蒙臺梭利生活教育觀(guān)的探尋論文

　　當今社會(huì )，隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來(lái)越優(yōu)越，家庭成員對幼兒的關(guān)愛(ài)也越來(lái)越多，這些都在無(wú)意中“剝奪”了幼兒學(xué)習生活能力的權利。在幼兒園，教師雖然注意了對幼兒日常生活能力的培養，但大多數情況下是隨機教育。在這種教育情況下，幼兒表現為：生活自理能力差，依賴(lài)性較強；隨意性較強，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會(huì )謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì )對自己的照顧，培養幼兒的自立精神是幼兒時(shí)期必須學(xué)習的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個(gè)社會(huì )。意大利教育家蒙臺梭利非常重視日常生活教育，她認為“實(shí)際生活練習是塑造兒童性格的活動(dòng)”，“幼兒期是動(dòng)作發(fā)展及生活環(huán)境學(xué)習的敏感期”。因此，在小班幼兒入園后，我們注重了幼兒日常生活能力的培養，目的是訓練幼兒小肌肉動(dòng)作及與腦、手的協(xié)調，學(xué)習生活自理能力，奠定獨立生活的基礎，同時(shí)培養幼兒獨立、專(zhuān)注、協(xié)調和秩序等良好習慣，增強幼兒社交能力。

　　一、日常生活教育的主要內容

　　具體來(lái)說(shuō)，日常生活教育的主要內容有：1.日�；�本活動(dòng)。這是指走、坐、抓、拿、倒、剪、穿、擠、切、縫等。2.自理活動(dòng)。這是指自我服務(wù)的練習，目的是培養幼兒獨立的生活能力，主要包括洗手、洗臉、刷牙、吃飯、漱口、穿衣服、穿鞋、自理大小便、洗手絹等。3.生活活動(dòng)。這是指培養幼兒生活、社會(huì )交往和語(yǔ)言交往能力，主要包括坐姿、站姿、開(kāi)關(guān)門(mén)、喝水、用餐的禮儀、打招呼、感謝和道歉、如何參與別人的活動(dòng)等。4.值日活動(dòng)。這是指讓幼兒做與環(huán)境有關(guān)的實(shí)際生活練習，培養幼兒適應環(huán)境的能力，主要包括擦桌子、擦椅子、擦墻面、整理活動(dòng)室內物品、飼養動(dòng)植物等。

　　二、我們的教育方法

　　在教學(xué)工作中，我們借鑒蒙臺梭利教育的精華，注重為幼兒創(chuàng )造一個(gè)“有準備的環(huán)境”，即“一個(gè)符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境；一個(gè)供給兒童身心發(fā)展所需的活動(dòng)練習的環(huán)境；一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)、營(yíng)養、快樂(lè )與便利的環(huán)境”。在實(shí)踐中，我們的做法如下。

　�。ㄒ唬┙�立生活常規，培養幼兒良好的行為習慣

　　小班幼兒入園后，我們從一點(diǎn)一滴做起，不放過(guò)每一細小的環(huán)節，如教幼兒如何站，如何走，如何開(kāi)關(guān)門(mén)，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在與人交往方面，教給幼兒如何與別人打招呼，如何感謝和道歉，如何觀(guān)察和參與別人的活動(dòng)，讓幼兒知道每件事情應該怎樣做，從而在幼兒各種習慣形成的初期為幼兒奠定良好的基礎。另外，對于幼兒在家中已經(jīng)養成的不良習慣，我們也注意給予及時(shí)的糾正和引導。

　�。ǘ�）豐富生活區教具，科學(xué)指導幼兒活動(dòng)

　　所謂生活區，就是鍛煉幼兒自立能力和學(xué)做家務(wù)的區域，生活區教具是日常生活中縮小了號碼的真實(shí)物品，如練習系扣子所需的小衣服，練習敲的小錘等。教具嚴格按照幼兒的動(dòng)作發(fā)展順序進(jìn)行準備，其中每項工作還根據難易程度設置不同的教具。如筷子夾的活動(dòng)需先準備軟球，然后準備較硬、較圓的物體，像花生、核桃等。另外，我們還注意運用不同的材料練習同一種技能，如擰的活動(dòng)，我們準備了瓶蓋、把手、鑰匙等多種材料，為幼兒提供了更多的練習機會(huì )。對于在家庭中不易接觸到的生活內容，我們也增加相應的教具，如準備食物的菜板、勺、鍋、盤(pán)等，這些有效鍛煉了幼兒的生活能力。

