英語(yǔ)情境教學(xué)設計之我見(jiàn)

　　摘要：英語(yǔ)中的情境教學(xué)以其“形真、情切、意遠、理蘊”的鮮明特色，以其直觀(guān)形象的畫(huà)面或生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，占領(lǐng)了學(xué)生形象思維的空間，給學(xué)生營(yíng)造了怡人的想象氛圍，把學(xué)生的思維引向了無(wú)限廣闊的創(chuàng )新空間，也適應了新課程改革課堂教學(xué)的迫切需要。教學(xué)情境的合理設計，能夠使兒童、知識、社會(huì )三者得到有機的統一——兒童在情境中自我實(shí)現;知識在情境中生成構建;社會(huì )在情境中顯現意義。

　　關(guān)鍵詞：直觀(guān)情境設計 問(wèn)題情境設計 合作情境設計

　　正文：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的設計可分為直觀(guān)情境設計、問(wèn)題情境設計和合作情境設計。

　　針對中低年級學(xué)生，可以創(chuàng )設直觀(guān)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。直觀(guān)情境真實(shí)、形象，它的創(chuàng )設通常有兩種方法:利用各種教學(xué)資源來(lái)創(chuàng )設和通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設。具體途徑就是要盡可能聯(lián)系實(shí)際，設計學(xué)生熟悉的真實(shí)性任務(wù)，并與現實(shí)實(shí)踐活動(dòng)有一定的同構性，以便學(xué)生按自己的需要參與搜集、整理和生成信息資源。讓中低年級學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習，有利于激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使英語(yǔ)學(xué)習從被動(dòng)接受的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主人，獲得理想的學(xué)習效果。

　　針對中高年級學(xué)生，可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境要在整體把握學(xué)習內容的基礎上，找準問(wèn)題設置的關(guān)鍵所在。并在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)提出既高于學(xué)生原有的認知水平，經(jīng)過(guò)努力又能解決的問(wèn)題，引導學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。如通過(guò)對母語(yǔ)與英語(yǔ)的差異、不同英語(yǔ)國家的語(yǔ)言差異、不同語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的差異等進(jìn)行對比來(lái)設置問(wèn)題情境，既能讓學(xué)生掌握不同國家的文化差異，又能讓學(xué)生在學(xué)習中減少錯誤。

　　在各年級段，我根據學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設合作情境，促進(jìn)互動(dòng)交流。語(yǔ)言學(xué)習離不開(kāi)交流，通過(guò)互動(dòng)交流，讓不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行相互交流、相互補充、相互啟發(fā)，既有利于加深每個(gè)學(xué)生對學(xué)習內容的理解，進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行補充、修正，使學(xué)生的知識更加清晰;還能使每個(gè)學(xué)生體會(huì )到合作的力量和合作的樂(lè )趣，促進(jìn)學(xué)生情感的升華;更重要的是有利于學(xué)生靈活應用英語(yǔ)語(yǔ)言知識，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設合作情境，我依據《英語(yǔ)課程標準》的要求，圍繞所要學(xué)習的內容，對學(xué)習的有關(guān)環(huán)境進(jìn)行設計，使師生之間、生生之間形成一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，以便師生進(jìn)行協(xié)作、會(huì )話(huà)，進(jìn)行合作交流。

　　本文就是圍繞以上中心思想，結合日常教學(xué)中出現的問(wèn)題，分三部分進(jìn)行闡述：教學(xué)情境的設計、操作活動(dòng)的設計、合作活動(dòng)的設計。

　　(一)問(wèn)題透視

　　1、直觀(guān)情境創(chuàng )設中多媒體運用過(guò)于追求“細節美化”，分散學(xué)生注意力

　　【案例一】

　　剛參加工作時(shí)，我在一節四年級英語(yǔ)課上出現過(guò)這樣的問(wèn)題：多媒體課件運用得十分頻繁，小到一個(gè)單詞的呈現，大到一組對話(huà)的演示，都是通過(guò)電腦效果制作而成，課件中大量運用了gif、flash等效果插件，結果，單詞都是跳躍出現的，老師在講解單詞的讀音、詞義時(shí)，單詞還在不停地扭動(dòng)，周邊所制作的花邊也在不停地閃爍。整個(gè)畫(huà)面十分花哨，很是吸引學(xué)生們的眼球。這樣的動(dòng)畫(huà)效果不但對教學(xué)內容沒(méi)有幫助，反而牽扯了學(xué)生們過(guò)多的注意力。

