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淺談人格教育的論文
新課程標準要求教師教育學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)自己，培養健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)。美國學(xué)者坎布斯認為，人格健全的人應有四種特質(zhì)：第一，積極的自我心態(tài)。第二，恰當地認同他人。第三，面對和接受現實(shí)。第四，主觀(guān)經(jīng)驗豐富，可供使用。
當然，人格不是生來(lái)就有的，在一個(gè)人的一生中人格都具有可塑性和可變性，遺傳素質(zhì)和環(huán)境教育相互制約、相互作用，共同影響著(zhù)人格的形成和發(fā)展。然而，現實(shí)卻不容樂(lè )觀(guān)。有資料表明，在小學(xué)階段，有人格障礙的學(xué)生約占13%，初中階段約占15%左右，高中階段，這個(gè)比例達到19%，而在大學(xué)階段，這種比例增長(cháng)到20%以上。小學(xué)生中存在的自私、任性、好動(dòng)、情緒不穩定，初中生中存在的說(shuō)謊、嫉妒、偏激、攻擊性行為，高中生中存在的自卑、焦慮、迷茫、意志不堅強等，都是有人格障礙的具體表現。這些心理與行為傾向，不利于青少年的身心健康和全面素質(zhì)的提高，從而也就不利于我國社會(huì )發(fā)展與現代化建設的迫切需要�？梢�(jiàn)，將偏重于知識技能的傳授和培養的傳統教育轉變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展為目的的人格教育勢在必行。
人格一般包括人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、傾向性等。人格教育，是一種發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養健康的和適應現代社會(huì )需要的人格為目的的教育。針對當前中小學(xué)生中存在的一些比較典型的人格障礙，我認為人格教育應著(zhù)重抓好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、預防和矯正不良的心理與行為傾向，促進(jìn)心理健康。
由于受環(huán)境與教育的種種不良影響，相當一部分兒童青少年會(huì )出現一些心理問(wèn)題與不良行為傾向，如，任性、脾氣暴躁、說(shuō)謊、恐懼、焦慮等。對于這些問(wèn)題，要通過(guò)適當的人格教育與行為訓練來(lái)加以矯正。對此，美國心理學(xué)家斯金納提出了"強化相倚原理"，認為只要我們把復雜行為分解成一系列小的循序漸進(jìn)的步驟，精確地安排強化的組合方式，使有機體逐步向目標逼近，學(xué)習的過(guò)程總會(huì )達到成功。教師也可通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等方法，來(lái)改變學(xué)生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，并通過(guò)行為訓練和強化，來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。對于那些尚未出現但有可能出現問(wèn)題的兒童青少年，要及早進(jìn)行人格教育，打"預防針"，以防患于未然。
二、培養兒童青少年良好的心理素質(zhì)，健全人格。
針對中小學(xué)生中存在的自私、嫉妒、攻擊性行為，自卑、迷茫、意志不堅強等人格障礙，培養良好心理素質(zhì)與健全人格應主要從三方面著(zhù)手。
第一，培養自主堅強的人格。
美國心理學(xué)家羅特認為，有自卑、迷茫、意志不堅強等不良心理和行為的青少年可能有一些典型的原因或類(lèi)型，它們是：1.低預期--高效價(jià)。對某種行為的心理需求十分強烈，可是對于成功的期望卻又很低。2.沖突。對兩個(gè)不能相容的需求同時(shí)賦予高效價(jià)。比如，既想勤奮學(xué)習擁有好的學(xué)業(yè)，又離不開(kāi)電子游戲機前的激動(dòng)與興奮。3.缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄該活動(dòng)的機會(huì )，以至于越來(lái)越喪失自信。4.不適當的最低目標水平。
