讓品德與生活成為需求

讓品德與生活成為需求 沈玉蘭
     馬克思曾說(shuō)過(guò)：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需求和為了這種需求的器官而做事，他就什么也不能做�！比绻�說(shuō)，語(yǔ)文是人們因為交流的需求產(chǎn)生的，數學(xué)是在物品交換的需求產(chǎn)生的，那么，我想，品德與生活也應該成為孩子們的一種需求，因為有需求才會(huì )變得必要，因為有需求才會(huì )熱愛(ài)，因為有需求才更容易內化行為。需求是行為的動(dòng)力源泉。
  那堂課上《品德與生活》第四冊《我會(huì )打電話(huà)，看電視》一課。文中一開(kāi)始就是辨析行為對錯，共有四小題：1、小男孩：喂，我找小亮！2、貝爾熊：嘿，你已經(jīng)聊了好長(cháng)時(shí)間啦！3、老爺爺：你爸爸是誰(shuí)？小男孩：我就找我爸爸。4：小男孩：你好，我是盼盼。請問(wèn)園園在家嗎？小女孩：你好，我就是園園。找我有什么事嗎？在我看來(lái)，現在的孩子從一出生就與電話(huà)結緣了，對打電話(huà)的一般禮儀應該知道，所以這一題幾乎不是什么問(wèn)題，明眼的一看就知道前三個(gè)有問(wèn)題，只有最后一個(gè)才是正確的。然而，出乎我的意料，除了一些沒(méi)看明白圖意的孩子以外，大部分都認為這些做法沒(méi)什么問(wèn)題�？磥�(lái)，孩子們需要知道打電話(huà)的一般禮節！
  在給孩子們做完簡(jiǎn)單的講解之后，我布置了一項任務(wù)：請在一周內給同學(xué)或者老師打一個(gè)電話(huà)，要注意禮節。一些孩子真的給我打了電話(huà)，我在電話(huà)里贊美他是有禮貌的好孩子，他們別提有多高興了！孩子們收獲了注意禮節后的快樂(lè )！
    美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他1943年著(zhù)的《調動(dòng)人的積極的理論》和1954年著(zhù)的《動(dòng)機與個(gè)性》里提出了需求層次理論。馬斯洛在其需求層次理論中，把人的需求分成七個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交的需求、愛(ài)與歸屬的需求、尊重的需求、求知需求、審美需求和自我實(shí)現的需求。馬斯洛需求層次理論是關(guān)于激勵機制的理論，它揭示了人類(lèi)行為被激勵的原因和規律，它認為需求產(chǎn)生動(dòng)機，動(dòng)機形成動(dòng)力，當人們有了某種需求，人們就會(huì )為滿(mǎn)足(實(shí)現)需求而積極主動(dòng)地實(shí)施相應的行為。需求越必要越強烈，行為就越執著(zhù)，積極性主動(dòng)性就越高，甚至會(huì )達到忘我(癡迷)的境界。
  小學(xué)低年級學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，可塑性很強。而在品德行為養成過(guò)程中，因其閱歷淺，對行為的判斷能力也有限，這就需要我們教者能根據孩子的心理和社交需要進(jìn)行品德與生活的教學(xué)。
滿(mǎn)足孩子交往的需要
  哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出，人際交往是一種基本智能。最近，國際21世紀教育委員會(huì )提出，人際交往能力是教育的四個(gè)支柱之一，兒童早期的人際交往技能、交往狀況會(huì )深深影響其未來(lái)的人際關(guān)系、自尊，甚至幸福生活。而孩子們對游戲過(guò)程中出現的矛盾和糾紛，怎樣學(xué)會(huì )克制獨占、利己的想法，與他人共同協(xié)商等等，這些體現的就是孩子們交往的能力。
  在品德與生活第四冊中，有一課《游戲快樂(lè )多》，可以說(shuō)，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡游戲，然而在游戲過(guò)程中只有遵守游戲規則，才能玩得輕松，玩得愉快。孩子們也會(huì )在游戲過(guò)程中，懂得如何與同伴交往。我先讓孩子們預習課本，了解“背擠球”的規則，然后就讓孩子們進(jìn)行游戲。我注意到，很多孩子在選擇同伴的時(shí)候大多選擇自己比較好的朋友，大概他們認為這樣的配合會(huì )更加默契，有的選擇比自己身強力壯的，大概認為力氣大些球擠得回更穩些。比賽開(kāi)始后，有些孩子就在求勝心切和規則之間徘徊了，不是用手扶了球，就是跑到規定路線(xiàn)外面去了。別的孩子也不忘時(shí)刻提醒，不準他們犯規，直到對方改正為止。操場(chǎng)上到處是歡聲笑語(yǔ)。正是大家積極遵守規則，才使得活動(dòng)順利開(kāi)展了下去。
  孩子們在游戲中享受到了遵守規則后游戲的快樂(lè )，更享受到了和同伴合作的快樂(lè )。
滿(mǎn)足孩子認知的需要
    小學(xué)二年級，這一階段的孩子對世界的認識才剛剛起步，在他們眼中什么都是新鮮的，都是學(xué)習和模仿的榜樣，而且他們學(xué)習起來(lái)特別快，學(xué)會(huì )了就不會(huì )輕易忘記。然而，因其年齡特點(diǎn)，這時(shí)候的他們所得有限，正是像小苗拼命吸收甘露的階段，要靠書(shū)本不斷充實(shí)自己。
