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探析自考教育改革的困境和必要性論文
自學(xué)考試作為高等教育的重要組成部分，有其不可替代的地位和作用，26年來(lái)招生規模擴展迅速，服務(wù)領(lǐng)域不斷擴大，在改革和發(fā)展中探索積累了不少經(jīng)驗，順應了社會(huì )發(fā)展的需求，承載了社會(huì )許多的贊譽(yù)和希冀，受到了廣大考生的信賴(lài)，這些都是自考發(fā)展的契機、希望和動(dòng)力。但這一鑒定自考教育成效的國家統一考試形式也受到了不少人的質(zhì)疑。自考的改革發(fā)展也存在種種的不足和困境，如何提高自考的教育質(zhì)量，培育和提升自考生的綜合素質(zhì)，提高社會(huì )對自考學(xué)歷文憑的評價(jià)、認可度，不少文章試從自考教育、教學(xué)、管理的角度探討這些問(wèn)題。本人以為自考教育的改革為何難有實(shí)質(zhì)性的突破，究其原因還是沒(méi)分清主要矛盾和次要矛盾，所謂綱舉自然目張，自考教育要改革首先要改革考試制度，考試是根指揮棒，這一主要矛盾解決了，其他問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。本文試從自考教育改革存在的困境和解決的出路兩方面來(lái)思考這一問(wèn)題。
1.自考教育改革存在的困境
影響或制約自考教育發(fā)展的因素是多方面的。首先，自考生的生源質(zhì)量先天不足。生源基本構成是高考落榜生，社會(huì )低學(xué)歷者，少數是中專(zhuān)生或追求第二專(zhuān)業(yè)文憑者。因此給教育質(zhì)量的提高帶來(lái)了不少難題。自考教育的終極目標是通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )輸送各級各類(lèi)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。自考的影響力、公信度、認可度都取決于自考的教育教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生適應社會(huì )的實(shí)際能力。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目的就是要全面提高教學(xué)質(zhì)量，變傳統的應試教育為素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應用能力的培養，而這些學(xué)生，他們接受能力較低，學(xué)習的主動(dòng)性較弱，學(xué)習的目的性不夠明確或功利思想太濃，通過(guò)考試，獲取文憑，是他們的第一需求目標。因此應試教育與應試學(xué)習的傾向很難扭轉。
其二，社會(huì )助學(xué)機構的教育組織、教育質(zhì)量各有不同，因此學(xué)生實(shí)際能力的培養知識系統性、完整性、正確性的掌握也有了層次差別，人們對助學(xué)機構的教育質(zhì)量，對自考生通過(guò)自學(xué)或通過(guò)自學(xué)輔導所掌握的知識，獲得的能力都會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑。
其三，不同方面的評價(jià)、看法偏低，包括自考生的自我評價(jià)、社會(huì )人士對自考生的評價(jià)、高等院�！熬ⅰ苯逃邆儗ψ钥忌脑u價(jià)。這些都影響著(zhù)整個(gè)社會(huì )對自考教育的認可程度，影響著(zhù)人們對這一教育形式的選擇，也影響著(zhù)學(xué)校辦學(xué)積極性和教師的教學(xué)熱情。
其四，畢業(yè)學(xué)生普遍反映所學(xué)知識與實(shí)際能力相差甚遠，無(wú)法適應上崗所需。
其五，要推行素質(zhì)教育很難，雖然學(xué)生和教師都意識到培養能力、培養創(chuàng )新人才的重要性，但實(shí)際教育過(guò)程中要推行這樣的指導思想卻如逆水行舟，阻力很大。
其六，學(xué)生學(xué)有余力，卻無(wú)法激發(fā)他們培養能力的學(xué)習。一開(kāi)始他們大都懷有美好的愿望，抱著(zhù)一定的信念來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，但到后來(lái)不少人卻失去了學(xué)習的興趣，失去了不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