　　2、直觀(guān)情境創(chuàng )設過(guò)于追求“活動(dòng)趣味”，目標偏離

　　【案例二】

　　在一節關(guān)于五官的新授課上，我為了讓孩子們綜合聽(tīng)說(shuō)五官的新單詞：nose，mouth，eyes，ears，face等，設計了一個(gè)比賽場(chǎng)景，讓幾位同學(xué)蒙上眼睛，到黑板上來(lái)畫(huà)五官，讓其他同學(xué)在座位上發(fā)指令，結果整個(gè)教室頓時(shí)沸騰起來(lái)，毫無(wú)秩序可言，每個(gè)孩子都大聲喊叫，畫(huà)的同學(xué)既聽(tīng)不清指令，老師也沒(méi)有辦法區分，發(fā)出的指令是否正確，雖然每個(gè)孩子都玩得盡興，情緒也很高漲，但是卻失去了這個(gè)環(huán)節應有的作用。在這些趣味性較強的活動(dòng)中，雖說(shuō)學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)了，但也往往輕易讓學(xué)生情緒失控，甚至課堂上出現“一團亂”的現象。這樣，這些活動(dòng)不但沒(méi)有幫助教學(xué)，反而破壞了我們的課堂秩序。

　　3、直觀(guān)情境創(chuàng )設過(guò)于“重情節”，而“輕環(huán)節”

　　【案例三】

　　在自編教材 A Trip with a Rain Drop的新授課中，H老師為了教育孩子們注意環(huán)境保護，引入了許多生活中水資源嚴重污染的實(shí)例，如汽車(chē)尾氣(automobile exhaust emissions)，水污染(water pollution)等，配合觸目驚心的圖片，旨在引起孩子們重視當今污染嚴重，水資源遭到嚴重破壞的現狀。而對于本節課應該重點(diǎn)強調的句型和單詞教學(xué)卻匆匆帶過(guò)了，學(xué)生們雖然對環(huán)境污染的嚴重程度有了深刻了解，但對本節課的重點(diǎn)教學(xué)內容卻沒(méi)有留下多大印象。

　　的確，我們在創(chuàng )設情景時(shí)都會(huì )留意要貼近生活，讓學(xué)生感覺(jué)故事仿佛就在身邊。因此，教師在設計情景的時(shí)候都很注重情景的情節性和完整性。但是，我們卻往往輕易忽視情節與環(huán)節的銜接。比如在我們設計新課導入環(huán)節的情景時(shí)，有些教師為了情節的推動(dòng)，在講解中出現了不少的生詞和新句。而使學(xué)生理解困難，感覺(jué)越聽(tīng)越困惑了，不但沒(méi)有很好地導出新課，反而使學(xué)生失去了愛(ài)好。

　　4、問(wèn)題情境的創(chuàng )設中明知故問(wèn)，缺乏真實(shí)感

　　【案例四】

　　在牛津小學(xué)英語(yǔ)3A的教材中，出現了“What’s this ?” “What’s this in English”等例句。聽(tīng)課中發(fā)現一位教師的課堂教學(xué)情境設計上，忽略了學(xué)生已有的認知水平，沒(méi)有將所操練的物品進(jìn)行難易區分，就進(jìn)行統而化之的教學(xué)操練，指著(zhù)鉛筆橡皮等這些學(xué)生們天天接觸的文具，跟學(xué)生進(jìn)行 “What’s this ?” “What’s that?”的句型操練。

　　試想，這樣明知故問(wèn)的生活情境設置，絲毫不能幫助孩子在原有的認知水平上有所提高。相反，如果在這個(gè)情境設置上稍加改進(jìn)，即便是學(xué)生們已經(jīng)耳熟能詳的事物，將其模糊處理，局部呈現，或者放置于肉眼很難看清的遠處，那么學(xué)生們既能感受到情境的真實(shí)性，更能通過(guò)努力來(lái)獲取解決問(wèn)題的方式。

