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淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法
備課、作業(yè)、單元過(guò)關(guān)并稱(chēng)為教學(xué)常規的三大環(huán)節。要看到作業(yè)作為體現教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問(wèn)題：
（1）反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果對化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(cháng)，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長(cháng)的竟達一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
（2）反饋信息量過(guò)小。由于教師教學(xué)負擔過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。
（3）校正措施不力。因為反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識已學(xué)過(guò)幾天，加上課業(yè)負擔較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開(kāi)始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
（4）作業(yè)形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習題，甚至是抄寫(xiě)例題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過(guò)關(guān)所代替，失去了作業(yè)應有的價(jià)值。
鑒于上述問(wèn)題，筆者教學(xué)過(guò)程中采用了以下幾種批改方法：
（1）精批細改。作業(yè)收齊后，找出成績(jì)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。
（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標準答案，寫(xiě)出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習較好的任組長(cháng)，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生集體主義精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。
（4）當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對每個(gè)學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應給予表?yè)P，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應該給予關(guān)心愛(ài)護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學(xué)生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補了單元過(guò)關(guān)所不能達到的教學(xué)效果。
以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學(xué)應有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來(lái)，從事更有效的教學(xué)研究工作。
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