自考教育存在的這些問(wèn)題或困境，有不少文章將之歸咎于教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理等方面，但實(shí)踐證明，改革還是沒(méi)有抓住主要的矛盾，因而要提高教育、教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)、創(chuàng )新能力都難見(jiàn)實(shí)效。
2.改革考試制度的必要性
其一、考試制度不改變，無(wú)法真正貫徹落實(shí)《中國教育改革與發(fā)展綱要》的要求和國家對自考教育改革的指導思想，無(wú)法推行素質(zhì)教育，應試教育的模式很難扭轉過(guò)來(lái)�？荚囃ㄟ^(guò)率，照舊是個(gè)人和助學(xué)機構片面追求的第一目標，也仍然會(huì )作為衡量教育質(zhì)量的一個(gè)首要指標�？荚囍贫仁歉鶡o(wú)形的指揮棒，可以說(shuō)有怎樣的考試，就會(huì )有怎樣的教育、教學(xué)思想、教學(xué)方式、方法。
其二、現行的考試無(wú)法真正挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。以《公文寫(xiě)作與處理》課程的考試為例，縱觀(guān)歷年的考題，基本上沒(méi)出過(guò)可考核學(xué)生能力的靈活題，即使是最可考核能力的論述題和綜合題，出的題目也無(wú)法拉開(kāi)能力水平的層次，因為論述題，在書(shū)本上都可找到現成的答案，無(wú)需自我綜合分析，也無(wú)需花多大力氣去重新組織文字，創(chuàng )新思想就更少要求了。綜合題，主要是考“寫(xiě)作”，但考試基本上考的是格式，死記硬背就可以，無(wú)需什么寫(xiě)作能力，更不要求在寫(xiě)作的公文中體現對具體問(wèn)題的處理能力，正文寫(xiě)作可略，或最多要求將現成的材料排列一下層次順序，或將現成材料改寫(xiě)或縮寫(xiě)一下，這已算是難度增加了。了解其他專(zhuān)業(yè)的自考情況，學(xué)生反映也都很一致，就是考題很死，考不出能力。因為有歷屆的考題作樣板，學(xué)生十分清楚考試的指導思想、考題的樣式、難易度，從而就確定了自我努力的程度和方向，在他們看來(lái)，基本上是死題目，憑死記硬背就可以過(guò)關(guān)。即使有稍稍需動(dòng)點(diǎn)腦筋的能力題，那分數也是有限的，如果放棄，也是有希望過(guò)關(guān)的。再加上歷屆同學(xué)傳授的經(jīng)驗，只要背背記記，背些輔導材料，無(wú)需看教材也能過(guò)關(guān)。因而越發(fā)刺激了他們偷懶的本性和急功近利的思想，平時(shí)也就越發(fā)不重視實(shí)際能力的鍛煉和培養，在他們看來(lái)能力培養畢竟要多花時(shí)間精力，多動(dòng)腦多累人，再則反正學(xué)了，考試也體現不出多少水平差異，因而有很多時(shí)間寧可用在玩樂(lè )上。
其三、現行的考試基本上無(wú)法體現素質(zhì)教育的成果。要想推行教考不一致的素質(zhì)教育是很不現實(shí)的�？荚嚥蛔⒅乜寄芰�，學(xué)生學(xué)也失去動(dòng)力，教師教更如逆水行舟。任教師講破嘴皮，學(xué)生則抱著(zhù)咬定青山不放松的態(tài)度，他們的目標就是以往屆考試標準為準，能過(guò)就是本事。教師苦心地想培養他們的實(shí)際應用能力，無(wú)奈他們以為對考試來(lái)說(shuō)是做無(wú)用功，教師的苦心甚至反而被誤解。如《公文寫(xiě)作與處理》課，照理說(shuō)該課包含“公文寫(xiě)作”能力與“公文處理”基本知識兩大方面的內容，寫(xiě)作能力的培養和考核應該放在更重要突出的位置。如果連最起碼的寫(xiě)作能力都不具備的話(huà)，單憑一些公文處理的基本知識怎能勝任最起碼的文字工作呢？可因為考試基本上不考真正的寫(xiě)作能力，所以平時(shí)要學(xué)生練一個(gè)個(gè)不同文種的寫(xiě)作，學(xué)生根本不重視，要他們提高實(shí)際寫(xiě)作能力去看公文匯編的各種政報就更難有興趣。