　　5、直觀(guān)情境創(chuàng )設忽略了知識的內化過(guò)程

　　【案例五】

　　在一節四年級Open Day的教學(xué)活動(dòng)中，Y老師設置了這樣一個(gè)場(chǎng)景布置活動(dòng)，她安排了同學(xué)們四人一組，用“There be …”句型來(lái)共同布置一個(gè)房間，在此之前，老師只是通過(guò)幾張圖片，請同學(xué)們來(lái)?yè)尨�，做了兩三個(gè)示范。結果，在情境對話(huà)中，每大組只有一兩位掌握得比較好的同學(xué)邊布置邊說(shuō)、而基礎比較薄弱的同學(xué)，只有在一旁看看聽(tīng)聽(tīng)的份。在整個(gè)情境對話(huà)中他們既沒(méi)有參與布置，也絲毫沒(méi)有操練到這一關(guān)鍵句型。

　　6、情境創(chuàng )設設計缺乏總結與評價(jià)環(huán)節

　　【案例六】

　　在牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit9 Shapes的教學(xué)過(guò)程中，L老師的初衷是結合美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，用簡(jiǎn)筆畫(huà)和剪紙的方式來(lái)創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)情境，教授新詞匯和句型。 但在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師在講解完新單詞后，鼓勵孩子們利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的形狀，小組合作完成一幅剪貼作品，但由于這一環(huán)節需用時(shí)間較長(cháng)，教師只能在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對幾組學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導，下課時(shí)間到了，老師就說(shuō)把它作為練習活動(dòng)放到課后來(lái)完成。

　　在這個(gè)案例中教師沒(méi)有設計總結評價(jià)環(huán)節。小組活動(dòng)后的總結評價(jià)是對學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)人行為和合作成果的評價(jià)，首先是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結。通過(guò)讓學(xué)生匯報小組討論的結果，觀(guān)點(diǎn)可以是學(xué)生個(gè)人的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。其次是對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，包括對小組活動(dòng)成果和在活動(dòng)的不同階段小組內成員的表現進(jìn)行評價(jià)。成果在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好。對成員的評價(jià)主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、合作意識和自主評價(jià)意識。評價(jià)中要關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生參與活動(dòng)的程度，及時(shí)給與指導和幫助。

　　(二)改進(jìn)思考

　　1、運用多媒體應服務(wù)于教學(xué)目標，務(wù)實(shí)高效

　　【案例七】

　　無(wú)錫市峰影小學(xué)M老師上過(guò)這樣一節四年級英語(yǔ)課，她的課上環(huán)節設置雖然豐富，但是每個(gè)情境的設計都圍繞there be句型和新授單詞這個(gè)中心。她通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們去參觀(guān)四個(gè)不同的Magic house復習了前單元的舊知，也引出了本文重點(diǎn)教授的句型與詞匯。通過(guò)游戲Golden Eye學(xué)習新單詞：computer, bookcase, picture,并操練句型What’s in the classroom? There’s…。在Sing a song環(huán)節中，她引導學(xué)生們更換歌詞以對唱形式操練句型。就連獎勵給孩子們的三個(gè)禮物盒，都融合了新單詞：music room, office, playground，并操練there be句型。

　　M老師的情節設計一環(huán)緊扣一環(huán)，既考慮了整節課的流暢性，又保持了孩子們高度的興趣，同時(shí)也兼顧了知識的反復鞏固與扎實(shí)操練。多媒體在M老師的課堂里，僅僅是一種方便實(shí)用輔助教學(xué)的手段，學(xué)生們的學(xué)習過(guò)程才是整堂課的精華所在。

　　在中低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應特別注意創(chuàng )設有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的良好情境。良好的英語(yǔ)情境應做到真實(shí)、形象。

　　近年來(lái)計算機多媒體被引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。利用多媒體創(chuàng )設情景，不但可以使情景更形象生動(dòng)，還可以更加快捷有效地幫助我們實(shí)現教學(xué)任務(wù)，的確讓老師省心不少，所以，這一新型教學(xué)手段更是獲得了不少教師的青睞。但多媒體教學(xué)代替不了傳統板書(shū)對于知識在整節課中對學(xué)生的連續思維的影響，代替不了學(xué)生在情景中運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的操練。更不應成為干擾學(xué)生注意的負效應器。

　　2、創(chuàng )設直觀(guān)情境應結合學(xué)生實(shí)踐感受，圍繞教學(xué)中心設計環(huán)節

　　【案例八】

　　三年級自編教材《A travel in the sea》

　　Step1:Greeting:

　　( 欣賞一段�？ㄍㄆ�)

　　T: Listen. Look, the sky is blue . The clouds are white .and the sea is clean and blue. Look ,there is a dolphin. How lovely!

