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探析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)措施
摘要： 聽(tīng)力教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節之一，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問(wèn)題，提出教師應培養學(xué)生的元認知策略；處理好聽(tīng)與說(shuō)、精聽(tīng)與泛聽(tīng)的關(guān)系；科學(xué)運用聽(tīng)力測試手段和媒體資源，促進(jìn)高職學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、問(wèn)題、改進(jìn)措施
在英語(yǔ)學(xué)習乃至人類(lèi)交往活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)言知識的掌握和應用能力的培養。當前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)行著(zhù)一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標從閱讀教學(xué)轉到“培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。聽(tīng)力教學(xué)應注重提高學(xué)生的交際能力及相應的應用能力。然而聽(tīng)力也是最難掌握的一項語(yǔ)言技能，因為它受語(yǔ)音材料；語(yǔ)境；相關(guān)知識；漢語(yǔ)知識；語(yǔ)音、語(yǔ)法規則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習以實(shí)用為宗旨，主要培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)是英語(yǔ)應用能力的主要體現，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語(yǔ)聽(tīng)力教師應思考教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中揚長(cháng)避短，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，改變聽(tīng)力教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)力明顯滯后于其它語(yǔ)言能力的狀況。?
一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題?
（一）從學(xué)生的層面。由于多方面的原因，高職高專(zhuān)學(xué)生的聽(tīng)力基礎非常薄弱，主要表現在：發(fā)音不準或根本無(wú)法開(kāi)口讀詞句，導致對聽(tīng)到的英語(yǔ)材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽(tīng)的內容，瞬時(shí)記憶（instantaneous memory）能力差，遺漏信息導致對講話(huà)的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學(xué)內容的設置，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響不可忽視。多數高職學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習不成功，對英語(yǔ)信心不足，甚至排斥英語(yǔ)學(xué)習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)，沒(méi)聽(tīng)錄音前，就認定自己聽(tīng)不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成負面影響。聽(tīng)錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會(huì )被緊張情緒控制，整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開(kāi)始放棄。?
（二）應試教育及教師方面的因素。應試教育在很大的程度上制約著(zhù)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。公共英語(yǔ)、四級和六級英語(yǔ)考試、高職實(shí)用英語(yǔ)的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應接不暇，奔波于各考場(chǎng)之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數日常的英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)考試展開(kāi)，包括聽(tīng)力教學(xué)。在各種英語(yǔ)聽(tīng)力教程中，英語(yǔ)聽(tīng)力訓練基本都以測試題的形式來(lái)完成，每篇聽(tīng)力材料后都設有問(wèn)題，很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問(wèn)題就意味著(zhù)訓練的結束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽(tīng)力訓練中的成功及失誤，及時(shí)總結經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽(tīng)力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來(lái)基礎就差，反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽(tīng)不懂的下一次仍然聽(tīng)不懂，不理解的也還是不理解。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果并不十分明顯。?
（三）有限的聽(tīng)力設備和合適的聽(tīng)力教材的匱乏是制約英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽(tīng)力教室，但還做不到讓每個(gè)學(xué)生都能在聽(tīng)力教室里上課。相當多的時(shí)候教師還只能是采用錄音機 磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復倒帶，來(lái)回播放，雜音不斷，使本來(lái)基礎就差，信心不足的學(xué)生們更是無(wú)法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的前提，可當前市場(chǎng)上，面向高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設置難以適應高職學(xué)生的要求。?
二、改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的措施?
（一）增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的元認知策略。認知心理學(xué)家O’Malley
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