其四、沒(méi)有外在的強制力量能真正扭轉助學(xué)機構為追求通過(guò)率仍然釆用應試的教學(xué)模式，同樣也沒(méi)一種強制的力量可轉變學(xué)生應試的思想。比較一下普通高校學(xué)生的教學(xué)，就更能發(fā)現問(wèn)題之所在。對普通高校學(xué)生的教學(xué)，要加強能力的訓練、綜合素質(zhì)的培養，就容易多了，因為一是考試題是老師自已出的，平時(shí)要鍛煉實(shí)際運用能力，考試時(shí)必然要實(shí)考體現；二是學(xué)生一般沒(méi)有像自考生那樣有獲得文憑的焦慮，獲得文憑不是他們的第一目標，他們更多憂(yōu)慮的是畢業(yè)后是否能迅速找到自已專(zhuān)業(yè)對口的工作，能不能憑自已的實(shí)力找到更有發(fā)展前途的工作單位，因此在思想觀(guān)念上他們就比較重視實(shí)際能力的培養，在實(shí)際訓練過(guò)程中只要適當引導就能激發(fā)他們的學(xué)習積極性。即使是一些缺乏學(xué)習主動(dòng)性的學(xué)生，要對他們施加一定的強制力還是有辦法的，因為可以用平時(shí)成績(jì)來(lái)調整學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程和方向。如果學(xué)生不注重平時(shí)的能力訓練，那么他的平時(shí)成績(jì)就會(huì )受到影響，甚至平時(shí)成績(jì)?yōu)榱�，綜合考評成績(jì)就可能通不過(guò)，這對學(xué)生無(wú)形中就能造成一定的壓力和動(dòng)力�？蓪ψ钥忌鷣�(lái)說(shuō)，他們自以為對考試無(wú)用的東西不學(xué)，或認為首先第一目標文憑獲得這是最重要的事，有了求職的敲門(mén)磚，其他的能力培養以后再說(shuō)。再說(shuō)，現在學(xué)了，等幾年后畢業(yè)就業(yè)時(shí)也忘了，所以現在不學(xué)也無(wú)大礙。當然他們的想法是不正確的，眼光短淺，根本不了解人才市場(chǎng)的需求，沒(méi)有實(shí)際應用能力，就業(yè)就缺乏競爭力；因為沒(méi)有能力鍛煉的基礎，再加上落后的觀(guān)念制約著(zhù)他們要想不斷適應社會(huì )需要，不斷提高自我的能力就找不到門(mén)徑�？蓪W(xué)生在第一需求文憑沒(méi)滿(mǎn)足的前提下，沒(méi)有一種強制力可影響他們或扭轉他們的思想，他們也沒(méi)有平時(shí)成績(jì)可約束，對老師要求能力培養的任務(wù)完全可以置之不理而且可以理直氣壯，只要我統考過(guò)關(guān)就可以了。實(shí)際上這些過(guò)關(guān)的學(xué)生掌握的知識也是十分有限的，只要六十分，沒(méi)有系統完整地掌握教材內容他們也能過(guò)關(guān)，寫(xiě)作能力更是堪憂(yōu)，因為本身文字基礎差，理論功底很薄弱，所以訓練時(shí)就有畏難情緒，再加上訓練時(shí)不重視，故實(shí)際能力的提高很難，這些學(xué)生即使通過(guò)了課程考試，實(shí)際上根本不能勝任實(shí)際的文字工作。
通過(guò)以上分析我們能很清楚地認識到其實(shí)要學(xué)生好好學(xué)生，培養能力，提高綜合素質(zhì)，教育者無(wú)需苦口婆心去灌輸思想，只要考試的風(fēng)向標變了，學(xué)生自然變得乖巧，自然會(huì )看到努力的方向，教師乃至整個(gè)學(xué)校的教育指導思想自然而然也會(huì )跟著(zhù)變化，推行素質(zhì)教育的最大阻力沒(méi)有了，教考才能統一，學(xué)生能力的提高才有希望。
要想真正在自考教育中推行素質(zhì)教育，必須首先改革自考的考試模式，包括考試命題的指導思想、命題的思路、考試的組織形式。
3.改革自學(xué)考試的考試模式，將現行的學(xué)歷考試變?yōu)榉值燃壙荚�，并與學(xué)歷授予相結合
新的考試模式必然引起自考教育一系列的連鎖反應，教育改革的許多難題將迎刃而解。
其一，自考一刀切的組織模式束縛了自考命題的指導思想、命題的思路�，F行的考試制度主要以全國統考的形式來(lái)考核鑒定，雖然在一些助學(xué)機構中，有一部分的課程屬于省考和�？�，但畢竟是少數助學(xué)機構和少數的課程，可以有一定的自主性。雖然自考有本科和專(zhuān)科之別，但實(shí)際上有的課考試層次體現不明顯。如《公文寫(xiě)作與處理》考試，專(zhuān)科是參加全國統考(全國統考的試卷也沒(méi)注明是專(zhuān)科考試還是本科考試）。本科是省考，但實(shí)際上省考與全國統考的命題思路、難易度是一致的，幾乎沒(méi)有什么大的差別。實(shí)際綜合能力應用在統考與省考中都很少體現。