　　Boys and girls , do you like the sea?

　　It ‘s a sunny day ,let’s go to the sea . ok?

　　( 新授：sea)

　　Step 2: Revision and Presentation

　　T: I think the sea is so beautiful.

　　Can you swim?

　　Let’s swim into the sea together.

　　Let’s travel in the sea . ok?

　　(帶領(lǐng)學(xué)生作游泳狀)

　　指屏幕上的小魚(yú)小蟹作簡(jiǎn)單介紹)

　　( 新授詞匯 travel、 in the sea )

　　Step 3: Presentation and practice

　　( 海浪聲作背景，切換圖片，這些圖片提前出示了本文中要教的一些動(dòng)物，最后定格在一片珊瑚上)

　　A:1.T: Look , here are some animals in the sea!

　　They are so strange .Let’s have a look . Who are they?

　　直觀(guān)情境創(chuàng )設應符合孩子的認知水平，圍繞教學(xué)目標，幫助孩子溫故知新。如果能結合學(xué)生的認知能力，在他們原有的知識積累程度上加以情境的鋪墊與渲染，將新舊知識有機整合，以舊帶新，既能讓學(xué)生們感覺(jué)身臨其境，又能有效地引出新授內容。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)英語(yǔ)表演、游戲、對話(huà)等活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設英語(yǔ)教學(xué)情境，既能讓學(xué)生真實(shí)地感覺(jué)到學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)，加深學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的掌握和理解，還能培養學(xué)生靈活應用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。所以，教師要根據英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，并借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)啟發(fā)和引導學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。

　　在【案例八】中，教師就是結合學(xué)生們的認知實(shí)踐水平，進(jìn)行漸進(jìn)的鋪墊和渲染，帶領(lǐng)孩子們逐漸走入海底世界的情境之中。

　　創(chuàng )設富有真實(shí)性的問(wèn)題情境

　　【案例九】

　　在教授Halloween與購物常用語(yǔ)的課上，老師要教授“What would you like?以及答語(yǔ)“I’d like ...”。在操練過(guò)程中，教師創(chuàng )設了一個(gè)過(guò)生日購物的情境，在說(shuō)完“I want to buy a birthday cake and some other things.”時(shí)，馬上將學(xué)生引入到一個(gè)熟悉的蛋糕店里 “Let’s go to the cake shop.”。同時(shí)，在黑板上貼出各種口味和形狀的蛋糕。在這樣的情境中，學(xué)生的思維在瞬間得到激發(fā)，師生之間的問(wèn)答活動(dòng)就成了有意義的交際。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境是為了學(xué)生更好地學(xué)，更容易接受新知識。這個(gè)情境應該是圍繞知識點(diǎn)而創(chuàng )設的，教師在備課前要認真鉆研教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不能只求課堂問(wèn)答氣氛濃厚而忽略對學(xué)生能力的不斷拔高。

　　脫離實(shí)際的問(wèn)答并不是真正的語(yǔ)言交流，是為交際而交際，只能稱(chēng)之為機械操練。例如，學(xué)習了“What’s your name?”這一句型后，讓已經(jīng)認識的同學(xué)互相問(wèn)答，是明知故問(wèn)，是假交際，那就又走回到機械操練的老路上去了。機械操練是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一種必要教學(xué)的方法，但大量的無(wú)意義的“假交際”會(huì )使學(xué)生感到毫無(wú)趣味，味同嚼蠟，也不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。所以，我們創(chuàng )設的問(wèn)題情境應該具有真實(shí)性。還以“What’s your name?”這一句子的教學(xué)為例，我們可以在提問(wèn)前讓幾個(gè)同學(xué)分別戴上面具，將身體藏在講臺后面，并且換一種聲音說(shuō)話(huà)。在此情況下，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需要，就能主動(dòng)參與到教學(xué)情境中，自然而然就會(huì )運用該句型進(jìn)行交際了。

