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淺談我國農村學(xué)校信息技術(shù)教育論文
一、學(xué)校領(lǐng)導重視不夠
在我國一部分農村學(xué)校，傳統教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變，只重視文化課的教育，忽略了技能課方面的教育，讓學(xué)生沉浸于知識中努力、奮斗和競爭，誰(shuí)得了高分誰(shuí)就是勝利者。對于信息技術(shù)這門(mén)課只是流于形式，為了應付或者象征性地開(kāi)放，該門(mén)課成績(jì)不作為評優(yōu)選先和年度考核的依據，從而導致教師無(wú)人愿意上這門(mén)課，領(lǐng)導指示你教這門(mén)課，你只好不情愿地默認，重視程度可想而知。農村學(xué)校部分領(lǐng)導缺乏現代教育意識，仍然將學(xué)生的考試成績(jì)、中高考的升學(xué)率作為評價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標準；不重視信息技術(shù)教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展。在推進(jìn)農村學(xué)校信息化的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導只有高度重視，改變觀(guān)念，加強學(xué)習，不斷提高自身的素質(zhì)，才能引導學(xué)校健康發(fā)展，辦出適應社會(huì )發(fā)展所需要的好學(xué)校，才能更好地引領(lǐng)學(xué)校對信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，將資源優(yōu)勢變?yōu)榻逃б妗?/p>
二、硬件建設沒(méi)有達標
發(fā)展信息技術(shù)教育硬件建設是基礎；硬件建設需要足夠的資金作保證。信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門(mén)高耗課程，它的開(kāi)展需要一定數量的資金投入作后盾。由于農村學(xué)校資金的短缺造成軟硬件建設的滯后，目前，我國部分農村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)操作與控制室，更沒(méi)有計算機室，教師辦公室就是現成的計算機室。因此，學(xué)生只能是紙上談兵，根本沒(méi)有興趣了解一些計算機知識。部分學(xué)校只有區區幾臺電腦，而且有的還是以前項目上配發(fā)的，內存等內部配置很低，運行速度很慢很慢，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現在的教育教學(xué)現狀，影響了教育教學(xué)的效果。有的學(xué)校雖然有多媒體教室，但數量很少，不能滿(mǎn)足教師使用。有的教師想用多媒體上課，可還需要提前預約，而且必須讓學(xué)生提前進(jìn)多媒體室，因此帶來(lái)許多不便，極大地限制了教師的靈活性、積極性，也降低了教師課堂教學(xué)效率。要在農村學(xué)校大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設備，雖然大多數學(xué)校領(lǐng)導都已認識到建校園網(wǎng)、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限的經(jīng)費更加緊缺，致使學(xué)校的計算機無(wú)法及時(shí)修理和更新�？梢哉f(shuō)資金是困擾農村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。因此，信息技術(shù)教育在堅持以辦學(xué)單位投資和學(xué)校投資為主的同時(shí)，積極吸收各種捐贈、援助等社會(huì )資金，搶抓發(fā)展機遇和項目的支持，及時(shí)充分運用上級有關(guān)政策，努力推動(dòng)農村信息技術(shù)教育的持續發(fā)展。
三、教師的信息技術(shù)素質(zhì)偏低
�。保畔⒁庾R弱、信息敏感度低。許多農村教師沒(méi)有充分認識到信息技術(shù)的重要性，不可能在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地運用信息技術(shù)教育教學(xué)。他們不懂教學(xué)理論，教學(xué)模式還徘徊在“應試教育”，只重視知識忽視技能，盲目加重學(xué)生的課業(yè)負擔，抹殺了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主創(chuàng )新意識，惡化了師生關(guān)系。這不僅降低了課堂教學(xué)效果，也摧殘了農村教師自身的身心健康。
�。玻F代信息技術(shù)知識和技能掌握不夠。在農村學(xué)校，有的教師對計算機基礎知識了解甚少，對于操作更是一竅不通，談何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)呢？部分教師雖然了解一些，但操作不是很熟練，要運用幻燈片或動(dòng)畫(huà)制作一些多媒體課件也很難。就算他們花時(shí)間制作了課件，由于操作不熟練，在上課具體操作時(shí)也許會(huì )出錯，導致課件不能正常播放，影響了整節課的效果。所以，許多時(shí)候教師不是去適應現代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現代化教學(xué)的手段。
四、教師對資源利用不合理
我國農村學(xué)校貧窮、偏僻，年輕教師不愿意去任教，即便分配到農村學(xué)校，過(guò)不了幾年也會(huì )想辦法“走”出去，到條件優(yōu)越的學(xué)校里，留下來(lái)的大多是年齡偏大、信息技術(shù)水平很低的教師。這樣導致農村學(xué)校師資缺乏，教師工作超負荷，教師群體信息技術(shù)素質(zhì)偏低，年齡結構偏大、學(xué)科結構搭配不合理。不少教師專(zhuān)業(yè)不對口，學(xué)非所教，教非所學(xué)，使得學(xué)校稀有的人力資源人為性浪費嚴重，極大地降低了教師的積極性，壓抑了農村教師的獨立個(gè)性與自由創(chuàng )造�？傊�，在農村學(xué)校信息技術(shù)教育過(guò)程中存在不少的困難和問(wèn)題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來(lái)了很大的阻力。而農村信息技術(shù)教育的開(kāi)展又是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系到我們國家能否全面實(shí)現教育現代化、信息化。我們只有在了解農村中小學(xué)信息技術(shù)教育現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動(dòng)農村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程，那么，我國全面實(shí)現教育現代化、信息化就指日可待了。
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