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初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及教學(xué)訓練探析
在學(xué)習的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本技能中，聽(tīng)是獲得語(yǔ)言信息和感受的最主要的途徑。語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)，實(shí)質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的能力，是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段。作為一項能力，聽(tīng)懂別人所說(shuō)的英語(yǔ)是我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。從95年起全國有些省市的中考英語(yǔ)試題就出現了試題，這標志著(zhù)中考英語(yǔ)命題已由過(guò)去的單一型逐步向綜合型過(guò)渡，同時(shí)也宣告英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已正式進(jìn)入初中常規英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。
多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習存在偏重于語(yǔ)言知識和功能的掌握，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓練的傾向。同時(shí)聽(tīng)力障礙使得有些學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)如聽(tīng)“天書(shū)”或“聽(tīng)”了卻什么也沒(méi)有聽(tīng)到，有些只是一知半解，達不到聽(tīng)的目的。因此，針對中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現狀進(jìn)行分析，找出障礙，并有針對性地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓練教學(xué)就顯得十分必要。
一、 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
首先，目前聽(tīng)力教學(xué)模式只是到前才臨時(shí)抱佛腳，教師利用錄音播放教材練習中的英語(yǔ)聽(tīng)力，反復對英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行強化訓練；而學(xué)生只是機械地聽(tīng)錄音，并通過(guò)教師對課文練習或者逐字逐句講解，進(jìn)行聽(tīng)力訓練。教師教學(xué)不從方法上給予指點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得再多，收效也不會(huì )理想，只能增加學(xué)生的疲勞感，使聽(tīng)力課變得枯燥無(wú)味，更使學(xué)生失去信心和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
其次，初中學(xué)生剛剛開(kāi)始系統地接觸英語(yǔ)學(xué)習，如何創(chuàng )建一個(gè)好的教學(xué)模式和學(xué)習習慣直接影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。聽(tīng)力課教學(xué)中，教師應根據循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學(xué)生的聽(tīng)力；同時(shí)要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，努力克服情感因素對學(xué)生的負面影響，多些肯定和寬容，少點(diǎn)嚴厲，創(chuàng )造輕松活潑的課堂氣氛，有利于學(xué)生提高興趣，增強信心和動(dòng)力。
二、 影響學(xué)生聽(tīng)力的幾個(gè)因素
聽(tīng)力理解是聽(tīng)者把接收到的語(yǔ)音符號“破譯”成語(yǔ)義的過(guò)程。它不僅要受有關(guān)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法等知識的影響，而且要受有關(guān)社會(huì )文化背景、心理等因素的制約。
（一） 語(yǔ)言知識障礙
1、 語(yǔ)音障礙
語(yǔ)音障礙包括讀音、語(yǔ)調及各種朗讀技巧方面的障礙。有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握某些單詞的準確發(fā)音，長(cháng)此以往，特別是發(fā)音相近的詞，不能正確辨認易混淆的音素，如把light讀成night，把mouth讀成mouse等，就形成了聽(tīng)力訓練中的“錯位”現象。此外，由于沒(méi)有熟練掌握單詞重音、語(yǔ)句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等，導致聽(tīng)力障礙。
2、 詞匯、語(yǔ)法障礙
英語(yǔ)詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音多義都會(huì )給聽(tīng)力理解造成一定的困難。要想快速提高聽(tīng)力水平，聽(tīng)者必須有足夠的詞匯量。在聽(tīng)有聲材料的時(shí)候，聽(tīng)者不僅僅是辨音，同時(shí)也是對連貫語(yǔ)流進(jìn)行同步、準確解意的過(guò)程，如果連貫的語(yǔ)法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。語(yǔ)法知識也同樣如此，它是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執行者或承受者以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據。如果語(yǔ)法知識欠缺，就會(huì )直接影響聽(tīng)力理解的效果。學(xué)生對基礎語(yǔ)法知識掌握得不夠準確，直接影響到聽(tīng)力理解水平和反應速度。
3、 缺乏語(yǔ)言文化背景知識
語(yǔ)言和文化緊密相連，語(yǔ)言交際是一種跨文化的交際，缺少對目標語(yǔ)言文化背景知識的了解，會(huì )影響對所聽(tīng)內容的理解。所以了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式是必要的。培養學(xué)生的閱讀興趣，以免由于知識面不夠寬廣而影響學(xué)生的聽(tīng)力理解。
（二） 心理障礙因素
聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)較復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生恐懼心理。心理障礙主要表現在聽(tīng)音時(shí)過(guò)于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面。注意力不集中的情況對信息的輸入會(huì )出現斷層，這勢必會(huì )影響聽(tīng)力的效果，過(guò)于緊張會(huì )使腦子出現短暫空白，這種狀態(tài)下的聽(tīng)力理解也不能保證其連續性和正確性。有些學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒，這就無(wú)形中影響了對聽(tīng)力材料的理解。此外，環(huán)境的變化對學(xué)生的心理也會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
同樣的聽(tīng)力內容，在教室里聽(tīng)老師講和在錄音室里聽(tīng)錄音的心理準備和活動(dòng)方式是不一樣的。而多數學(xué)生又不善于調整心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的困難。
