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淺析化學(xué)生成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基礎、前提和關(guān)鍵
【論文關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究性教學(xué) 生成性教學(xué)
【論文摘要】積極轉變觀(guān)念是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎，精心設計預案是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的前提，課堂應對策略化是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵。這三個(gè)方面又是高職化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)現教學(xué)資源生成拓展的基礎、前提和關(guān)健，化學(xué)探究性教學(xué)使課堂教學(xué)創(chuàng )造性地生成教學(xué)資源成為必要和可能。
課堂教學(xué)是師生共同走過(guò)的路程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。高職新課程理念所倡導的化學(xué)探究性教學(xué)，是教師引導學(xué)生自主建構與個(gè)人知識結構相貼近的知識經(jīng)驗，再現和理解知識的產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過(guò)程，并發(fā)現新知識、新結論、新規律，從而實(shí)現教學(xué)資源的生成拓展。
一、積極轉變觀(guān)念是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎
在高職化學(xué)探究教學(xué)中，生成性教學(xué)是指在師生交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分尊重大學(xué)生的需求，以即時(shí)出現的有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題或教學(xué)情境為契機，善于調整或改變預先的教學(xué)設計，挖掘學(xué)生的潛能，充分展現學(xué)生的個(gè)性，從而達成或拓展教學(xué)目標。高職化學(xué)探究教學(xué)使得生成性教學(xué)成為可能，同時(shí)課堂教學(xué)中創(chuàng )造性地生成教學(xué)資源也成為高職課程改革對教師的要求。
葉瀾教授說(shuō)“課堂教學(xué)就是駛向未知領(lǐng)域列車(chē)”，形象地說(shuō)明了課堂教學(xué)現時(shí)生成這一特征。生成性教學(xué)強調的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，探究式教學(xué)就是讓教師要發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)作用，從課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”走向“相互適應取向”和“創(chuàng )新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。在教學(xué)觀(guān)上，打破單一教學(xué)模式和接受性學(xué)習方式，建立教學(xué)相長(cháng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系。作為高職教師應從高高在上的角色中走出來(lái)，參與學(xué)生活動(dòng)，與學(xué)生一道成為教學(xué)資源的共同實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者。探究性教學(xué)對教師也提出了新的要求，教師要成為研究者。為人師表首先應該積極轉變自身的觀(guān)念，教的過(guò)程本質(zhì)上就是學(xué)的過(guò)程，是通過(guò)不斷的學(xué)習達到自我提高和完善，實(shí)現教學(xué)互相促進(jìn)和諧統一的過(guò)程。更要倡導向書(shū)本學(xué)習、向學(xué)生學(xué)習和向學(xué)習，通過(guò)各種有效的學(xué)習方式，及時(shí)提高和改善自身的知識結構，以適應不斷更新的高職教學(xué)要求。應該通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，及時(shí)更新自己的知識結構，要加強書(shū)本知識同現實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗的聯(lián)系，教學(xué)中應適時(shí)的加以拓展和探究，使現實(shí)生活成為化學(xué)教學(xué)資源在課堂中生成的重要來(lái)源。
二、精心設計預案是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的前提
高職化學(xué)的探究性教學(xué)是指在教師的下，學(xué)生以類(lèi)似化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法來(lái)學(xué)習，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，知識的獲得主要不是依靠教師的強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗出來(lái)的�；瘜W(xué)探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)，教師在備課時(shí)應該充分預設高職教學(xué)特殊的學(xué)情，把教材、學(xué)生及課外信息等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預設。從辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一方面，生成性教學(xué)的課堂生成是可知的，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習的預案設計上，對學(xué)生在化學(xué)課堂上可能發(fā)生的情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);另一方面，課堂生成的細節教師無(wú)法預知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素。即使教師對各種情況考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，預設還是應留有彈性，使預設空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時(shí)把握這些不確定因素擁有的無(wú)窮的價(jià)值，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智。精心預設則著(zhù)眼于局部環(huán)節的精雕細啄，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗、創(chuàng )設一種情境，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”的結果。精心預設預案可以使教師在課堂教學(xué)中沉著(zhù)穩定，游刃有余，邂逅生成，演繹精彩，提升師生在化學(xué)課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。
在講授高職教材“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，有同學(xué)提出“能否用固體代替這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但蘊含的思維價(jià)值卻是巨大的，有必要生發(fā)開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生對上述問(wèn)題進(jìn)行全面深人的思考與探究。引導學(xué)生獨立實(shí)驗查驗結果，發(fā)現他們的“噴泉”效果不如老師做的，通過(guò)探究學(xué)生發(fā)現他們只注意到的作用，沒(méi)有考慮強堿對實(shí)驗儀器(玻璃)的腐蝕作用，更沒(méi)有考慮酸根離子對物質(zhì)性質(zhì)的影響，沒(méi)有考慮氨氣純度及實(shí)驗的安全性等問(wèn)題。老師此時(shí)可以告訴他們，燒瓶里滴了幾滴濃氨水，增強了實(shí)驗效果。
三、課堂策略化是開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵
在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應準確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化:不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作;對有價(jià)值的信息資源應及時(shí)納人課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。這就要求教師有策略地應對課堂中出現的各種情況，這是教學(xué)資源生成的關(guān)鍵。
“疑”是人類(lèi)心理活動(dòng)的內驅力，是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會(huì )打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生的動(dòng)機、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)變更，并重新組成認知行為的心理動(dòng)力系統，保證認知活動(dòng)的順利進(jìn)行。啟發(fā)性的問(wèn)題內隱足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的自主探究能力，并在探究過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)出生成性教學(xué)資源。例如，課堂教學(xué)課中，在濃硫酸與銅的反應產(chǎn)物及儀器的連接時(shí)，學(xué)生突然提出了這樣問(wèn)題:“濃硫酸中本來(lái)就有2%的水，實(shí)驗中所檢驗的水一定就是反應中生成的水嗎?”這是一個(gè)很好的生成性資源。對這位學(xué)生的問(wèn)題加以肯定，然后，啟發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們證明反應中確實(shí)有水生成(不是原濃硫酸中的水)，思考能否用原裝置進(jìn)行定量測定。結果課堂氣氛熱烈，富有啟智性，師生間能夠進(jìn)行平等的交流。不僅讓學(xué)生的個(gè)體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對化學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
化學(xué)實(shí)驗是“課堂生成的搖籃”，老師若能坦然面對，引導學(xué)生根據現象分析其原因，從而發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，則會(huì )收到意想不到的效果。當教師靜靜地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，細心地梳理一下學(xué)生的思維，如果因勢利導，組織學(xué)生共同探究，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )及時(shí)扭轉被動(dòng)局面，取得意外的效果。
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