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淺析以就業(yè)為導向,建立實(shí)用的高職英語(yǔ)教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 就業(yè)主導 因材施教 教學(xué)模式
論文摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)應該“以實(shí)用為主，以應用為目的”。而現在的高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，并沒(méi)有有效地提高學(xué)生的應用能力。就業(yè)壓力日益突出的今天，高職英語(yǔ)教學(xué)模式應該以就業(yè)為導向，選擇合適的教學(xué)內容和方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，建立實(shí)用有效的教學(xué)模式。
部于2000年明確提出了高職教育“以實(shí)用為主，以應用為目的”的教學(xué)思想。國務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展的決定》，該決定明確指出，當前和今后一個(gè)時(shí)期，我國職業(yè)教育要著(zhù)力抓好的工作之一，就是“以就業(yè)為導向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量�！痹摏Q定貫徹五年有余，迄今，高職教育中的許多專(zhuān)業(yè)僅僅是將本科課程壓縮，并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加，若高職教育不能以需要靈活調整教學(xué)模式，自身發(fā)展勢必將受限于就業(yè)。
高職英語(yǔ)教學(xué)，理應符合高職教育的總體教育理念，以就業(yè)為導向，以應用為目標，找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。
一、進(jìn)一步理清高職英語(yǔ)培養目標
培養目標是根據各級各類(lèi)學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養人的具體要求。這就說(shuō)明了，不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)校的具體培養目標是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會(huì )，高職英語(yǔ)的教學(xué)的成功標志，是學(xué)生走出校門(mén)后是否能將所學(xué)應用于實(shí)踐。
從現在的高職英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，許多高職院校從屬于某一本科院校，為無(wú)論是課程設置還是教學(xué)重點(diǎn)，與本科課程都十分類(lèi)似。并沒(méi)有發(fā)掘出自身的特點(diǎn)，這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。
第二，傳統的教學(xué)方法在高職英語(yǔ)教育中仍然占主導地位。教師口授板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)筆記，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生參與的很少，教法比較單一。
第三，生源復雜，整體素質(zhì)呈下降趨勢。英語(yǔ)基礎普遍不好，差的僅能認全字母。一部分學(xué)生未能養成良好的學(xué)習習慣，堅持長(cháng)時(shí)間的積累學(xué)習相當困難。而語(yǔ)言學(xué)習靠的就是長(cháng)期不斷的累積。
第四，應試教育體制下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，自主學(xué)習能力較差，失去了考試的壓力，導致精力放在學(xué)業(yè)上的變少，學(xué)習積極性不高。
二、以就業(yè)為主導，因材施教，調動(dòng)學(xué)習積極性
因材施教，就是承認個(gè)體間的差異，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法實(shí)施有針對性的教學(xué)。
要激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力。高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)力明顯不足，沒(méi)有信心沒(méi)有興趣，許多學(xué)生認為自己根本學(xué)不好英語(yǔ)。高職英語(yǔ)課就變成了，教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生并不愿意來(lái)做主導。唯一能有效促使他們學(xué)習的動(dòng)機就是就業(yè)的需要，年輕人都有夢(mèng)想，再厭學(xué)的學(xué)生，都希望將來(lái)在社會(huì )上能一展頭角。這就需要學(xué)校開(kāi)展思想工作，因勢利導，樹(shù)立正面的就業(yè)典型，抓住就業(yè)這個(gè)普遍的需求，讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
然而，僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從內心想去學(xué)習。高職學(xué)生，介于成熟與不成熟之間，具有自己的和判斷標準。他們更傾向于符合自己內心事物，對于新奇的潮流的東西非常感興趣，厭倦守舊古板的條條框框�？梢詮臍W美的角度切入，探討東的差異性，為課堂注入新鮮的血液。書(shū)籍、、、流行，都可以帶入課堂，以文化為載體，提高語(yǔ)言的應用能力。
三、提升高職英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)用性
《高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出：“三年制高職英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，規范書(shū)寫(xiě)各類(lèi)，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書(shū)查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎”。這就要求高職英語(yǔ)的教學(xué)模式要能適應這種要求。
第一，職業(yè)教育授課內容要務(wù)實(shí)。本科英語(yǔ)課程大都側重語(yǔ)言知識的基礎性，這顯然是不適合高職英語(yǔ)教學(xué)的。這點(diǎn)可以向社會(huì )培訓機構取經(jīng)。社會(huì )英語(yǔ)培訓機構，大多數采取的是集中強化的方法，在短時(shí)間內達到效率的最大化，核心就在于抓住重點(diǎn)、抓住規律。應試教育的觀(guān)念是，考試考一杯水，要準備一桶水，用一桶水保證一杯水的質(zhì)量。但職業(yè)教育中，這一杯水才是重點(diǎn)，抓住這一杯水就抓住了80%的英語(yǔ)應用，不求博大精深，只求學(xué)為所用，實(shí)際工作中能用到什么就強化什么。但這一杯水去哪找，就需要高職英語(yǔ)教師切身去體會(huì )。教師也需要定期社會(huì )實(shí)踐，掌握一線(xiàn)工作的情況，回饋于教學(xué)。
第二，完善獎勵機制。人的某種行為得到他人或社會(huì )的獎勵后，這種行為將會(huì )得到強化，不停的強化后就會(huì )被固化。不可否認，現行教育體制中，高職生源素質(zhì)不高，從小到大得到的獎賞和認可比較少。一點(diǎn)點(diǎn)的贊同和獎勵對于他們都是天大的喜事。這個(gè)時(shí)候，適當的物質(zhì)獎勵或精神鼓舞就足夠滿(mǎn)足他們的心理需求，成為熱愛(ài)一個(gè)學(xué)科，轉變學(xué)習觀(guān)念的內在動(dòng)力。
第三，創(chuàng )造語(yǔ)言交流。美國應用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習習得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）論�？死暾J為，習得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語(yǔ)境（Context）的幫助。體現在課堂上，最大限度的發(fā)揮課堂互動(dòng)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流；體現在日常，在校園中多開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。此外，還可以推薦學(xué)生到外企賓館進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐�？傊�，盡可能地讓學(xué)生多接觸學(xué)習內容，有助于加深印象。
綜上，高職英語(yǔ)教學(xué)不應成為本科教育的附屬，要找準自己的教學(xué)模式，培養適應社會(huì )發(fā)展需要的應用型人才。
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