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專(zhuān)業(yè)建設教育技術(shù)論文
一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀分析
課程體系的設置是根據培養目標而來(lái)，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中涉及了教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)、美術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等十余個(gè)領(lǐng)域的數十門(mén)課程。這其中的任何一個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)相對獨立的專(zhuān)業(yè)，我們的課程只能是學(xué)習其中的一部分內容，這就不可避免地會(huì )流于表面。而教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程架構不明確，這個(gè)問(wèn)題從教育技術(shù)學(xué)誕生之日起就一直存在，并且在過(guò)去的幾十年里也沒(méi)有多大改觀(guān)，其深層次的根源在于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在自我身份認同上的缺失。沒(méi)有任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設置如同教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)這樣寬泛，學(xué)生每天都在不同專(zhuān)業(yè)，不同類(lèi)型的各種課程，但這些課程設置的科學(xué)性、合理性確沒(méi)有得到實(shí)踐來(lái)檢驗，后果自然就是培養的學(xué)生不符合企業(yè)和市場(chǎng)的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。
二、問(wèn)題成因與對策
當前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所存在的問(wèn)題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來(lái)看，高校擴招帶來(lái)的結果是學(xué)生數量的過(guò)快增長(cháng)，很多非師范院校也都開(kāi)設了教育技術(shù)學(xué)或及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，造成了學(xué)生培養數量與社會(huì )需求數量的供需差異；其次，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少區別與其它學(xué)科的獨立的知識體系，教學(xué)理論比不上教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，計算機應用能力又不能和計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生競爭，學(xué)生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習能力不能適應社會(huì )的快速發(fā)展變化。根據以上問(wèn)題成因的分析，對于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
�。�1）對于部分師范學(xué)校中缺少特色的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應該縮小規模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出口定位多為中小學(xué)信息技術(shù)教師，從中小學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農村中小學(xué)信息技術(shù)教師是由其它學(xué)科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿(mǎn)足畢業(yè)生的工作需求。
�。�2）加強教育技術(shù)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設，調整培養模式。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養特色培養為主要改革方向，加快培養方式的轉變。
�。�3）強調學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養，提高學(xué)生的社會(huì )自適應性。學(xué)生的實(shí)踐能力是其能否適應社會(huì )工作需要的重要方面，而創(chuàng )新能力則是學(xué)生未來(lái)發(fā)展程度的重要內容。實(shí)踐與創(chuàng )新兩方面共同組成了學(xué)生的社會(huì )自適應性，是學(xué)生適應社會(huì )的必備能力。
三、結語(yǔ)
教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在各種問(wèn)題，未來(lái)需要改革的工作還很多。但無(wú)論改革如何進(jìn)行，最終都應該以學(xué)生實(shí)際工作需要作為恒量標準，在課程設置上避免因人設課，把學(xué)生的發(fā)展作為專(zhuān)業(yè)建設的核心任務(wù)。
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