探析合作學(xué)習教學(xué)模式下高職生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養

　　論文摘要：本文在闡述口語(yǔ)交際能力定義、剖析我國高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀的基礎上，提出了合作學(xué)習教學(xué)模式下高職生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養的一些策略以及注意事項。 

　　隨著(zhù)生活信息化與的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出，掌握英語(yǔ)交際能力已成為21世紀成功競爭必要砝碼。20世紀70年代，M.Haliday等學(xué)家就提出“以培養學(xué)生的交際能力為目的”�！陡呗毟邔�(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》也明確指出語(yǔ)言學(xué)習最終目的是交際能力的培養，并指出語(yǔ)言技能是交際能力的重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這一目的開(kāi)展，努力培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合語(yǔ)言運用的能力。
　　1、口語(yǔ)交際能力
　　交際能力可細分為口語(yǔ)交際能力和書(shū)面語(yǔ)交際能力。本文主要闡述口語(yǔ)交際能力。所謂“口語(yǔ)交際”是人們在交往中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想、傳遞信息，達到理解與協(xié)調，進(jìn)而影響和調節相互關(guān)系的活動(dòng)。而口語(yǔ)交際能力則是在這種交際過(guò)程中表現出來(lái)的靈敏、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力，它是語(yǔ)言的綜合體現。未來(lái)的社會(huì )是合作的社會(huì )，合作就離不開(kāi)思想、情感的交流。而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語(yǔ)交際能力是現代公民必備的能力，我們應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
　　2、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀
　　在目前高職中，對口語(yǔ)教學(xué)重要性的認識雖有增強，但教學(xué)進(jìn)展緩慢，其現狀不容樂(lè )觀(guān)。大班英語(yǔ)教學(xué)現狀使口語(yǔ)訓練很難落實(shí)到個(gè)人；高職學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機會(huì )非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習和習得的主要就是課堂，并且口語(yǔ)練習也局限于書(shū)本上的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流；許多高職生認為學(xué)習英語(yǔ)只是為了應付考試，以筆試的成績(jì)來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)得好壞，尤其在內陸地區,學(xué)了英語(yǔ)，似乎找不到用武之地,甚至連使用外語(yǔ)的氛圍都感受不到，缺少學(xué)習英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力；大部分學(xué)生素質(zhì)差，動(dòng)機不強，自信心不足，怕出錯丟臉，怕開(kāi)口，少開(kāi)口甚至不開(kāi)口；同時(shí)，在以教師為中心的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生習慣于被動(dòng)接受知識，缺乏批判思考的能力。因此，采用以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習模式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性，利于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。
　　3、合作學(xué)習在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效利用
　　3.1 小組合作學(xué)習的特點(diǎn)
　　浙江大學(xué)盛群力教授曾提出合作學(xué)習的特點(diǎn)是：共同發(fā)展，善用差異；組內異質(zhì)，組間同質(zhì)；利益一致，責任明確；公平競爭，獎勵集體。小組合作學(xué)習中各小組水平相當，且每個(gè)小組成員各有所長(cháng)，因此分工明確，彼此合作，這樣培養了學(xué)生的團體合作精神和發(fā)展交往能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習的方式，保證了學(xué)生在有效的時(shí)間內得到了大量的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這些跟傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式有質(zhì)的區別。
　　3.2 實(shí)施策略
　　目前高職英語(yǔ)課程所采用的教材編寫(xiě)模式都是每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題。以我們所選用的教材《21世紀大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》為例，筆者對一年級三個(gè)班采用了合作學(xué)習的口語(yǔ)教學(xué)模式。把每個(gè)班分成異質(zhì)的10個(gè)小組，并選出一位小組長(cháng)，擔任組織與監督的工作。英語(yǔ)教學(xué)中，把口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力、閱讀、教學(xué)結合在一起；利用口語(yǔ)活動(dòng)把語(yǔ)言知識與語(yǔ)言運用結合起來(lái)，從而達到培養口語(yǔ)交際能力的目的�？谡Z(yǔ)訓練的方法很多，根據學(xué)生的實(shí)際水平，筆者采用了以下幾種訓練口語(yǔ)的活動(dòng)
