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淺談?dòng)绊懜咧杏⒄Z(yǔ)課堂互動(dòng)的因素分析
論文關(guān)鍵詞：高中 教學(xué) 課堂互動(dòng) 因素
論文摘要：隨著(zhù)新課程改革的發(fā)展，高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)現狀的改進(jìn)是非常重要的，高中生不應該是被動(dòng)的知識接受者，而應該是課堂活動(dòng)積極主動(dòng)的參與者。本文分析形成當今高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)現狀的原因。
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，課堂互動(dòng)的現狀有了一定的改善，但是效果仍不明顯，在完成高中英語(yǔ)課程標準提出的使學(xué)生能有綜合運用能力的總目標的道路上我們還有很長(cháng)的路要走。課堂互動(dòng)教學(xué)要在高中英語(yǔ)課堂發(fā)揮其多方面的作用。所以我們就要分析形成當今高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)現狀的原因，從而做出相應的改善。本文將從以下幾個(gè)方面對課堂互動(dòng)現狀進(jìn)行分析。
一、影響課堂互動(dòng)的教師因素。
1．教師知識水平較低、教學(xué)理論較欠缺。
不同層次的學(xué)校，教師的知識水平有所不同。同一所學(xué)校，教師的知識水平也有所不同。這就會(huì )使先進(jìn)的教學(xué)理念很難在知識水平相對較低的教師隊伍中實(shí)施。教師在教學(xué)理論上的知識還是有所欠缺的，對一些教學(xué)理念的認識也是比較膚淺的。筆者了解到教師普遍對新課程標準的理論有所了解，但理解較膚淺，對教學(xué)理念的理解還受英語(yǔ)知識水平的限制。其次，正如王興勇所說(shuō)：“教師都認識到了新課程之‘新’，可他們仍對教材的難度、詞匯量、課文、進(jìn)度諸方面提出了問(wèn)題，教師的教學(xué)思想落后于新教材，對教材的把握也有不足�！苯處熢诮虒W(xué)設計上對使用教學(xué)方法考慮不足。在實(shí)施討論的課堂里，教師應該多傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中增加語(yǔ)言知識、鍛煉語(yǔ)言技能。
2．教師的時(shí)間精力有限。
新課程標準的實(shí)施，對教師在教學(xué)目標、教學(xué)內容設計以及教學(xué)評價(jià)等方面都有新的要求。教師感到教學(xué)任務(wù)很繁重、時(shí)間精力有限、有時(shí)很難面面俱到，對互動(dòng)教學(xué)模式的設計和使用有時(shí)也會(huì )有所忽略。
二、影響課堂互動(dòng)的學(xué)生因素。
許多學(xué)生在課堂的互動(dòng)過(guò)程中表現的不積極，學(xué)生是課堂師生互動(dòng)的主要參與者，他們決定互動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生表現出的不感興趣和被動(dòng)的態(tài)度主要有以下幾種原因：
1．有的學(xué)生認為自己的口語(yǔ)表達能力不好，羞于主動(dòng)開(kāi)口回答教師提出的問(wèn)題，他們往往只在被老師點(diǎn)到名字的情況下才會(huì )回答問(wèn)題，態(tài)度比較被動(dòng)，同時(shí)在小組討論和小組活動(dòng)中也一直保持沉默的態(tài)度，這就很難使師生互動(dòng)或生生互動(dòng)變得活躍，學(xué)生越羞于開(kāi)口，其自信心就越難建立。對教師的訪(fǎng)談后，教師也認為在成績(jì)較差的班級進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)都有一定的難度。
2．有些學(xué)習好的學(xué)生認為，在小組討論與同學(xué)進(jìn)行的生生互動(dòng)中自己的語(yǔ)言能力和水平并不能得到鍛煉，和學(xué)習較差的學(xué)生進(jìn)行討論并不能使自己受到多大的益處，反而浪費時(shí)間，進(jìn)行小組討論的時(shí)間還不如多看會(huì )兒書(shū)。
三、影響課堂互動(dòng)的和因素。
1．班級人數過(guò)多，不利于互動(dòng)。
班級人數過(guò)多，給組織教學(xué)帶來(lái)了許多困難。從理論上講，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等互動(dòng)式教學(xué)是增加大班學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )的有效途徑，因為任務(wù)使每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。但是，大班的另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有些學(xué)生很難參加到任務(wù)的互動(dòng)中。班級的活動(dòng)空間比較狹窄，限制了教師走下講臺對個(gè)別學(xué)生以和評價(jià)，同時(shí)在整個(gè)生生互動(dòng)中的課堂秩序很難控制。
2．缺乏互動(dòng)前的準備。
有的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)需要學(xué)生在課后作一些準備，比如表演話(huà)劇、小組游戲等，有的家長(cháng)認為這是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)好課本知識才是好好學(xué)習的表現，所以對孩子的這些課后準備也會(huì )不支持，對教師的這些教學(xué)設計也有所不理解，這也會(huì )阻礙課堂互動(dòng)的進(jìn)行。
四、影響課堂互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)因素。
1．“互動(dòng)”教學(xué)的成果難以在高考中得到體現。
當前的高中生面臨著(zhù)高考升學(xué)的壓力，高考的試卷內容決定了學(xué)生努力的方向，但是高考試卷中卻沒(méi)有對學(xué)生口語(yǔ)水平的測試這一項。因此，學(xué)生只注重語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法的學(xué)習，教師在課堂上也比較偏重詞匯語(yǔ)法的講解和句子的講授。雖然課堂的師生互動(dòng)對學(xué)生多方面的發(fā)展都有一定的影響，課堂的互動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機會(huì )，培養學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調、語(yǔ)言的運用能力，但是這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對于想急于取得成效的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂互動(dòng)并不是一種理想的教學(xué)模式。
2．教師很難對學(xué)生在互動(dòng)中的成績(jì)有所反饋。
課堂互動(dòng)所鍛煉的能力，如語(yǔ)感、使用語(yǔ)言的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力很難衡量和評價(jià)，這給教師的教學(xué)也帶來(lái)一定的困難。就平時(shí)講解的知識點(diǎn)，評價(jià)時(shí)采用試卷的方法來(lái)說(shuō)，對師生互動(dòng)非常不利。
參考文獻：
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