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關(guān)于提高成人高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的思考
自從成人高校試辦高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直把培養高級應用型、技藝型人才作為培養目標。這類(lèi)人才主要是在不同行業(yè)、企業(yè)的工作和生產(chǎn)過(guò)程中負責管理、監督、檢測、分析、技術(shù)服務(wù)等項工作。因此，要求高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了應具備本專(zhuān)業(yè)必要的基礎理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應今后的工作。但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍存在著(zhù)重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強。那么，如何提高成人高校高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力呢?本文將對此問(wèn)題談點(diǎn)粗淺認識。
一、更新觀(guān)念，提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認識
成人高校多年來(lái)沿襲了普通高校的教學(xué)模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，是為了驗證說(shuō)明理論而存在的。１９８７年國務(wù)院批轉原國家教委《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中指出：“成人教育工作中不同程度地存在著(zhù)辦學(xué)與社會(huì )需要脫節，學(xué)習與實(shí)際應用脫節的問(wèn)題，教育思想、教育內容和教學(xué)方法不盡符合成人教育的要求和特點(diǎn)。”要徹底解決這一問(wèn)題，完成成人高校高職專(zhuān)業(yè)為社會(huì )培養應用型人才的任務(wù)，很重要的一個(gè)環(huán)節就是要改變舊有觀(guān)念，提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認識，打破原來(lái)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構建實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結合。
理論教學(xué)占主導地位的教育思想是對教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的片面理解。馬克思主義的認識論認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，這種認識過(guò)程可以分為四個(gè)階段，即：感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識。而理解的片面性表現在誤將實(shí)踐教學(xué)看成是單純?yōu)轵炞C理論而存在的，忽略了理論的實(shí)際運用，忽略了實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現培養學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來(lái)的，它從本質(zhì)上講，就是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。由于成人高校高職專(zhuān)業(yè)教育對象的特殊性，使得實(shí)踐教學(xué)更接近于生產(chǎn)工作實(shí)際。成人高校實(shí)踐教學(xué)作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發(fā)展。而且通過(guò)理論和實(shí)踐的結合，能夠加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強理論教學(xué)的效果。因此，成人高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)應該從理論教學(xué)為主導的教學(xué)模式，變?yōu)橛衫碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發(fā)展的教學(xué)模式。
二、強化課程設計，突出實(shí)踐能力
課程設計是成人高等職業(yè)教育發(fā)展的核心工程，因為成人高等職業(yè)教育目標最終達成的關(guān)鍵在于課程設計。為了培養出具有一定實(shí)踐能力的應用型人才，成人高等職業(yè)教育的課程設計必須強化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。因此，在課程設計和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應重點(diǎn)思考以下幾方面的問(wèn)題：
�。�?科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型。成人高等職業(yè)教育的課程設計要講究科學(xué)性，即要求課程設置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識結構。目前許多成人高校課程設置是照搬普通院校的模式進(jìn)行的，設置基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課。這種課程體系理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物，是為驗證理論服務(wù)的，這與培養應用型、技藝型人才的成人高等職業(yè)教育的培養目標不相符合，必須進(jìn)行改革，否則很難辦出成人高職特色�？蓪⒄n程設置為三大類(lèi)。一類(lèi)是公共課，包括政治、外語(yǔ)等；一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)理論課，既包括各門(mén)專(zhuān)業(yè)課本身，又包括直接、間接為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的課程；實(shí)踐課，既包括教學(xué)性實(shí)踐，也包括生產(chǎn)性實(shí)踐。在這里把實(shí)踐作為一門(mén)獨立課程，打破了以往實(shí)踐教學(xué)僅為驗證理論，為理論教學(xué)服務(wù)的狀況，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成與提高。
�。�?按綜合課程論的思想設置課程。在課程設計時(shí)，應打破學(xué)科體系，合并相關(guān)課程，減少課程門(mén)類(lèi)。不強調學(xué)科本身的系統性，注重知識之間的內在聯(lián)系。這樣便于根據專(zhuān)業(yè)需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，避免某些內容的重復，適當降低理論教學(xué)的難度，減少理論教學(xué)時(shí)數，突出實(shí)踐能力的培養。
３?制訂獨立的實(shí)踐教學(xué)計劃。成人高等職業(yè)教育要培養具有高水平實(shí)踐能力的學(xué)生，必須制訂出完整的實(shí)踐教學(xué)計劃，這已為國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗所證明。例如，德國的“雙元制”培訓，實(shí)踐教學(xué)計劃為主體，全國有統一的最低標準，理論教學(xué)計劃與實(shí)踐教學(xué)計劃相協(xié)調，并為之服務(wù)。而目前我國成人高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)計劃與理論教學(xué)計劃是合二為一的，并且實(shí)踐教學(xué)計劃在整個(gè)教學(xué)計劃中占據次要地位，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。各成人高校應根據成人高等職業(yè)教育不同專(zhuān)業(yè)能力的構成，制訂以能力形成為目標的實(shí)踐教學(xué)計劃。
