- 相關(guān)推薦
學(xué)生課堂上的沉默剖析及對策論文
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現一種奇怪的現象，教師按自己預設實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生卻不同程度地出現沉默，對此我們許多教師“耐不住寂寞”，不忍心讓課堂上有限的時(shí)間白白流失。于是，頻頻“支招”，以求快速打破沉默，擺脫僵局。其實(shí)，沉默并不表明教學(xué)進(jìn)程“卡殼”，也不說(shuō)明討論活動(dòng)失敗，更不能說(shuō)沉默就是什么都沒(méi)有發(fā)生。因此，我們要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”。
一、形成沉默的緣由
其一，課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，期間充滿(mǎn)許多不確定的因素。因此，課堂上教師預設的問(wèn)題或教學(xué)環(huán)節，傳遞給學(xué)生時(shí)，他們需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試解讀，迂回探索，反思矯正，綜合提煉的過(guò)程。學(xué)習的主體對外來(lái)的信息，都要經(jīng)歷一個(gè)辨認、選擇、加工、處理的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要思考。因此，保持一定的沉默。此刻，思維正在劇烈活動(dòng)著(zhù)。而課堂上那種‘出現問(wèn)題，就立即展開(kāi)討論各個(gè)學(xué)生脫口而出、對答如流的現象，如非刻意表演，則一定是某些超常學(xué)生的超常表現。我們不能對常態(tài)的課堂討論活動(dòng)有過(guò)高的期望。
其實(shí)，討論式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，不可能解決所有人的所有問(wèn)題，保持一顆平常心，你會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)中的沉默，實(shí)屬正�，F象。其二，學(xué)生在課堂學(xué)習中存在心理障礙。具體表現為：因不能確定自己發(fā)現的問(wèn)題是否有意義，擔心由于不足而造成笑柄，特別是學(xué)習能力較低的學(xué)生，自卑感強信心不足，不敢輕易表述：有的是學(xué)生性格內向羞于在公開(kāi)場(chǎng)合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主動(dòng)表白;還有的學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，無(wú)求知興趣，不樂(lè )于參與課堂教學(xué)等等。
二、打破沉默的策略
(1)耐心等待。沉默是有價(jià)值討論的前奏。討論，就意味著(zhù)要發(fā)言，而發(fā)言是一件讓人心理有壓力的事情。說(shuō)得好就會(huì )給大家留下好的E隙，產(chǎn)生積極的回報，反之則不盡然。因此，發(fā)言前經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，斟酌自己的語(yǔ)言，預設表達的效果，也在情理之中。平時(shí)在教學(xué)中，你會(huì )發(fā)現，當問(wèn)題提出后，急于表白的學(xué)生，只能說(shuō)出只言片語(yǔ)，甚至不著(zhù)邊際的話(huà)，而有足夠時(shí)間思考，保持一定沉默的討論才是真正意義的討論。在教學(xué)人教版三年級下冊語(yǔ)文第二組課文《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)文中兩幅插圖感受小村莊的變化，然后用一個(gè)大大的“?”激發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這種變化的原因。于是學(xué)生默讀課文，思考總結出由于人們不斷砍伐樹(shù)木，造成水土流失，結果帶來(lái)滅頂之災。在此基礎上，我繼續組織交流，自己從文中有什么收獲。教育學(xué)生對問(wèn)題有更深的認識，以此來(lái)策應單元主題。當時(shí)教室里一片沉寂，以致我擔心問(wèn)題有誤。但看看學(xué)生都在思索，就耐心等待，好一陣沉默過(guò)后，陸續有學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，有的說(shuō)：我明白了保護環(huán)境的重要意義，有的說(shuō)：小村莊的人們只顧眼前利益，不考慮長(cháng)遠，才帶來(lái)天災。我們在生活中要引起注意……就這樣你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得非常投入。試想如果在學(xué)生沉默時(shí)，我急于追問(wèn)“支招”，也許就沒(méi)有那精彩的生成了。
(2)巧妙化解。保持沉默是一個(gè)人的權利和自由，課堂上允許沉默，給學(xué)生沉默的權利，也是尊重學(xué)生，構建民主和諧課堂的要求。但是，如果長(cháng)期下來(lái)，必然會(huì )導致差異的擴大，使優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱。因此，對待由于心理障礙造成的沉默則必須巧妙化解。首先，發(fā)掘內在潛能，幫學(xué)生形成正確的自我意識。孩子的自信心與他們對自己的認識和評價(jià)密切相關(guān)，正確的自我意識能夠增強自信，發(fā)揮創(chuàng )新潛能。因此，教師要善于發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)，并為他創(chuàng )造表現的機會(huì )，使他們享受成功的喜悅，意識到“我能行”，從而不再沉默，信心百倍地參與課堂討論。其次，為學(xué)生創(chuàng )設心理自由的氛圍。只有心理上感到安全時(shí)，學(xué)生才能敢于表現自己。因此，教學(xué)中，教師要堅持正面引導，哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法，只要有益于孩子思維的發(fā)展，就要賞識和表?yè)P。對于性格內向的學(xué)生更要加倍呵護，用商量的語(yǔ)氣請他們發(fā)言。另外，還要注意培養興趣，激發(fā)表達的欲望。只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。不斷培養學(xué)生求知的興趣能激發(fā)學(xué)生的心理需求。因此，教學(xué)目標應是學(xué)生的最近區域，不可過(guò)高或過(guò)低，同時(shí)，還必須根據學(xué)生的實(shí)際體現層次性。只有學(xué)生的內在價(jià)值得到外界承認，才能激起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí)，在欣賞完葉圣陶先生筆下不同姿態(tài)的荷花以后，我讓學(xué)生根據現實(shí)想象荷花還有哪些姿勢。一時(shí)間教室里陷入了沉默，等待許久也沒(méi)有反應，我感到學(xué)生可能沒(méi)有內容可說(shuō)，于是，我出示了一組畫(huà)面，引導學(xué)生觀(guān)察，并告訴他們依然用書(shū)中的句式來(lái)說(shuō)。有了內容和方法，大家不再沉默，紛紛舉手表達，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友也爭著(zhù)發(fā)言。一句句精彩的話(huà)不斷涌現：有的剛從水底鉆出來(lái)，露出嫩嫩的小腦袋，有的兩朵靠在一起，好像在說(shuō)悄悄話(huà)呢!……多有趣的句子呀!
讓我們都能善待每一次沉默，為構建和諧課堂而不斷探索。
【學(xué)生課堂上的沉默剖析及對策論文】相關(guān)文章：
生物課堂上的情境教學(xué)論文11-17
培養學(xué)生在數學(xué)課堂上的參與意識論文12-11
sci論文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題剖析03-22
體育教育專(zhuān)業(yè)健美操課的現狀與對策論文12-02
論文答辯對策與技巧12-09
淺探大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的因素及解決對策03-19