　　4、立足基礎，創(chuàng )設更高層次的問(wèn)題情境

　　【案例十一】

　　在教授5B Unit 9 The English Club時(shí)，有的老師是如下設計的：

　　他通過(guò)上個(gè)單元的興趣愛(ài)好，導入本單元的音樂(lè )俱樂(lè )部活動(dòng)，并從介紹俱樂(lè )部成員入手，展開(kāi)國家、國籍、語(yǔ)言等新知識的介紹：

　　T：Look they are my club members.

　　They can sing well, too.

　　Which one do you want to listen to?

　　(讓學(xué)生們在俱樂(lè )部成員中任意選擇一個(gè)，開(kāi)展師生對話(huà)或人機問(wèn)答 )

　　教授：國家、國籍、語(yǔ)言

　　Where are you from?Can you speak …?并滲透介紹各個(gè)國家國旗的知識。

　　然后鼓勵學(xué)生把所學(xué)新知整理成新的兒歌自由誦讀：

　　Say a chant

　　Chinese speak Chinese.

　　British speak English.

　　Americans speak English ,

　　Perhaps they can speak French.

　　在教授完新知識后，老師順勢鼓勵孩子們走出國門(mén)，開(kāi)拓視野，并通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造乘火車(chē)環(huán)球旅行的情境：

　　T：We have a lot of visitors today.

　　Do you want to be a visitor to other countries?

　　Now let’s travel around the world in our classroom! It’s amazing! Right ?

　　出現多個(gè)國家的名勝，為下一節課鋪墊，引發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在這節課中教師能夠結合課本原有知識滲透各個(gè)國家的國旗、文化風(fēng)俗、節日信仰等知識，幫助學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，并能激起他們的深層次興趣。

　　從心理學(xué)的角度看，在正常情況下，學(xué)生的心理處于一種平衡狀態(tài)。當學(xué)生與周?chē)�環(huán)境進(jìn)行交互作用時(shí)，就會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題、困難以及相互之間的認識差異，即認知沖突，心理學(xué)上稱(chēng)之為"失衡"。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是這樣一種"從平衡到不平衡，再到平衡"的循環(huán)反復的過(guò)程。這要求英語(yǔ)教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的英語(yǔ)情境中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生的思維處于一種活躍狀態(tài)。

　　中高年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程相對來(lái)說(shuō)是在原經(jīng)驗基礎上經(jīng)過(guò)認知沖突、調整和改造舊的模式，形成新的認知結構的建構過(guò)程。學(xué)習者能否主動(dòng)建構，形成良好的認知結構，取決于原有認知結構里是否具有清晰、可同化新知識的觀(guān)念以及這些觀(guān)念的穩定情況。

　　5、合作情境的創(chuàng )設應以個(gè)體獨立學(xué)習為基礎。

　　【案例十二】

　　Step 1:

　　在五年級鞏固和運用“be going to”結構表示一般將來(lái)時(shí)的活動(dòng)中，教師組織了一個(gè)小記者采訪(fǎng)的活動(dòng)，每位同學(xué)嘗試來(lái)當小記者，采訪(fǎng)其他同學(xué)的參賽項目“What are you going to do for Sports Day?”，被采訪(fǎng)者則用“I’m going to”結構來(lái)回答。

　　采訪(fǎng)記錄如下：

　　Name Event

　　合作學(xué)習是一種教學(xué)方法，獨立思考是其中一個(gè)重要環(huán)節，不可忽視。獨立思考的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體不依賴(lài)他人，根據自己已有的知識經(jīng)驗，對問(wèn)題作出判斷、推理、得出結論的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。沒(méi)有獨立思考的過(guò)程，部分學(xué)生以后的學(xué)習就可能只當聽(tīng)眾、觀(guān)眾，被動(dòng)接受。獨立思考的過(guò)程是合作的前奏，自主探究是合作探究前提和基礎。沒(méi)有個(gè)體的獨立學(xué)習，相互間的交流和討論沒(méi)有深度，合作就會(huì )流于形式。

