淺談高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究

　　論文關(guān)鍵詞：高職　語(yǔ)法教學(xué)

　　論文摘要：近年來(lái),隨著(zhù)交際教學(xué)法在我國的引入,交際能力的培養成為的主要目標,語(yǔ)法的作用被淡化。怎樣正確認識語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的位置?怎樣教好語(yǔ)法?應遵循什么原則、采取什么方法和手段?這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)廣大高職英語(yǔ)教師。 
　　
　　一、靈活使用教材，適時(shí)調整教學(xué)方法
　　鑒于教材中有些語(yǔ)法項目的編排不利于學(xué)生系統地掌握語(yǔ)法知識，有些語(yǔ)法項目所涉及的用法不能滿(mǎn)足日常使用的需求，根據教學(xué)語(yǔ)法的系統性原則和循序漸進(jìn)、階段循環(huán)原則，作者認為應從如下兩個(gè)方面靈活使用教材。
　�。ㄒ唬�對教材中分散的語(yǔ)法現象作適當的集中和歸納
　　教材中語(yǔ)法教學(xué)具有螺旋式編排特點(diǎn)，但其缺乏系統性，學(xué)生學(xué)的可能是些零散的知識，接觸的只是部分語(yǔ)法規律，很難系統掌握。所以在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類(lèi)內容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結，按照實(shí)踐一認識一再實(shí)踐一再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語(yǔ)法項目的認識，提高其運用能力。
　�。ǘ�）對部分語(yǔ)法內容做適當的調整、取舍和補充
　　教師要善于結合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或調整。如，情態(tài)動(dòng)詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語(yǔ)法要點(diǎn)，對其表猜測的用法只是一帶而過(guò)。作者認為在介紹這些情態(tài)動(dòng)詞的用法的時(shí)候，應進(jìn)行適當的拓展。如情態(tài)動(dòng)詞還應包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測時(shí)，除了課本上所提到的對現在的事實(shí)進(jìn)行猜測，還可對己經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行猜測，如:It must have rained last night，for the ground is wet。同時(shí)還應提醒學(xué)生不同情況下表猜測的反意疑問(wèn)句形式。
　　二、優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)法能力
　　鑒于目前語(yǔ)法教學(xué)課堂上主要是教師講解為主，學(xué)生參與極少，且訓練方式單一，致使課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足，語(yǔ)法知識薄弱這種現狀，作者認為應該從以下三個(gè)方面優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)法能力。
　�。�.利用認知原則，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言知識的基礎上操練。喬姆斯基的生成語(yǔ)法認為，各種語(yǔ)言的語(yǔ)法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應充分利用母語(yǔ)與外語(yǔ)的交叉對比分析進(jìn)行教學(xué)，加強正遷移，減少負遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，在分析和疏導錯誤的過(guò)程中，一定要注意充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。
　�。�.課堂教學(xué)為以教師為主導、學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習者的內在學(xué)習因素起著(zhù)決定性的作用。因此，課堂上教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)應以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際操練為主。就教師而言，教師不應是單純的語(yǔ)言知識的講授者，而是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言交際活動(dòng)的設計者、組織者、引導者，并且也參與到交際活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中扮演不同角色;就學(xué)生而言，學(xué)生不再是消極的聽(tīng)眾，而是語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的主體，每個(gè)人都直接參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)。教師在教學(xué)中主要考慮的不是自己如何講，而應該是學(xué)生如何學(xué)。形成以教師為主導，以學(xué)生為主體“參與型”的課堂教學(xué)，把教學(xué)建立在學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程中。
　�。�.利用交際原則，開(kāi)展豐富的、有實(shí)際意義的情景交際教學(xué)。教師應該在課堂教學(xué)中通過(guò)多種手段創(chuàng )設各種語(yǔ)言情景，如對話(huà)、短劇、討論等，既有真實(shí)情景，也有模擬情景，使學(xué)生在具有交際目的的語(yǔ)言情景中學(xué)習英語(yǔ)。進(jìn)而發(fā)展成語(yǔ)言交際能力。
　　具體從以下幾個(gè)方面來(lái)操作：
　　1.利用對比分析，促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展
　　學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常受到母語(yǔ)的干擾，即“負遷移”效應，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)常用結構來(lái)表達英語(yǔ)，但這并不能否認母語(yǔ)的積極影響，母語(yǔ)畢竟是我們最熟悉的語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習的初級甚至中級階段，我們還是用漢語(yǔ)去感知、理解英語(yǔ)，尤其在語(yǔ)法方面，因為英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法結構，很多是一樣的，比如句子成份、句子類(lèi)型、多種詞性的用法等。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師有必要對英漢兩種語(yǔ)言結構和表達方式進(jìn)行適度的對比，以便發(fā)現其中的異同及其規律，起到既能充分地利用母語(yǔ)，又能排除母語(yǔ)的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語(yǔ)序等漢語(yǔ)中沒(méi)有的，要作為重點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現其規律，掌握其用法。
　　2.加強語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，培養學(xué)生積極的學(xué)習情感
　　學(xué)原理告訴我們：積極情緒，通常會(huì )伴隨一種愉快的主觀(guān)體驗，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。我們在語(yǔ)法任務(wù)的呈現上務(wù)必要具有吸引力，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。
　�。ǎ保┏浞职l(fā)揮現代媒體在教學(xué)中應有的作用。多媒體在語(yǔ)法教學(xué)中的應用可為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言學(xué)習。集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生對學(xué)習內容的理解與感受。多媒體的應用不但可以增強課堂的教學(xué)信息容量，使學(xué)生的自主學(xué)習在課堂上得以實(shí)現，進(jìn)而使教師的注意力能始終集中在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節上。
　�。ǎ玻├�用圖表、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助教學(xué)。講解各種時(shí)態(tài)時(shí)，利用坐標軸，就能讓學(xué)生比較清楚明白地了解一般現在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)、現在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)表示的含義及時(shí)間概念。在講現在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可給出一幅一家人在自家院子里活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生描述圖片中人們正在做的事情。
　�。ǎ常�將游戲、字謎、智力測驗等用于語(yǔ)法教學(xué)。在學(xué)習定語(yǔ)從句時(shí)，教師可組織學(xué)生猜謎語(yǔ)。課前教師先準備好卡片上面寫(xiě)有一些人名或事物的名稱(chēng)，要求同學(xué)們按照老師的范例來(lái)描述并猜詞。
　　
　　【參考文獻】
　　[1]仇斌彪.引而不發(fā)，深度挖掘，水到渠成——一堂英語(yǔ)語(yǔ)法復習課的教學(xué)案例[J].考試周刊.2008，（11）.
　　[2]呂筠，董曉秋.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)法能力建構[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報（科學(xué)版）.2004，（03）.

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