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試論高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng )新性
論文關(guān)鍵詞高校 《小學(xué)教學(xué)法》 課程教學(xué) 問(wèn)題 創(chuàng )新性
論文摘要高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在重理論輕技能、班額大缺的問(wèn)題，筆者結合教學(xué)分析高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng )新性特點(diǎn)。
作為培養小學(xué)英語(yǔ)教師的高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)小英教）課程，結合教師和英語(yǔ)改革現狀，將理論知識與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，通過(guò)本課程的學(xué)習，把理論知識變成教學(xué)實(shí)踐行為，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，筆者分析如下：
1高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 重理論輕技能
在高校課堂，以課程為基礎，教師大多以知識傳授為主，傳統的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機會(huì )和學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習中提高交際技能、繪畫(huà)技能等小英教基本能力，理論與實(shí)際脫節。長(cháng)此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學(xué)實(shí)踐。
1.2 班額大缺指導
小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數較多，課堂不好控制，師生雙邊活動(dòng)不易組織和開(kāi)展，教學(xué)方法難以靈活運用，導致個(gè)別輔導難以實(shí)施，課堂上老師講解的內容學(xué)生是否掌握，老師無(wú)從知曉，學(xué)生有何問(wèn)題老師難以指導和答疑，教和學(xué)之間嚴重脫節。學(xué)生在前缺乏充分練習的機會(huì )，大量問(wèn)題在教學(xué)實(shí)習中便會(huì )暴露出來(lái)，影響教學(xué)實(shí)習效果。
2 高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng )新性
2.1 思想求新
高校師范生大多在學(xué)習中思想進(jìn)步，積極創(chuàng )新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著(zhù)未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)、未來(lái)的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時(shí)刻銘記自己的職業(yè)走向。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設就在連續不斷地滲透職業(yè)意識，特別是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的開(kāi)設，對職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內容進(jìn)行講授，通過(guò)試講、見(jiàn)習、實(shí)習等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)意識的深化有一個(gè)落腳點(diǎn)，使學(xué)生對職業(yè)意識的認識與體驗更進(jìn)一步。本著(zhù)對學(xué)生的成長(cháng)負責，對發(fā)展負責的原則認真學(xué)習教學(xué)理論，不斷通過(guò)實(shí)踐內化，使它化為一種創(chuàng )新動(dòng)力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛(ài)。
2.2 教材出新
首先以專(zhuān)題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》。本書(shū)是根據2001年《國家英語(yǔ)新課程標準（試驗稿）》所倡導的新課程理念和教學(xué)要求而編寫(xiě)，重視培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學(xué)生具體教學(xué)技能的培養，對國內外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對培養英語(yǔ)教師應具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專(zhuān)題講座，如：“英語(yǔ)新課程標準改革理念、背景、課標解讀”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料”等等。豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養成自主學(xué)習的精神和良好的學(xué)習習慣，為將來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作打下堅實(shí)的基礎。其次解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說(shuō)課、備課、寫(xiě)教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語(yǔ)》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴展、點(diǎn)面結合、不斷復現”的編寫(xiě)原則。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生應熟悉《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各個(gè)年級的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎。
2.3 方法更新
2.3.1 重技能
小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應具備良好的英語(yǔ)水平，扎實(shí)的知識，還應掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應注重師范生教學(xué)技能的訓練，如：英文粉筆字書(shū)寫(xiě)、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)習制作教學(xué)用具、使用情景、手勢、肢體語(yǔ)言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)感和節奏感，師范生可以利用自身的想象力來(lái)豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調來(lái)進(jìn)行新內容的創(chuàng )作，結合肢體語(yǔ)言將它們表現出來(lái)，可以加強對小學(xué)生多種感官刺激，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，保持學(xué)習興趣，符合小學(xué)生的特點(diǎn)。而簡(jiǎn)筆畫(huà)和輔助教具可以達到詞語(yǔ)釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內容和形式，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè )趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養學(xué)生的教學(xué)基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習，給予他們適當的指導培訓，并進(jìn)行基本功過(guò)關(guān)考核。
2.3.2 重實(shí)踐
課堂教學(xué)觀(guān)摩（或觀(guān)看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的重要途徑，也是獲得實(shí)踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀(guān)看觀(guān)摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看，能及時(shí)發(fā)現自己在教法上的不足，經(jīng)驗逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗。如：預習本節課的教學(xué)內容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師是如何導入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動(dòng)？每個(gè)教學(xué)環(huán)節之間是如何銜接過(guò)渡的？你覺(jué)得本節課還有哪些需要改進(jìn)的地方？看完錄像后，學(xué)生根據自己的聽(tīng)課筆記，結合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，教師應引導學(xué)生不僅關(guān)注英語(yǔ)具體教學(xué)案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路。
在小英教課程教學(xué)中后期，當教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材和觀(guān)看教學(xué)觀(guān)摩課時(shí)，可以相應地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據人數分為5~6人一組，利用課余時(shí)間，按照老師安排的教學(xué)內容，通過(guò)合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫(xiě)教案，準備教具，組內試講。教師把每節課開(kāi)始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行說(shuō)課或上課展示。各小組成員經(jīng)過(guò)教學(xué)設計，互相聽(tīng)課與評課，這樣學(xué)生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設計進(jìn)行對比，加以改進(jìn)。教師在此過(guò)程中充當指導者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設性意見(jiàn)，完善學(xué)生對教材的理解，促進(jìn)教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗中培養自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實(shí)習的次數，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實(shí)習，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識通過(guò)實(shí)踐后再運用到實(shí)踐中去，有助于學(xué)生改進(jìn)提高。
總之，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機會(huì )，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生順利掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學(xué)實(shí)踐中成為一名合格的進(jìn)而優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。
參考文獻
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