我國勞動(dòng)技術(shù)課發(fā)展方向探討

我國勞動(dòng)技術(shù)課發(fā)展方向探討 一、勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的
我國在小學(xué)、中學(xué)分別設立了勞動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)課，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。這些課程的設立是我國教育正在向素質(zhì)教育轉化的一個(gè)標志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對生產(chǎn)技術(shù)的要求，對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，特別是對技能素質(zhì)的要求越來(lái)越高，我國原來(lái)的教育對學(xué)生的技能素質(zhì)的培養不夠重視的狀況，已不適應我國生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現代生產(chǎn)比較發(fā)達的國家，早就開(kāi)設了技術(shù)類(lèi)課程，它與科學(xué)課程（理、化、生）是并重的。例如，西方國家由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)中崗位的淘汰率十分高，工作崗位技術(shù)含量也較高。最近，德國對失業(yè)人員的調查表明，失業(yè)人員中，以技術(shù)水平較低的工作人員為主。我國由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進(jìn)設備無(wú)法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現象。隨著(zhù)生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國對職工的技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養出具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的人才，以適應未來(lái)生產(chǎn)發(fā)展的需要。這就是一般所說(shuō)的教育的提前量。教育工作不能等到需要某種人才時(shí)再著(zhù)手培養，必須預測未來(lái)對人才的需求情況，提前為社會(huì )作好準備。我們現在的教育工作擔負著(zhù)造就未來(lái)勞動(dòng)者的重任，應當為國家培養出具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的人才，以適應２１世紀生產(chǎn)發(fā)展的需要。

勞動(dòng)技術(shù)教育包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面。勞動(dòng)教育的任務(wù)是培養學(xué)生正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)、勞動(dòng)習慣、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的感情，即培養學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學(xué)生掌握一些勞動(dòng)技術(shù)的基礎知識與基本技能，培養他們動(dòng)手的能力，進(jìn)而進(jìn)行一些初級的職業(yè)技術(shù)預備教育，即培養他們的技能素質(zhì)，使他們能適應現代生產(chǎn)和生活。應當注意到，勞動(dòng)教育與技術(shù)教育兩者還有個(gè)共同之處：使學(xué)生養成良好的勞動(dòng)者的品質(zhì)和行為習慣，即勞動(dòng)者的個(gè)性心理品質(zhì)。

提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設。技能素質(zhì)包括必要的科學(xué)技術(shù)知識和操作技術(shù)。例如，物理、化學(xué)、生物等文化學(xué)科所學(xué)習的理論知識屬于必要的科學(xué)理論知識，勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課中所學(xué)習的技術(shù)理論知識也屬于必要的科學(xué)理論知識；勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動(dòng)手能力為主。

勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課都是以培養學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)為主要目的的課程。根據學(xué)生的知識和體能水平，小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)以培養學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)為主，并隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和知識的增多，逐步增加技術(shù)知識的含量；在初中，則是勞動(dòng)素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養并重；到了高中，由于學(xué)生已有一定的知識和體能水平，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中階段的教育，學(xué)生已具有一定的勞動(dòng)素質(zhì)，因而，高中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)應以培養學(xué)生的技能素質(zhì)為主，兼顧勞動(dòng)素質(zhì)的培養�？偟膩�(lái)說(shuō)，中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育是培養學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì )一些基本的勞動(dòng)技術(shù)理論和技能，掌握一些學(xué)習技術(shù)的方法，并培養學(xué)習技術(shù)的興趣。還應注意到一點(diǎn)，勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)不屬于職業(yè)教育，它們只能為進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)教育打下基矗但是，由于各地大部分學(xué)生不能升學(xué)，而要在當地就業(yè)（即使對北京、上海這樣的地區來(lái)說(shuō)，也是如此）。因而，培養具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的學(xué)生，對當地勞動(dòng)力的素質(zhì)的提高也具有重要的作用。

二、我國勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)內容的發(fā)展方向
（一）中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的主要目的應是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習技術(shù)打下良好的基矗對側重就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)預備教育。

（二）我國勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)雖然存在很多問(wèn)題與困難，也有不少曲折，但是總的情況是有了很大的發(fā)展，小學(xué)的開(kāi)課率較高，初中次之，高中的開(kāi)課率最低。

從現在開(kāi)設的勞動(dòng)技術(shù)課項目來(lái)看，可以發(fā)現“電子制作技術(shù)”、“英文打字”、“電工技術(shù)”、“電子計算機”等項目開(kāi)設得較多。其原因是這些項目的科技含量較高或是與物理、英語(yǔ)等文化學(xué)科的教學(xué)有較密切的聯(lián)系，可以促進(jìn)這些學(xué)科的教學(xué)。另一方面，這些項目與學(xué)生的文化素質(zhì)相接近，實(shí)用性又較強，開(kāi)設這些項目的社會(huì )阻力較小，學(xué)生家長(cháng)容易接受。

在中學(xué)開(kāi)設的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)項目的科技含量的大小是目前爭議較大的問(wèn)題。這里所說(shuō)的科技含量較高是指：學(xué)習這些技術(shù)需要一定的文化理論知識為基礎，又不需要學(xué)生掌握高深的科學(xué)理論，而是與學(xué)生的文化水平相適應；在教學(xué)條件允許的情況下，盡可能地教學(xué)一些現代技術(shù)內容；重視培養學(xué)生的設計能力。當然，學(xué)習科技含量較高的技能，也需要一些基本勞動(dòng)生產(chǎn)技能做基礎，就是說(shuō)，基本的勞動(dòng)生產(chǎn)技能還是需要學(xué)習的。

主張在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課中設一些科技含量較低項目的同志，主要是從大綱的可行性來(lái)考慮的。他們認為目前一些學(xué)校未能開(kāi)課的主要原因是經(jīng)濟困難，開(kāi)設一些技術(shù)含量低的項目可以轉變這種狀況。主張在中學(xué)開(kāi)設科技含量較高項目的同志認為，目前勞動(dòng)技術(shù)課開(kāi)設不理想的主要原因是認識問(wèn)題，影響認識的問(wèn)題有三個(gè)方面，一是應試教育思想的影響；二是經(jīng)濟與師資問(wèn)題；三是勞動(dòng)技術(shù)課的課程設置不合理。

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