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教育論文：用愛(ài)心架起溝通的橋梁
魏書(shū)生說(shuō)： “ 只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生 ” 。
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨一無(wú)二的世界。
夏丐尊說(shuō)過(guò)： “ 教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。 ”
面向全體、全面發(fā)展、生動(dòng)活潑是當前教改的主要任務(wù)，研究和轉化后
進(jìn)生，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題，要把更多的愛(ài)獻給學(xué)習中的后進(jìn)生。
每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，班主任必須根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。后進(jìn)生成績(jì)差幾乎不是因為智力問(wèn)題，往往基礎差，缺乏信心、家庭教育環(huán)境、家庭收入狀況、性格、行為習慣的不同是造成差生也就是學(xué)習困難生的根本原因。在學(xué)習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習遲遲不進(jìn)的重要原因。他們用自己的自尊，壓抑著(zhù)內心的情感，從不主動(dòng)與同學(xué)、老師家長(cháng)交流。他們的敏感、封閉、孤僻、多疑、自卑導致了他們的成績(jì)一落千丈，最終成為學(xué)習困難生。有的學(xué)生甚至以亂為亂地放縱自己：我學(xué)不好，你們也別想學(xué)好。這樣既影響了班上的紀律和老師的情緒，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習。下面結合具體的實(shí)際談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會(huì )：
一、拉進(jìn)距離，培養感情，以真誠和信任動(dòng)其心。
古人云：“親其師而信其道�！币敫淖兯麄�，必須想方設法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學(xué)習的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動(dòng)機。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話(huà)題：電腦、體育、游戲等等。當然，利用體育課和他們一起打球．踢球也是拉進(jìn)彼此距離，進(jìn)入他們感情世界的好方法。當取得信任，再加上適當的引導，學(xué)生都會(huì )很主動(dòng)地談到他們在學(xué)習上遇到的困惑，有時(shí)顯得特別無(wú)助，往往這時(shí)候我才會(huì )跟他們分析要害。讓他們認為我不是一個(gè)只會(huì )高高在上的老師，而是一個(gè)可以信任的大哥哥。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實(shí)他們學(xué)習成績(jì)差并不是學(xué)不好，只是方法不當而已，只要改掉原來(lái)不好的學(xué)習方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習方法，一定能提高成績(jì)的。然后幫他們指出原來(lái)學(xué)習方法不足之處，鼓勵他們要多問(wèn)，然后請一些科任老師和學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)平時(shí)多給予一定幫助和指導。這樣一來(lái)，這幾位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期待著(zhù)他們的進(jìn)步�？傊�，作為班主任要幫助他們就得得知道學(xué)生需要什么。
二、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。
俗話(huà)說(shuō)： “ 尺有所短，寸有所長(cháng) ” 。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P，何況小孩呢？！表?yè)P比批評效果更好。能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。
當你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì )發(fā)現他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒(méi)察覺(jué)到，那是因為你缺少發(fā)現。正如羅丹所說(shuō)： “ 美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。 ” 。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè )，等等。此時(shí)班主任要善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜 “ 好話(huà) ” ，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì )欣賞他們每個(gè)閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表?yè)P和鼓勵。平時(shí)夸一句 “ 你真行 ”“ 好樣的 ”“ 我為你而驕傲 ” ，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。
三、理解信任，鼓勵進(jìn)取，用心靈交流來(lái)感化。
矯正后進(jìn)生的厭學(xué)心理，必須激勵后進(jìn)生樹(shù)立遠大理想。課上，我激勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，講科學(xué)家執著(zhù)追求真理的故事；講述科學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的極為密切的關(guān)系；講述科學(xué)知識在祖國現代化建設中的地位和作用。課下與他們交朋友，談理想，談向往，以振興中華為已任，喚醒他們學(xué)好知識的內部動(dòng)因，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，使他們認識到自己的責任和建設祖國的使命是緊密地結合在一起的。從而提高了他們學(xué)習的自覺(jué)性。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì )受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì )受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進(jìn)，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛(ài)的溫暖。面對大多數學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)周記的交流發(fā)現他們的喜．怒．哀．樂(lè )，其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神，一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢，一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。四、傾注愛(ài)心，循循善誘，互助中尋求共進(jìn)。
