相應的培訓中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競爭制度，而競爭制度從二十世紀九十年代以來(lái)就已經(jīng)在各大師范院校中開(kāi)展，從二十一世紀開(kāi)始，要求每一個(gè)師范院校的學(xué)生都必須通過(guò)課程制作、教學(xué)設計、板書(shū)設計、課堂講解內容等一些列教學(xué)技能的考核，并且這一項考核在當前逐步地完善中持續應用，并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè)，都不能脫離這些考核制度的規范。
2采用振興教育行動(dòng)計劃來(lái)提高教師的素質(zhì)
通過(guò)振興教育的行動(dòng)，大力推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷地完善教師教育培訓與繼續教育的制度，建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓機構，積極穩步地發(fā)展高等教育，根據國家教師教育目標體系的創(chuàng )新，培養出一批具有高水平與高創(chuàng )新能力的教育人才，不斷加大科學(xué)研究的投入，為培養經(jīng)濟性高效教育人才做貢獻。還要不斷的深化改革，建立教育基本框架的新體制，使得所培養出來(lái)的人才能夠適應當前經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。除此之外，采用振興教育的行動(dòng)計劃，能夠有效地提高基礎教育的發(fā)展，使得教師教育在改革的基礎上服務(wù)于基礎教育的發(fā)展，從而培養出一批高素質(zhì)的教師教育人才，為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻。
3結語(yǔ)
綜上所述，中國發(fā)展的希望在于教育，而教育的基礎在于教師，培養教師則主要依靠師范教育，因此，相關(guān)的師范院校必須持續堅持以基礎教育作為服務(wù)任務(wù)，不斷的發(fā)揮師范教學(xué)在教師教育過(guò)程中的帶頭作用，不斷激發(fā)教師教育為基礎教育服務(wù)的潛能，創(chuàng )新與發(fā)展教師教育的機制與體系，最大限度上提高教師教育的質(zhì)量與水平，從而為實(shí)現現代化教育、適應人力資源需求與學(xué)習型社會(huì )的發(fā)展作出卓越的貢獻。
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