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試析文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感及其與情緒智力的關(guān)系教育論文
論文摘要：使用情緒智力量表和主觀(guān)幸福感問(wèn)卷對451名文科女大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。調查結果表明：文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感處于中等水平；大二女學(xué)生主觀(guān)幸福感得分顯著(zhù)高于大一女學(xué)生；經(jīng)濟、自己、教育、實(shí)現自己的目標和社會(huì )關(guān)系的滿(mǎn)意度對總體生活滿(mǎn)意度有顯著(zhù)的預測力；情緒智力對生活滿(mǎn)意度和消極情感有顯著(zhù)的預測力，自我情緒調控和調控他人情緒對積極情感有顯著(zhù)的預測力。
論文關(guān)鍵詞：文科；女大學(xué)生；主觀(guān)幸福感；情緒智力
幸福是人們一直追求的一種狀態(tài)，人一切有目的的行為，其最終的目標都是追求幸福。幸福是什么，如何才能獲得幸福？研究者們一直在研究和探討幸福感的含義、成因和影響因素等。心理學(xué)家Diener（1984）從被研究者的立場(chǎng)和主觀(guān)感受來(lái)研究人的幸福，認為主觀(guān)幸福感（subjectivewell-being，SWB）就是評價(jià)者根據自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評價(jià)。Diener認為主觀(guān)幸福感具有主觀(guān)性、相對穩定性和整體性三個(gè)基本特點(diǎn)，主觀(guān)幸福感由認知成分和情感成分兩個(gè)基本成分組成，認知成分是指生活滿(mǎn)意度，情感成分包括正性情感和負性情感，即現在學(xué)者一般都認同的主觀(guān)幸福感的三個(gè)緯度。
情緒智力是影響有效適應環(huán)境要求的一系列情緒的社會(huì )性知識和能力，是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究將主要探討文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感及其與情緒智力的關(guān)系。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采取整群隨機抽樣法，從連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校中文系、經(jīng)法系、外語(yǔ)系、學(xué)前教育系選取451名文科女大學(xué)生作為研究對象。
2.測量工具
采用情緒智力量表（EIS）和主觀(guān)幸福感問(wèn)卷對文科女大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
EIS是由Schutte等人（1998）根據Mayer&Salovey1990年的情緒智力理論編制而成的。EIS共有33道題目，采用5點(diǎn)量表形式，可以評估人們情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒能力。本次測驗EIS及四個(gè)分量表的內部一致性系數分別為0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。
主觀(guān)幸福感問(wèn)卷由三部分組成：總體生活滿(mǎn)意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感量表（PANAS）、具體生活滿(mǎn)意度量表（LS）�？傮w生活滿(mǎn)意度包含5個(gè)條目，積極情感包含6個(gè)條目，消極情感包含8個(gè)條目，具體生活滿(mǎn)意度包含20個(gè)條目，其中總體生活滿(mǎn)意度量表使用7點(diǎn)評定法，其他量表使用9點(diǎn)評定法。本次測驗主觀(guān)幸福感的三個(gè)問(wèn)卷的內部一致性系數分別為0.76、0.82、0.88。
3.調查與統計方法
在輔導員與班長(cháng)的支持配合下，研究者本人發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行團體測試，問(wèn)卷當場(chǎng)測試，當場(chǎng)收回。本研究共發(fā)放調查問(wèn)卷451份，收回450份，剔除廢卷和不完全問(wèn)卷后獲得434份有效問(wèn)卷，有效率為96.2%。在這434名女大學(xué)生中，大一女學(xué)生241名，大二女學(xué)生193名；城市女學(xué)生64人，城鎮女學(xué)生119人，農村女學(xué)生251人；獨生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她們年齡在18～22歲之間，平均年齡20歲。對于所得數據采用SPSS13.0統計軟件進(jìn)行分析。
二、調查結果
1.文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感特點(diǎn)