教師的責任心、事業(yè)心衍生出對學(xué)生的愛(ài)心，教學(xué)中要有一腔熱情，不歧視后進(jìn)生。教師在學(xué)生中不僅要注意自身形象，為人師表，而且要注意對后進(jìn)生實(shí)施情感方面的教育。對后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，應該肯定后進(jìn)生的某些方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們微小的進(jìn)步。從生活上關(guān)心他們，在活動(dòng)和勞動(dòng)中接近他們，和他們交知心朋友，鼓勵他們在學(xué)習中取得成功。教師要注意加強對后進(jìn)生的輔導，督促后進(jìn)生認真完成作業(yè)。對后進(jìn)生要放低要求，從低起點(diǎn)開(kāi)始；循序漸進(jìn)，諄諄誘導，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)他們逐步提高。
后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，這一過(guò)程中充滿(mǎn)了反復。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì )影響優(yōu)生嗎？不會(huì )！因為我在安排時(shí)，會(huì )跟優(yōu)生說(shuō)，是因為他學(xué)習成績(jì)好，所以請他幫助輔導同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習。而對于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無(wú)可救藥，罷手不管了，這樣做往往會(huì )前功盡棄。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過(guò)程，學(xué)生的成長(cháng)也不例外。班主任要有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和反復抓、抓反復的思想準備。 “ 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人 ” 。許多學(xué)生在品行、學(xué)習、個(gè)性心理鍛煉中，時(shí)冷時(shí)熱，一次或幾次考試的失敗，就灰心意冷，有的學(xué)生昨天才受教育，今又犯錯誤，這些都是學(xué)生成長(cháng)中不可避免的反復或倒退。班主任要正確引導，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。
因此，班級只有差異，沒(méi)有差生。事實(shí)證明，只有我們有愛(ài)心和耐心，認真地去認識他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛(ài)心撒向他們，這些遲開(kāi)的 “ 花朵 ” 就會(huì )沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(cháng)。
五．創(chuàng )設成功，參與教學(xué)，以實(shí)踐作契機。
后進(jìn)生有了學(xué)習的興趣，教師應不失時(shí)機地使興趣強化，這就需要讓學(xué)生積極參與教學(xué)。發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，達到解決問(wèn)題的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)口表述，分組研討，多給他們表現自己創(chuàng )設成功的機會(huì )。這樣極大地調動(dòng)了后進(jìn)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，增強了他們自己學(xué)習、實(shí)際制作，應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
目前在各種獎勵中，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數表現突出、學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，一般的后進(jìn)生、“差生”只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實(shí)際工作中，我有意識地設立多種單項獎，故意降低一些項目的標準使得差生也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。同時(shí)，我還有目的地發(fā)揚后進(jìn)生的特長(cháng)和“陽(yáng)光點(diǎn)”，樹(shù)立他們的自信心，激發(fā)起自我教育的積極性，自覺(jué)地克服自身的缺點(diǎn)和錯誤，朝著(zhù)好的方向轉化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使后進(jìn)生趕上來(lái)甚至變成優(yōu)秀生。
實(shí)踐證明：針對后進(jìn)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)和心態(tài)特點(diǎn)，多方位多渠道地創(chuàng )設條件，形成良好的成長(cháng)氛圍，給后進(jìn)生一眾多的“表現”機會(huì )，使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，使他們獲得成功，轉化工作一定能成功幫助后進(jìn)生認識自我，培養他們的自尊心，這只是轉化后進(jìn)生工作邁出的第一步，關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng )設參與機會(huì )，擴大活動(dòng)范圍，讓他們得到自我表現的機會(huì )，以期獲得成功的歡樂(lè )，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實(shí)上，許多后進(jìn)生智商并不低，甚至可以說(shuō)是十分聰明的，只是他們的地位在班級乃至整個(gè)學(xué)校屬于較低層次，在眾多的場(chǎng)合下，沒(méi)有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現。
六．更新教法，指導學(xué)法，激發(fā)興趣與信心。
當代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“一定要培養學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習”。加強直觀(guān)性教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，并且運用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，以順口溜、故事等引導后進(jìn)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)；引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，研究導入新課的方法和手段，努力探究教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。另一方面，教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對后進(jìn)生進(jìn)行分層分組，加強輔導。開(kāi)展組與組之間競爭。平時(shí)布置作業(yè)、考查區別對待，做到合理定標。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì )到只有激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣，培養他們學(xué)習的自覺(jué)性和毅力，樹(shù)立學(xué)習必勝的信心，努力指導學(xué)法，對后進(jìn)生多激勵，從要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養更多的 21 世紀需要的人才。
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