針對上述原因，要培養學(xué)生堅強的人格，首先，要幫助學(xué)生正確認識自己，全面看待他人和自己，了解自己性格的優(yōu)勢和不足，揚長(cháng)避短，形成自己獨特的自信心。以自信的姿態(tài)廣交朋友，從而融入集體，獲得快樂(lè )。其次，引導學(xué)生制定合適的目標，從小事做起，做到"今日事，今日畢"，嘗試成功，體驗成功的快樂(lè )，激發(fā)進(jìn)取心。第三，教育學(xué)生正確對待挫折，培養堅韌不拔、不怕失敗的勇氣和毅力。第四，學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵。正如哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉﹒詹姆士所說(shuō)，當受到激勵后，人所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3--4倍。通過(guò)激勵，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。第五，引導學(xué)生進(jìn)行自我激勵�？勺寣W(xué)生搜集有關(guān)堅強意志的名言警句作為座右銘�？蓤猿謱�(xiě)日記，做到"吾日三省吾身"�？烧乙晃恢喝耍ㄍ瑢W(xué)、老師或家長(cháng)）做自己的監督人，及時(shí)提醒自己，消除懶散情緒。
第二，培養關(guān)愛(ài)品格，養成良好的社會(huì )興趣和交往技能。個(gè)體的關(guān)愛(ài)品性是完善人格的重要特征。作家雨果說(shuō)過(guò)："人世間沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì )死。"關(guān)愛(ài)他人不僅僅是一種傳統美德，也是未來(lái)人才的基本素質(zhì)要求。教師要以身示范，關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì )，做學(xué)生的楷模。要引導學(xué)生在生活中尋找愛(ài)、發(fā)現愛(ài)、理解愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)。要組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)（分組到校外開(kāi)展保護花草樹(shù)木、清潔公共環(huán)境衛生的活動(dòng)；進(jìn)行合作學(xué)習，互幫互助，解決疑難問(wèn)題；幫助貧困學(xué)生解決生活上的困難；幫助差生擺脫學(xué)習困境，實(shí)現共同發(fā)展等。），在活動(dòng)中體會(huì )愛(ài)，創(chuàng )造愛(ài)，在關(guān)愛(ài)中不斷提高自己的交往技能。
第三，培養樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格。華盛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂(lè )觀(guān)與希望的向上心理產(chǎn)生和造成的。"樂(lè )觀(guān)的人，能在冬天設想春天，能在黑暗中憧憬陽(yáng)光。在樂(lè )觀(guān)者心里，只有希望，沒(méi)有絕望；在樂(lè )觀(guān)者腳下，只有活路，沒(méi)有死路。有一對雙胞胎，外表酷似，性格卻迥然不同，一個(gè)是悲觀(guān)主義者，一個(gè)是樂(lè )觀(guān)主義者。為了試探兩個(gè)兒子的反應，在他們生日的時(shí)候，父親在悲觀(guān)的兒子房間里擺放了各種新奇玩具及電子游戲機，而在樂(lè )觀(guān)兒子的房間里堆了些馬糞。過(guò)了一會(huì )兒，父親走進(jìn)悲觀(guān)兒子的房間，發(fā)現他正坐在一大堆玩具旁邊哭泣。他說(shuō)："我有這么多玩具，別人會(huì )嫉妒我的。再說(shuō)，要讀那么多說(shuō)明書(shū)才能玩，還要想著(zhù)給它們更換電池，多麻煩��！到最后呢，還不都得玩壞了。"父親又走進(jìn)樂(lè )觀(guān)兒子的房間，發(fā)現兒子正在高興地玩馬糞。他快活地對爸爸說(shuō)："哦，說(shuō)不定這附近有一匹小馬！"悲觀(guān)的人擁有一切也不會(huì )感到幸福，而樂(lè )觀(guān)的人，不論處境怎樣，總能找到快樂(lè )的支點(diǎn)�？梢�(jiàn)，培養樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格對于形成健全的人格有著(zhù)至關(guān)重要的意義。教師要引導學(xué)生：在情緒低落的時(shí)候，改變環(huán)境，以改變心態(tài)；正確地認識自己，擁有自信，以己之長(cháng)比人之短；面對現實(shí)，有困難請求同學(xué)或老師幫助，不要獨自?huà)暝�；制定一個(gè)實(shí)際的目標，自己努力去完成；聽(tīng)聽(tīng)愉快、鼓舞人的音樂(lè )；從事有益的娛樂(lè )與教育活動(dòng)（打球、欣賞自然美景）；改變消極的習慣用語(yǔ)，多贊美團體中的人；給需要幫助的同學(xué)以幫助；每天收集一個(gè)笑話(huà)等。同時(shí)，教師對學(xué)生的要求不要苛刻，讓學(xué)生在寬松的氛圍中循序漸進(jìn)。
總之，人格教育的方法多種多樣，但最重要的是要根據教育的特殊目標和人格教育方法的特點(diǎn)，選擇出最適合的人格教育方法。以上只不過(guò)是大海中采擷的幾粒貝殼，不妥之處請各位同仁多多指教。
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