為什么我們一邊在大聲疾呼要推行素質(zhì)教育，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和實(shí)際應用知識理論的能力，而在考試中卻很難突出學(xué)生的能力考核，主要原因是一刀切的考試形式使得命題的出發(fā)點(diǎn)或指導思想要照顧大多數人的水平，就像高考，所以考題力求照顧中、低層次的水平，不敢出太多體現能力的題，怕被指責為出難題、偏題、怪題，如果我們能轉變思想，分層次考核就能逐步解決這個(gè)問(wèn)題。
其二，將學(xué)歷考試變?yōu)榉值燃壙荚嚨目尚行院蛯?shí)施的有利性。
他山之石，可以攻玉。自考統考中的學(xué)歷考試可借鑒其他考試的組織形式和辦法，如自考非學(xué)歷證書(shū)考試是分等級的考試，著(zhù)名的有全國計算機等級考試分三個(gè)級別的、全國公共英語(yǔ)等級考試分五個(gè)級別的。英語(yǔ)、計算機不僅有分等級的考試，而且細分不同的需求如有面向社會(huì )公眾的英語(yǔ)等級考外，還有在職人員的職稱(chēng)考試分A、B、C三等，相當于高、中、初三級。有出國需求的，可考托福、雅思、GRE；計算機應用知識與能力考試有普及性的等級考，也有全國計算機應用技術(shù)證書(shū)考試、專(zhuān)業(yè)性的軟件編程能力考。其他還有許多行業(yè)有職業(yè)技術(shù)能力考核，如編輯出版行業(yè)的從業(yè)人員上崗資格證書(shū)的考試，也分A、B、C等級，即高、中、初三級�？梢�(jiàn)自考學(xué)歷考試變?yōu)榉值燃壙荚囃耆蟹ǹ梢�，�?shí)行分等級考試，表面上看改革的是考試組織形式，實(shí)際上它會(huì )產(chǎn)生一系列的連鎖反應，現行自考教改進(jìn)程中無(wú)法解決的一系列問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。具體辦法和實(shí)行的有利之處有：
第一，將現行自考的本科、專(zhuān)科考試改為分等級考試，更易于在考題設計上拉大層次水平距離，更能考查學(xué)生的實(shí)際水平，也便于用人單位根據等級鑒別人才的實(shí)際應用能力。
自考可多增設一個(gè)等級，分為初、中、高三級考核層次細化后，命題要體現考核綜合能力、突出創(chuàng )新思維能力的指導思想就變得容易了�？梢猿醪娇紤]：題目難易度要體現三個(gè)等級的梯度，初級偏重于考核最基本的理論知識相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的綜合分析能力，初步的技能知識；中級考核，在綜合、分析、比較方面的能力要加強，技能考核要更多地體現處理問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維的能力；高級的考核則要求學(xué)生能較熟練地運用所學(xué)知識理論，技能的操作運用可達到上崗水平，所以考核可注科教探素重多出些能體現實(shí)際應用能力的題目�？偟膩�(lái)說(shuō)，初級和中級的考試偏重于理論和基本知識的考試，高級偏重于分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和實(shí)際的行業(yè)上崗能力的考核。
第二，等級考試的水平與學(xué)位的授予仍然可聯(lián)系在一起，初級可作為專(zhuān)科層次的考核，中級可作為本科層次的考核，高級則屬于上崗能力的考核或實(shí)際運用能力高級水平的考核。對于實(shí)踐性、操作性要求較高的科目，用人單位要了解其實(shí)際運用水平就可看其是否通過(guò)了高級考試。
第三，分等級考試，不僅僅是考試形式的改變，考試的指導思想、命題的要求都發(fā)生了改變，勢必會(huì )引起教育目的、要求、方法的連鎖變化�？荚嚨娘L(fēng)向標轉了，教學(xué)的方向沒(méi)有不轉之理，要推行素質(zhì)教育，突出培養學(xué)生的能力，注重創(chuàng )新品質(zhì)的培養，就如順水推舟，不必一再下達行政命令，傳達會(huì )議精神，教師自然會(huì )把能力培養放在首要位置，學(xué)生有了高級考試的高層次目標，自然知道利害關(guān)系而變得乖巧。學(xué)生的實(shí)際應用能力提高了，適應社會(huì )需求的能力、就業(yè)率也隨之提高，社會(huì )對自考生的整體評價(jià)也會(huì )發(fā)生大的變化。
總之，只有轉變觀(guān)念，抓住改革的主要矛盾，改革自學(xué)考試的制度，才能使自考教育在新的歷史發(fā)展階段走得更快更健康。
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