調查結果表明，文科女大學(xué)生總體生活滿(mǎn)意度平均得分為3.76±1.14（滿(mǎn)分為7，中等水平為4），略低于中等水平；積極情感平均得分為5.28±1.45（滿(mǎn)分為9，中等水平為5），略高于中等水平；消極情感平均得分為3.16±1.10（滿(mǎn)分為9，中等水平為5），處于中等偏下水平；具體生活滿(mǎn)意度平均得分為5.70±1.06（滿(mǎn)分為9，中等水平為5），略高于中等水平。具體生活滿(mǎn)意度得分最高的五個(gè)項目分別是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五個(gè)項目分別是實(shí)現自己的目標（4.7）、實(shí)現父母的期望（4.7）、學(xué)習習慣（4.9）、戀愛(ài)（4.9）、分數（4.9）。
從表1可以看出，大二女大學(xué)生的積極情感、具體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于大一女大學(xué)生，大二女大學(xué)生的消極情感顯著(zhù)低于大一女大學(xué)生；總體生活滿(mǎn)意度在出生排行上存在顯著(zhù)性差異；總體生活滿(mǎn)意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著(zhù)差異。LSD平均數多重比較結果表明，獨生子女的總體生活滿(mǎn)意度、積極情感、具體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿(mǎn)意度、積極情感顯著(zhù)高于排行老二及其他的，城鎮的總體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于農村的，城市的積極情感顯著(zhù)高于城鎮的。
2.文科女大學(xué)生情緒智力與主觀(guān)幸福感回歸分析
以被試在主觀(guān)幸福感各個(gè)分問(wèn)卷上的得分為因變量，以情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒為預測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，回歸分析結果表明，情緒智力各維度都進(jìn)入對總體生活滿(mǎn)意度的回歸方程，總解釋率為9.8%，其中自我情緒調控最先進(jìn)入回歸方程，接下來(lái)依次是調控他人情緒、情緒感知、運用情緒，只有運用情緒起負向預測作用；情緒智力各維度都進(jìn)入對消極情感的回歸方程，總解釋率為9.3%，其中自我情緒調控最先進(jìn)入回歸方程，接下來(lái)依次是運用情緒、情緒感知、調控他人情緒，只有運用情緒起正向預測作用；只有自我情緒調控和調控他人情緒進(jìn)入對積極情感的回歸方程，總解釋率為16.4%。
以整體生活滿(mǎn)意度為因變量，以具體生活滿(mǎn)意度各個(gè)項目為預測變量，進(jìn)行逐步回歸分析，只有經(jīng)濟、自己、教育、實(shí)現自己的目標和社會(huì )關(guān)系進(jìn)入回歸方程，總解釋率為27.6%，經(jīng)濟滿(mǎn)意度的預測力較大。
三、討論
1.文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感狀況
本研究表明，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校的文科女大學(xué)生的主觀(guān)幸福感處于中等水平：具體生活滿(mǎn)意度得分高于中等水平，總體生活滿(mǎn)意度和積極情感得分趨于中等水平，消極情感得分低于中等水平，這和楊芳、賈緒計等人的研究結果基本相似。 回歸分析表明，經(jīng)濟、自己、教育、實(shí)現自己的目標和社會(huì )關(guān)系的滿(mǎn)意度對于總體生活滿(mǎn)意度具有顯著(zhù)的預測力�？梢�(jiàn)，個(gè)體對經(jīng)濟、自己、教育、實(shí)現自己的目標和社會(huì )關(guān)系的滿(mǎn)意度顯著(zhù)影響總體生活滿(mǎn)意度，經(jīng)濟、自己、教育、實(shí)現自己的目標和社會(huì )關(guān)系是總體生活滿(mǎn)意度的主要預測指標。
本研究表明，大二女生的主觀(guān)幸福感水平顯著(zhù)高于大一女生，這和賈緒計、白紅敏、郭焱、李銀萍等人的研究結果相似。賈緒計、郭焱的調查結果表明，大二女大學(xué)生的主觀(guān)幸福感水平稍高于大一女大學(xué)生，但不顯著(zhù)；白紅敏的調查表明，大二的女大學(xué)生最幸福，大二女大學(xué)生的主觀(guān)幸福感稍高于大一女大學(xué)生的主觀(guān)幸福感，這可能與大一新生處于入學(xué)適應階段有關(guān)。