三、 提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)訓練
聽(tīng)力理解能力的提高是由綜合因素決定的，不可能一蹴而就。除了要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽(tīng)多練外，老師要充分利用課堂教學(xué)多管齊下，針對英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對癥下藥： （一）注重語(yǔ)言知識的傳授，打好聽(tīng)的基礎
語(yǔ)言知識的傳授著(zhù)重要解決好兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。學(xué)好音標是學(xué)好的前提條件，學(xué)好音標對未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個(gè)人的語(yǔ)音、語(yǔ)調。初中教師應認真抓好音標教學(xué)，使初中生人人都能通過(guò)音標關(guān)，讓學(xué)生打下良好的基礎，對提高學(xué)生的水平無(wú)疑會(huì )起到事半功倍之效。二是幫助學(xué)生記憶單詞，解除詞匯量的瓶頸。語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)詞匯的學(xué)習和積累，學(xué)英語(yǔ)不記單詞是不行的，對于詞匯學(xué)習不僅要知其義，還要知其音。詞匯學(xué)習要邊學(xué)邊記，最有效的方法莫過(guò)于根據讀音規則記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)基本一致，會(huì )讀的單詞會(huì )拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。
（二）重視培養學(xué)生聽(tīng)力和理解技巧，提高聽(tīng)的能力
在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、失去爆破音的長(cháng)度、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽(tīng)內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會(huì )學(xué)生聽(tīng)音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息；要教會(huì )學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)聯(lián)系上下文全面理解講話(huà)人的思路，捕捉其中關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊聽(tīng)邊記，強化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干、問(wèn)題有機地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對話(huà)和短文時(shí)，要抓主旨大意，切忌偏重兩個(gè)詞而忽視全文。同時(shí)要幫助學(xué)生糾正不良的聽(tīng)力習慣。
（三）擴大知識面，提高學(xué)習興趣，增強聽(tīng)力效果
英語(yǔ)的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進(jìn)行詳細的介紹外，在課余時(shí)間，要鼓勵學(xué)生多看其他書(shū)籍，有意識地讓他們去擴大知識面。在日常教學(xué)中，要結合聽(tīng)力材料的內容向學(xué)生介紹有關(guān)的背景知識、英美國家的、地理、文化、宗教、習俗、趣聞等，這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內容，排除跨文化引起的障礙。
（四）加強訓練，提高聽(tīng)力能力，減少聽(tīng)力障礙
首先老師在課堂教學(xué)中應盡量用英語(yǔ)教學(xué)，并由淺入深反復訓練，在有限的時(shí)間內盡可能讓學(xué)生多感受英語(yǔ)語(yǔ)言信息的刺激。同時(shí)，應盡量提供能夠表示所學(xué)內容的直觀(guān)形象，使聽(tīng)力教學(xué)情景化、交際化。
用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì )更集中，有利于培養其感知力、想象力。
其次，要聽(tīng)說(shuō)結合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著(zhù)說(shuō)。因此，教師要主動(dòng)、積極地組織學(xué)生利用課內外一切機會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達自己�？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調可以表達不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習，才能掌握不同語(yǔ)調在上下文中所表達的不同感情，才能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調所表達的不同內涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。
第三，擴大閱讀。聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語(yǔ)就會(huì )越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì )理解所聽(tīng)到的材料的內容。要強化對學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓練來(lái)促進(jìn)其聽(tīng)力速度的提高。要指導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節奏的加快，這樣在聽(tīng)時(shí)能跟上正常讀速的英語(yǔ)。同時(shí)，不同內容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
（五）培養學(xué)生良好的心理狀態(tài)
積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。初中生的心理控制能力雖然已有較大的，但同時(shí)他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師應著(zhù)力在“關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”上下功夫，在日常教學(xué)中培養學(xué)生良好的聽(tīng)力心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服焦慮和畏難情緒。從聽(tīng)力訓練的初始階段就應強調培養心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創(chuàng )設一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔憂(yōu)反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步也要適時(shí)給予表?yè)P。教師應努力探索英語(yǔ)教學(xué)的新方法、好方法，積極開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，這對培養學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽(tīng)力水平非常重要。
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