　　3.2.1熱身活動(dòng)：每次上新課前給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)�；顒�(dòng)的形式由學(xué)生自己選擇，如講故事、報告、繞口令、唱英文歌、朗誦等。以小組為序依次派人發(fā)言。學(xué)生課前可先向小組成員提問(wèn)、質(zhì)疑，相互間討論并糾正語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法錯誤等。讓每位同學(xué)都有上臺說(shuō)的機會(huì )。
　　3.2.2看圖說(shuō)話(huà)：圖畫(huà)為說(shuō)的練習提供生動(dòng)、形象、直觀(guān)的演示情景。凡是有圖的課文或練習（對話(huà)與閱讀課為主），先讓學(xué)生獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進(jìn)行交流。讓每個(gè)小組（4人）分成兩人一組對話(huà)再輪流交換對象進(jìn)行交流，兩兩結合的伙伴活動(dòng)能調動(dòng)全體學(xué)生參與互動(dòng)。給不同級別的學(xué)生設置難易不同的活動(dòng)，分為看圖說(shuō)詞語(yǔ)、看圖陳述、看圖問(wèn)答、看圖敘述、看圖描述、看圖表述。
　　3.2.3情景對話(huà)：口頭交際能力培養要經(jīng)歷模仿、運用與再運用的積累過(guò)程。各小組成員在老師提供的半真實(shí)情景中就某個(gè)日常交際話(huà)題進(jìn)行交流。角色扮演是最常用的情景教學(xué)，其中小組人數可根據表演需要適當地增減。如采訪(fǎng)名人、購物、看病、介紹等，無(wú)論是文中劇本的改編還是自創(chuàng )的情景，都要求小組成員積極參與，把已學(xué)的或現學(xué)的知識用講出來(lái)。
　　3.2.4“頭腦風(fēng)暴”：指在一段時(shí)間內使我們的大腦就某一主題進(jìn)行密集的想象和思考。教師是此活動(dòng)的組織者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師把任務(wù)分解成層層深入的幾個(gè)小問(wèn)題，然后分給各小組討論解決，解決不了的問(wèn)題各小組相互再討論及詢(xún)問(wèn)教師。各小組記錄所有的“點(diǎn)子”、意見(jiàn)與建議，討論通過(guò)后派代表陳述小組的解決方案。此項小組活動(dòng)能開(kāi)展的前提是主題否能吸引所有人參與，吸引每個(gè)人思考與討論。
　　3.3 注意事項
　　學(xué)家第斯多惠與說(shuō)：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現真理”。在這種教學(xué)模式中，教師應由傳統集體教學(xué)的“權威”角色向“顧問(wèn)”、“同伴”角色轉化，教師與學(xué)生之間形成平等、合作和的和諧關(guān)系，為學(xué)生提供展示與表現自己能力、個(gè)性的機會(huì )與場(chǎng)所，使學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。為使學(xué)生的口語(yǔ)訓練更加行之有效，英語(yǔ)教師必須做到下列幾點(diǎn)：3.3.1要制定出一個(gè)具體的、有序的、可操作的合作學(xué)習的規則，讓學(xué)生有章可循，活而有序，保證課堂的教學(xué)效果。
　　3.3.2 要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )四聽(tīng)：聽(tīng)清楚教師的目標要求；聽(tīng)清楚同學(xué)的發(fā)言，不去插嘴；聽(tīng)清楚別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養學(xué)生收集信息的能力；聽(tīng)完后需作思考，提出自己的見(jiàn)解。
　　3.3.3 善于引導和組織學(xué)生，及時(shí)，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習一個(gè)問(wèn)題時(shí)能真正有所得。
　　3.3.4 教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，進(jìn)行調控，給予巧妙地點(diǎn)撥與導向，從而提高學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng )造性。
　　3.3.5 為體現小組合作學(xué)習的整體性、統一性要求，教師應根據每個(gè)小組成員的差異，分層次設計問(wèn)題，避免 “一刀切”，讓學(xué)生選擇適合自己水平的問(wèn)題，促使各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，達到共同提高。
　　3.3.6 每次小組活動(dòng)之后教師要根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度及時(shí)進(jìn)行以鼓勵為主的評價(jià)，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與，是否有閃光點(diǎn)，對表現好的小組和個(gè)人經(jīng)常進(jìn)行獎勵，這樣，小組合作學(xué)習更加積極向上，學(xué)生更樂(lè )于參與。對小組成員的評價(jià)，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進(jìn)步的思想。
　　4、結束語(yǔ)
　　“教學(xué)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)�！焙献鲗W(xué)習作為一種有效的教學(xué)策略，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，增強學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。特別是在大學(xué)英語(yǔ)普遍大班授課的情況下，采用合作學(xué)習的口語(yǔ)教學(xué)模式可以使更多的學(xué)生得到口語(yǔ)訓練。而且，這種口語(yǔ)教學(xué)模式培養了學(xué)生的合作精神、團體意識以及交際能力。合作精神和交際能力都是現代人應該具備的素質(zhì)，這些素質(zhì)也為他們日后走上工作崗位奠定了基礎。
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