- 相關(guān)推薦
關(guān)于高師院校公共教育學(xué)的論文
一、高師院校公共教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題
傳統的課程資源觀(guān)認為書(shū)本、教材才是重要的課程資源，很少把學(xué)生看作課程資源的一部分。學(xué)生被視為知識上的無(wú)知者，是知識的接收器。的確，教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選并精心安排的適合學(xué)生學(xué)習的前人類(lèi)所積累的間接經(jīng)驗，是教師教和學(xué)生學(xué)的基本依據，具有客觀(guān)屬性。但我們同時(shí)還要看到，知識是人類(lèi)主觀(guān)認識的成果，具有主觀(guān)屬性，因而也可以是師生在教學(xué)過(guò)程中建構起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中師生的共同活動(dòng)可以生成新的知識。學(xué)生的經(jīng)驗與感受、認識與見(jiàn)解、問(wèn)題與困惑等都是寶貴的課程資源。然而，在公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作為課程資源的學(xué)生資源卻常常被忽略。大多數情況下學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的學(xué)習狀態(tài)，許多教師無(wú)法在課堂上對學(xué)生自己的理解給予肯定。課程的計劃性重視控制，強迫學(xué)生學(xué)習既定的、狹窄的、缺乏他們真正關(guān)心的內容。課程的開(kāi)發(fā)忘記了鮮活的學(xué)生個(gè)體和他們的生活世界，使學(xué)生的課程學(xué)習失去了生活意義的基礎。教學(xué)過(guò)程成了游離于教師和學(xué)生真實(shí)人生之外的“虛擬生活”。課堂上學(xué)生處于一種無(wú)思的狀態(tài)，學(xué)生“吾不言，亦不思”成為教育學(xué)課程的一種常態(tài)。漠視學(xué)生資源，使學(xué)生真正地成為了在場(chǎng)的“缺席者”。最終結果是“學(xué)校經(jīng)常熄滅了學(xué)生的天賦才能之火，靠虛假的知識騙取學(xué)生對真正理解力的渴望�！�
二、高師院校公共教育學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的策略
�。ㄒ唬┲貥嬚n程資源觀(guān)，建立開(kāi)放的課程資源意識
課程資源觀(guān)是指人們對課程資源的基本看法。對課程資源的理解將直接影響人們開(kāi)發(fā)課程資源的積極性以及利用課程資源的程度和效果。關(guān)于課程資源，目前還沒(méi)有一個(gè)明確的界定。筆者認為，凡是有利于實(shí)現課程目標并在教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力、自然資源、社會(huì )資源等都可以列為課程資源�；趥鹘y的“課程就是教材”的理解，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一”的觀(guān)念。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重文字和實(shí)物資源，淡化活動(dòng)資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過(guò)分強調條件性資源，遮蔽了素材性資源。信息化社會(huì )的教學(xué)要求教師必須有開(kāi)放的意識，樹(shù)立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀(guān)�？梢哉f(shuō)，公共教育學(xué)的課程資源涉及學(xué)生學(xué)習與生活的環(huán)境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學(xué)校內外的方方面面。家庭、社會(huì )、教師、學(xué)生等都是課程資源的一部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價(jià)值。開(kāi)放的課程資源觀(guān)將會(huì )使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內容更加豐富，擴大學(xué)生的知識視野，給現實(shí)的課堂教學(xué)帶來(lái)活力。
�。ǘ┴S富學(xué)科教學(xué)內容，拓展教學(xué)時(shí)空
高師院校教育學(xué)是研究教育現象和教育問(wèn)題，提示教育規律的一門(mén)科學(xué)。面對復雜的教育現象和諸多的教育問(wèn)題，我們必須從多個(gè)層面分析其背后的原因。因此，教育學(xué)涵蓋的知識領(lǐng)域相當豐富，它涉及到教育目的、教育制度、教育內容和方法、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )（涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、人口、科技等領(lǐng)域）等方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷豐富學(xué)科教學(xué)內容，拓展教學(xué)時(shí)空，才能充分發(fā)揮公共教育學(xué)課程應有的作用。1．加強教學(xué)內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓教育學(xué)課程變得更加豐實(shí)教育學(xué)原本是源于生活的，沒(méi)有教育實(shí)踐就沒(méi)有教育學(xué)。教師在運用教材的基礎上要加強課程內容與社會(huì )生活、學(xué)生興趣與經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。比如在講到教育與人的發(fā)展的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生對比現實(shí)生活中受過(guò)教育和沒(méi)受過(guò)教育以及接受教育程度不同的人之間的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而更加深入地理解教育在人的發(fā)展過(guò)程中的作用。