  在品德與生活第四冊，有一課《我最?lèi)?ài)讀的書(shū)》，要求向同學(xué)推薦一本好書(shū)。孩子們?yōu)榱讼虼蠹彝扑]自認為最好的書(shū)，就必須博覽群書(shū)，有所選擇。在“好書(shū)推薦會(huì )”上，孩子們有推薦《中華上下五千年》的，有推薦《昆蟲(chóng)記》的，有推薦《一年級的小蜜瓜》的，……可以說(shuō)，科學(xué)、歷史、童話(huà)……都涉及了，看來(lái)孩子們讀的書(shū)可真不少啊。推薦的理由也是五花八門(mén)，經(jīng)過(guò)討論，大家一致認為，書(shū)能給我們帶來(lái)很多知識，讓我們開(kāi)闊了眼界，書(shū)讓我們懂得了更多的道理，讓我們成為受人歡迎的人。在出示了高爾基和歌德關(guān)于讀書(shū)的名言后，孩子們更加堅定了堅持讀書(shū)的信心。于是課間三五成群一起讀書(shū)的孩子們成了我們班級一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。
  孩子們通過(guò)書(shū)本，不斷滿(mǎn)足著(zhù)自己的求知欲，享受到了讀書(shū)了讀書(shū)的快樂(lè )！
滿(mǎn)足孩子展示自己，實(shí)現自我的需要
  讓學(xué)生有發(fā)現自己、展示自己的機會(huì )，才能不斷激發(fā)學(xué)生的成就感，達到讓學(xué)生身心愉悅而滿(mǎn)足的目的，而最能滿(mǎn)足尊重需要的就是個(gè)人的成就感，就會(huì )不斷提升自己的人格。
 在品德與生活第四冊，第二單元是“春姐姐的腳步”，孩子們在尋春、議春、詠春的過(guò)程中，對春天的概念越來(lái)越清晰，對春天的熱愛(ài)之情也噴然而出。我想，要給孩子們一個(gè)舞臺，讓他們表達愛(ài)春之情，更要給他們展示自己的機會(huì )。學(xué)校走廊的宣傳櫥窗，規定每?jì)芍芤�更換內容，由各班輪流負責。我想起品德與生活上有關(guān)春天的內容，要求孩子們能做一份有關(guān)春天的手抄報，何不二合為一？雖然孩子們從未接觸過(guò)手抄報，但凡事都要經(jīng)歷第一次，何況是在全校內展示自己，孩子們不缺熱情，在老師的指導下肯定能獲得成功的快樂(lè )！于是大家在我的指導下，組隊、分工、找資料，忙得不亦樂(lè )乎，上課時(shí)做，下課了也做，有的不滿(mǎn)意了就重做，絲毫不嫌麻煩。孩子們的積極性空前高漲！在大家的共同努力下，精美的手抄報誕生了，我讓他們在顯眼的位置大大地寫(xiě)上自己的名字，貼上學(xué)校的宣傳櫥窗。孩子們興奮不已，每天都要過(guò)去看看，指指點(diǎn)點(diǎn)，更對別的班的孩子介紹著(zhù)自己的作品�？吹胶⒆觽儩M(mǎn)足的笑容，我也欣慰地笑了。
 孩子們在這一活動(dòng)中，學(xué)會(huì )了制作手抄報，更收獲了成功的快樂(lè )，增強了自信！
滿(mǎn)足孩子愛(ài)的需要
  二年級的孩子正是需要老師和家長(cháng)呵護的階段，他們的生活從來(lái)不缺被愛(ài)，但可能會(huì )缺少愛(ài)，就是關(guān)愛(ài)他人，所以有的孩子養成了自私的壞習慣。如何讓孩子擁有一顆愛(ài)心？不妨讓孩子從關(guān)愛(ài)身邊小動(dòng)物做起吧！
  第四冊品德與生活有一課《我與小動(dòng)物》，我先讓孩子們看了一段動(dòng)物園的視頻，孩子們在“呀”“呀”的驚奇聲中感受了動(dòng)物的可愛(ài)。然后我又播放了一段將各種小動(dòng)物如小狗、小貓、小雞、小魚(yú)等合成的視頻，當看到小狗在階梯上滾來(lái)滾去，小魚(yú)在魚(yú)缸里轉圈圈，小貓在籃子里嬉戲玩耍時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)發(fā)出了天真無(wú)邪的笑聲。我看到愛(ài)心也在笑聲中慢慢生根、發(fā)芽、長(cháng)葉……接下來(lái)的環(huán)節變得順理成章，寫(xiě)動(dòng)物明星卡片，交流動(dòng)物小百科，孩子們在交流的同時(shí)，忽然發(fā)現，平時(shí)習以為常的小動(dòng)物居然會(huì )有那么多本領(lǐng)，身上藏著(zhù)那么多秘密，不由得好奇心起，興趣盎然。當孩子們看到一些動(dòng)物目前面臨生存危險時(shí)，不由發(fā)出“救救他們！”的呼喊！大家一致認為，要從身邊做起，從自己做起，保護動(dòng)物，不讓他們再受傷害。我們還討論了如何飼養小金魚(yú)的問(wèn)題，當圖書(shū)角出現了一條小金魚(yú)后，孩子們爭先恐后地去給它換水、喂食，甚至陪它聊天。
   看著(zhù)孩子們天真可愛(ài)的笑臉，我不禁感慨，誰(shuí)說(shuō)現在的孩子沒(méi)有愛(ài)心？是我們沒(méi)有給他們表達和表現的機會(huì )��！
  一直以來(lái)，傳統的教育表現出來(lái)的是一種權威，往往以成人的眼光來(lái)看待孩子，很少考慮孩子的感受，殊不知，孩子也是有需求的，現代的社會(huì )要求我們教育者也能“與時(shí)俱進(jìn)”，有一種服務(wù)的意識，能根據孩子的需求來(lái)設計自己的教學(xué)。我想這樣的品德與生活課，才會(huì )讓孩子們更易于接受教育，更易于內化自己的行為，這樣才會(huì )綻放生命的華彩！

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