　　一個(gè)小組內，學(xué)生的能力必然有大小，學(xué)生思維的敏銳和深度必會(huì )有差別，如何協(xié)調同一小組內不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的獨立思考能力呢?它需要我們教師在課堂上把握好學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間：在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個(gè)獨立思考的時(shí)間，在學(xué)生合作探究時(shí)給學(xué)生一個(gè)陳述自己思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、都“活”起來(lái)!這樣有意識地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和陳述思考的空間，會(huì )在很大程度上避免學(xué)生因思維混亂而在合作學(xué)習中出現的茫然狀態(tài)，能很好地杜絕學(xué)生“等”、“靠”等不良多性思維的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提升。

　　因此，在合作交流之前，教師要給學(xué)生留出獨立學(xué)習的時(shí)間，以不同的方式去學(xué)習與內容相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法、習慣用法及詞匯等知識，并在自學(xué)的基礎上進(jìn)行深入思考。學(xué)生只有在充分獨立學(xué)習的基礎上,才有熱情參加合作,才能使合作學(xué)習更有實(shí)效.

　　6、創(chuàng )設合作情景時(shí)，主題和目標要明確。

　　【案例十三】

　　Step 2:

　　在以上的案例中，學(xué)生個(gè)人完成自己的表格并不是老師設計此情境的主要目標，教師將學(xué)生采訪(fǎng)結束后的項目統計后在黑板上匯總，形成比較全面的采訪(fǎng)報告，然后請每小組的成員代表兩兩上臺回報，同學(xué)可交替，也可相互幫助提醒。匯報結束后，教師給每位同學(xué)發(fā)張英文報名表，讓學(xué)生們參考了別組的匯報后進(jìn)行最終選擇。

　　在合作情境創(chuàng )設中，要讓學(xué)生都知道自己做什么，能不能做得到，要做成一個(gè)什么結果。在這個(gè)情境中，教師實(shí)際是個(gè)領(lǐng)導，需要預測很多事情，不能摸著(zhù)石頭過(guò)河，不僅自己知道，更要讓學(xué)生明確知道要做什么，可能會(huì )發(fā)生什么。

　　這樣有了明確的主題和目標，師生之間、生生之間才有行之有效的互動(dòng)，通過(guò)搜集信息、處理信息、匯總信息來(lái)鍛煉自己的合作交流能力，真正做到學(xué)以致用。

　　7、合作情境創(chuàng )設結果應有分析與反思。

　　【案例十四】

　　Step3：

　　匯報結束后，教師給每位學(xué)生發(fā)一張英文運動(dòng)會(huì )報名表(見(jiàn)下表)，讓學(xué)生們用英文填寫(xiě)。然后讓小組成員們相互交流、修改、評價(jià)。評選出最佳報名表，進(jìn)行全班展示。

　　運動(dòng)員報名表

　　在一個(gè)和諧交流合作的課堂中，學(xué)會(huì )給予并接受相互反饋的信息是一種重要的技能，也是營(yíng)造合作情境的核心。它可以幫助學(xué)生都成為有活力的學(xué)習者，通過(guò)師生、生生間不同觀(guān)點(diǎn)的沖突、碰撞、補充、修正，加深每一個(gè)學(xué)習者對當前問(wèn)題的理解;或者通過(guò)思維訓練的方式提高學(xué)生對自己的認知過(guò)程和結果的反省意識水平，意識到自己在解決問(wèn)題過(guò)程中所運用的人之策略的優(yōu)劣。這樣的做法對學(xué)生的合作意識、合作態(tài)度、合作方法、學(xué)習能力等進(jìn)行全面的分析與反思，對協(xié)作好的學(xué)生予以充分肯定和鼓勵，對合作過(guò)程中的問(wèn)題也能夠及時(shí)分析、反饋，促使學(xué)生改善學(xué)習。

　　參考文獻：

　　〔美〕阿瑟，S，雷伯，李伯黎等譯：《心理學(xué)詞典》，上海譯文出版社1996年12月第一版.

　　田式國 《英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》 北京，高等教育出版社

　　皮連生 《教學(xué)設計》 北京，高等教育出版

　　王薔 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法——從理論到實(shí)踐》 高等教育出版社

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