實(shí)踐教學(xué)計劃的主要內容應包括：培養目標，即通過(guò)各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，最終在能力上所應達到的水平、教學(xué)內容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段。這樣就明確了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的目的要求，便于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的組織與實(shí)施，從而保證了實(shí)踐性教學(xué)的效果，真正突出了實(shí)踐教學(xué)的地位，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。�?調整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。成人高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的形成必須要有相應的課時(shí)作保證。成人高等職業(yè)教育培養的是應用型、技藝型人才，強調動(dòng)手能力的培養，這就必須對兩類(lèi)教學(xué)的課時(shí)比例進(jìn)行調整，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。增加課時(shí)的數量要視具體職業(yè)而定，對于能力要求高且比較復雜的職業(yè)，實(shí)踐課與理論課之比可定為６∶４，對能力形成相對比較簡(jiǎn)單的職業(yè)，實(shí)踐課與理論課之比可定為４∶６，其他職業(yè)實(shí)踐課與理論課之比可定為５∶５。
三、加強實(shí)踐教學(xué)，培養實(shí)踐能力
�。�?加強實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節之一，是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓練、增強學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節。實(shí)驗教學(xué)的功能有三：驗證、綜合和探索。與此相對應，實(shí)驗教學(xué)的類(lèi)型有驗證性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗。過(guò)去，成人高校的實(shí)驗教學(xué)主要以驗證性實(shí)驗為主。隨著(zhù)社會(huì )對人才需求的變化，成人高校必須轉變觀(guān)念，充分認識實(shí)驗教學(xué)在成人高等職業(yè)教育中的重要地位。實(shí)驗主要不是為理論教學(xué)服務(wù)，而是為培養學(xué)生能力服務(wù)的。因此，要加強技能性、工藝性的實(shí)驗。通過(guò)這些實(shí)驗，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗思路、實(shí)驗設計、實(shí)驗技術(shù)以及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的全面訓練。實(shí)驗教學(xué)盡管很重要，但有些學(xué)生受傳統教育思想的影響，輕視實(shí)驗教學(xué)，不愿意動(dòng)手操作。為此，教師在實(shí)驗教學(xué)中必須對學(xué)生提出嚴格要求，幫助他們提高對實(shí)驗教學(xué)重要性的認識。
�。�?充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。案例教學(xué)法是根據教育對象、教育目的的要求，仿效法律工作立案辦案的方法，把教學(xué)內容編列成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。它選取實(shí)際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內容，以直觀(guān)形象的方式提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題并分析原因，進(jìn)行決策，以獲得知識，提高能力。它是從實(shí)際出發(fā)又服務(wù)于實(shí)際，實(shí)現學(xué)以致用的有效方法。成人高校的學(xué)生來(lái)自社會(huì )的各行各業(yè)，他們有著(zhù)一定的社會(huì )經(jīng)驗，在各自的工作領(lǐng)域都存在一些迫切需要解決的問(wèn)題。他們在學(xué)習時(shí)有強烈的解決實(shí)際問(wèn)題和提高能力的愿望。因此，教學(xué)中應多運用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例的作用。同時(shí)還應提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織研究討論，讓學(xué)生通過(guò)思索，自己去綜合分析和解決其中的問(wèn)題，從而培養其強烈的參與意識，活躍思維，開(kāi)闊視野，最終達到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。當然，案例教學(xué)法只是教學(xué)方法中的一種，要更充分地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，還必須與其他的教學(xué)方法相配合。案例的編寫(xiě)必須具有代表性、典型性、針對性，要注意圍繞教學(xué)目的，精心提煉，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
�。�?重視實(shí)習工作。對于成人高校高職專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)習是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)習一般分為認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習。教學(xué)主管部門(mén)必須對各類(lèi)實(shí)習的內容作出明確的規定，認真編制實(shí)習大綱和教學(xué)計劃。帶隊實(shí)習教師要認真負責，嚴格管理，實(shí)習結束時(shí)要進(jìn)行考試，評定成績(jì)。與認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習不同，畢業(yè)實(shí)習是在學(xué)完基礎課和專(zhuān)業(yè)課之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，因而顯得十分重要。通常，畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生帶著(zhù)畢業(yè)設計題目去進(jìn)行，畢業(yè)設計題目的選擇要符合成人高等職業(yè)教育培養目標的要求。畢業(yè)實(shí)習可以采用雙導師制，由指導教師和學(xué)生本人根據行業(yè)企業(yè)的實(shí)際擬定畢業(yè)設計題目，請有關(guān)行業(yè)企業(yè)派出工程技術(shù)人員和科研人員輔助指導學(xué)生進(jìn)行設計。在指導教師的指導下，學(xué)生圍繞課題通過(guò)實(shí)踐搜集所需資料，并綜合運用所學(xué)的理論知識分析實(shí)際問(wèn)題，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，明確的實(shí)習要求、具體的實(shí)習崗位、適當的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度、可行的考核方法、高水平的指導教師隊伍是實(shí)習成功的決定因素，也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的重要保證。
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