本研究顯示，總體生活滿(mǎn)意度在出生排行上存在顯著(zhù)性差異，獨生子女的總體生活滿(mǎn)意度、積極情感、具體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于排行老二及其他的，排行老大的總體生活滿(mǎn)意度、積極情感顯著(zhù)高于排行老二及其他的。多子女家庭的家庭經(jīng)濟壓力通常較獨生子女家庭重，多子女家庭分給每個(gè)子女的支持和關(guān)注可能相應要少些。多子女的家庭一般出現在農村，而多子女的出現和養兒防老、重男輕女這些觀(guān)念有著(zhù)密切關(guān)系。非獨生子女較少能獲得獨生子女那樣的優(yōu)厚的物質(zhì)條件、父母更多的關(guān)愛(ài)，再加上其會(huì )和弟弟、妹妹比較，排行老二及其他的女大學(xué)生的生活滿(mǎn)意度、積極情感會(huì )較低。排行老大的女大學(xué)生由于是長(cháng)女，被寄予了更懂事、早當家的期望，她們較可能站在為父母分憂(yōu)的角度出發(fā)與考慮，其主觀(guān)幸福感與獨生子女差異不大。
總體生活滿(mǎn)意度、積極情感在家庭所在地上存在顯著(zhù)差異，城鎮的總體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于農村的，城市的積極情感顯著(zhù)高于城鎮的。成功的體驗會(huì )使人們相信自己的能力，建立起強大的自我效能，從而提高積極情感。能考上大學(xué)的農村女大學(xué)生學(xué)習成績(jì)大都較好，學(xué)習較認真，較易得到父母和親朋好友的稱(chēng)贊，獲得的積極反饋會(huì )較多。城鎮的教育方式和教學(xué)內容與城市的會(huì )有所不同，城市的教育方式和教學(xué)內容可能更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，城市學(xué)生的積極情感水平可能會(huì )更高些。來(lái)自農村和城鎮的女大學(xué)生一般都在城鎮高中學(xué)習、成長(cháng)，她們的成長(cháng)環(huán)境相似，她們之間很可能進(jìn)行比較。來(lái)自城鎮的女大學(xué)生從初高中起更容易感覺(jué)到家庭經(jīng)濟較寬裕，生活條件要好些，父母對自己的關(guān)心關(guān)愛(ài)更多些。
本研究還發(fā)現，63.8%的女大學(xué)生總體生活滿(mǎn)意度低于中等水平，42.2%的女大學(xué)生積極情感低于中等水平，23.7%的女大學(xué)生具體生活滿(mǎn)意度低于中等水平，21.4%的女大學(xué)生總體主觀(guān)幸福感低于中等水平，7.8%的女大學(xué)生消極情感高于中等水平。文科女大學(xué)生在實(shí)現自己的目標、實(shí)現父母的期望、學(xué)習習慣、戀愛(ài)和分數五個(gè)項目上的得分低于其他具體生活滿(mǎn)意度項目上的得分，且低于中等水平。因此，文科女大學(xué)生的主觀(guān)幸福感不容樂(lè )觀(guān)，有很大的提升空間，高校教育工作者應高度重視大學(xué)生的生活質(zhì)量，加大提升主觀(guān)幸福感的力度。
2.情緒智力與文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感的關(guān)系
情緒智力是影響個(gè)體有效適應環(huán)境要求的一系列情緒的社會(huì )性知識和能力，可分為情緒感知、自我情緒調控、調控他人情緒和運用情緒。
情緒智力各維度與文科女大學(xué)生主觀(guān)幸福感的相關(guān)分析表明，除運用情緒與消極情感相關(guān)不顯著(zhù)外，情緒智力及各維度與主觀(guān)幸福感密切相關(guān)，相關(guān)系數絕對值在0.12～0.38，其中自我情緒調控與主觀(guān)幸福感相關(guān)最高，運用情緒與主觀(guān)幸福感相關(guān)最低。本研究結論和潘明軍、周揚的研究結果基本相似。情緒智力較高的個(gè)體可能更好的對情緒加以感知，并適時(shí)的調節和運用自身的情緒，從而對生活信息進(jìn)行良好加工，進(jìn)而獲得更大的快樂(lè )和主觀(guān)幸福感。情緒智力高的個(gè)體也可能比較容易達到自己預設的目標，自我體驗更為積極，也更容易與他人建立良好的社會(huì )關(guān)系，從而使其體驗到更多的生活滿(mǎn)意和愉快體驗。
為了進(jìn)一步了解情緒智力各維度對主觀(guān)幸福感的預測程度和影響權重，以主觀(guān)幸福感為因變量，以情緒智力各維度為預測變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析，分析結果表明：一是情緒智力的四個(gè)因素都進(jìn)入對總體生活滿(mǎn)意度的回歸方程，其中自我情緒調控最先進(jìn)入回歸方程，其次為調控他人情緒、情緒感知，只有運用情緒負向預測總體生活滿(mǎn)意度；二是只有自我情緒調控和調控他人情緒進(jìn)入對積極情感的回歸方程；三是情緒智力的四個(gè)因素都進(jìn)入對消極情感回歸方程，其中自我情緒調控最先進(jìn)入回歸方程，只有運用情緒正向預測消極情感�？梢�(jiàn)，不同的情緒智力因素對主觀(guān)幸福感的預測力不同，情緒調控能力是主觀(guān)幸福感的最佳預測指標之一。
運用情緒又稱(chēng)產(chǎn)生促進(jìn)思維的情感的能力，是化良好情緒為思維的能力。值得注意的是，運用情緒與積極情感顯著(zhù)正相關(guān)，運用情緒與消極情感相關(guān)不顯著(zhù)，但運用情緒能正向預測消極情感，運用情緒能負向預測總體生活滿(mǎn)意度。此結論是否具有普遍性，值得進(jìn)一步研究。
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