2．利用現代通信技術(shù)，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)空從高師院�，F有的教學(xué)時(shí)空資源來(lái)看，要想增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)、縮小教學(xué)班級規模，在短時(shí)間內很難實(shí)現。因此，要想增加公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)空，就需要我們另辟途徑�，F在是信息時(shí)代，教育學(xué)課程的學(xué)習不能僅局限于教室內與課堂上。教師要充分利用現代通信技術(shù)，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)空。如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流，還可以建立QQ溝通群，微信溝通群等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習教育學(xué)，探討教育問(wèn)題。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建教師合作文化，挖掘教師資源
教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)者，又是課程資源的利用者，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位。因此，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫。每一位教育學(xué)教師有著(zhù)自己的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)和教學(xué)風(fēng)格，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念滲透在日常的教學(xué)過(guò)程之中，對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。所以，教師不僅是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，同時(shí)教師本身就是重要的隱性課程資源。挖掘每一位教師身上所蘊藏的隱性資源，逐漸形成教育合力，不斷獲得豐富的課程資源將會(huì )給現實(shí)的教育學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)活力。整合與挖掘教師資源，就需要創(chuàng )建教師合作文化，讓教師在合作文化的氛圍下形成合作意識與合作精神。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開(kāi)放、信賴(lài)、協(xié)作、支持以達成共同的合作目標，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。教師勞動(dòng)的集體性特點(diǎn)要求教師之間要不斷合作互助，共同促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要為創(chuàng )建合作型教師文化提供政策性支持。如要加強教研活動(dòng)，鼓勵教師之間相互聽(tīng)課、共享課件資源。同時(shí)，鼓勵教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，允許教研組把教育學(xué)課程內容分為模塊進(jìn)行教學(xué)，讓擅長(cháng)某一領(lǐng)域的教師負責該模塊的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)長(cháng)。教師之間相互合作，資源共享，調動(dòng)每位教師的積極性，讓合作成為一種習慣，逐漸形成教師合作的文化氛圍。
�。ㄋ模┮詫W(xué)生為本，尊重學(xué)生的教育經(jīng)驗
在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的參與者，更應該作為一種課程資源來(lái)審視和挖掘。學(xué)生不是知識的容器，而是等待教師點(diǎn)燃的火把。學(xué)生本身就是一個(gè)潛在的巨大課程資源庫。學(xué)生豐富的知識積累、個(gè)性化的教育體驗、學(xué)生的教育經(jīng)歷與體悟等都是不可忽視的課程資源。教育與其他事物不同，自從有了人類(lèi)社會(huì )就有了教育現象，人們來(lái)到這個(gè)世界上就開(kāi)始接受教育，我們無(wú)法把教育同個(gè)人的經(jīng)驗分離開(kāi)來(lái)。教師在講授教育理論時(shí)，可以讓學(xué)生講述自己的教育經(jīng)歷，讓學(xué)生自己運用教育理論分析教育事件，在講述中提升自己的教育思想，在分析中豐富自己的理論知識。只有以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的教育經(jīng)驗，才能讓教育學(xué)的課堂教學(xué)由原來(lái)的師本走向生本，回歸高師院校教育學(xué)的本來(lái)意義。
【高師院校公共教育學(xué)的論文】相關(guān)文章：
高師院校公共藝術(shù)教育論文11-30
地方高師院校大學(xué)生體育教育論文12-04
探討普通高師院校公共音樂(lè )教育的理論建設問(wèn)題12-01
淺談工科院校公共數學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)論文11-11
淺談模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運用03-20
淺論高師院校聲樂(lè )教學(xué)改革與教材建設03-19
論高師院校聲樂(lè )教學(xué)改革與教材建設03-19
淺析高師院校聲樂(lè )教學(xué)改革與教材建設12-12
高職院校公共機房的管理與維護02-28