　�。ㄈ�）重視幼兒在日常生活中的練習與實(shí)踐

　　幼兒在日常生活中練習是將在生活區獲得的技能運用到實(shí)踐的過(guò)程，作為教師應當重視和鼓勵幼兒在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，并且充當協(xié)助者。如為了讓幼兒練習自理能力，教師可定期組織幼兒清理活動(dòng)室物品，讓幼兒練習擦桌椅、擦墻、洗手絹等。教師還可以建立值日生制度，要求值日生負責接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顧動(dòng)植物等工作。值日生工作不僅能鍛煉幼兒的生活技能，同時(shí)也為幼兒提供了表現自身能力、為集體服務(wù)的機會(huì )。

　　三、我們的教育效果

　�。ㄒ唬┯變盒〖∪鈩�(dòng)作協(xié)調靈活，自理能力較強，有了初步的責任感

　　經(jīng)過(guò)在生活區的反復練習，幼兒小肌肉動(dòng)作更加協(xié)調靈活，在日常生活中能夠自己穿衣服、吃飯、大小便等。能力強的幼兒還能穿套頭衫，系復雜的扣子，學(xué)會(huì )了磨豆漿、切水果、剝皮等簡(jiǎn)單的生活技能。幼兒自理能力增強，許多幼兒愿意自己的事情自己做，不允許別人幫助。通過(guò)值日生工作，幼兒懂得了不僅可以為自己做事，也能為集體服務(wù)，他們更喜歡在集體中展示自己的力量，有了初步的責任感。

　�。ǘ�）專(zhuān)注性和持久性增強

　　由于我們所提供的教具不僅符合幼兒的生理特點(diǎn)，而且注重了美觀(guān)大方，再者日常生活用具，是日常生活中縮小了號碼的真實(shí)物品，幼兒對這項工作很感興趣，從反復練習中得到了滿(mǎn)足，能夠認真、持久地工作。如在成人看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的用手抓黃豆，從一個(gè)碗中抓到另一個(gè)碗中，有一位幼兒持續做了一周。剛開(kāi)始時(shí)，他總是不夠專(zhuān)心，動(dòng)作也不太協(xié)調，常常將黃豆撒在地上，到后來(lái)，他能夠自如地抓黃豆了。

　�。ㄈ�）逐步建立了秩序感

　　一方面，教具本身具有次序性，幼兒的一切活動(dòng)都是按一定的次序進(jìn)行的，使幼兒在潛意識里初步形成了“秩序”的概念。另一方面，在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì )了等待。這是因為取教具時(shí)需要等待的時(shí)間很長(cháng)，且需要按順序取。如果自己想選的教具被別人先選了，幼兒也需要等待別人送回柜子中再去取。如果遇到了困難，想請求教師的幫助，而此時(shí)教師正在幫助其他小朋友，幼兒也必須進(jìn)行等待。學(xué)會(huì )了等待，幼兒就能夠按順序來(lái)排隊洗手、喝水、入廁等，減少了入園初期那種混亂、無(wú)秩序的狀況。

　�。ㄋ模┨岣吡松鐣�(huì )交往能力

　　幼兒學(xué)會(huì )了使用正確的禮貌用語(yǔ)，初步學(xué)會(huì )了等待，知道了尊重別人，知道了在別人工作時(shí)不打擾別人，知道了只有經(jīng)過(guò)別人的允許才能參與別人的活動(dòng)。幼兒之間逐步學(xué)會(huì )了互相謙讓、互相幫助、友好相處。這樣幼兒初步的社會(huì )意識開(kāi)始形成，社會(huì )交往能力較入園前有了明顯的提高。

　　日常生活教育看起來(lái)很普通，很簡(jiǎn)單，但其中卻蘊含著(zhù)多種教育因素。良好的生活、學(xué)習習慣是幼兒面對未來(lái)生活、工作和社會(huì )的關(guān)鍵，因而如何全方位地、多層面地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，幫助幼兒學(xué)會(huì )獨立生活、專(zhuān)注學(xué)習，對教師而言是責無(wú)旁貸的。因此，教師應開(kāi)辟多種途徑對幼兒進(jìn)行獨立、專(zhuān)注、秩序等個(gè)性的培養，這樣才能為幼兒的未來(lái)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

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