小學(xué)生的幾種心理現象的分析及解決方法

小學(xué)生的幾種心理現象的分析及解決方法

現今的生活環(huán)境日益復雜，現代文明勢不可擋的改變著(zhù)人們的一切，傳統的觀(guān)念一次一次又一次地受到了沖刷，孩子們在充分享受現代文明所帶來(lái)的無(wú)限美麗的同時(shí)，也不得不忍受著(zhù)心理健康的惡化。電腦時(shí)代的到來(lái)，使部分孩子沉浸于虛擬的時(shí)代之中而不能自拔，“麥當勞”、“肯德基”潮涌而來(lái)，使孩子們越來(lái)越熱衷時(shí)毫無(wú)營(yíng)養價(jià)值的速成食品。
當我們靜心審視這一切的時(shí)候，我們不禁發(fā)出陣陣的顫栗，做為未來(lái)主人的孩子們，他們在想些什么，他們那日漸敏感的心在思考著(zhù)什么？如果，教育者還一如既往地把目光定格在孩子的分數上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開(kāi)發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養，那么我們給予孩子的將不是理智的愛(ài)。
關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題是培養合格人才所必需的一環(huán)，現代教育模式認為教育不僅是傳授知識技能，更是為塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格。
處于成長(cháng)關(guān)鍵的小學(xué)生面臨著(zhù)太多的壓力和太少的理解，他們被過(guò)早地烙上了社會(huì )的印跡，純樸、天真的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。對于這些學(xué)生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發(fā)生心理障礙，從而發(fā)揮出其巨大的發(fā)展潛力。
在分析我校學(xué)生后認為，現今小學(xué)生（高年級）存在以下幾種心理問(wèn)題或稱(chēng)心理現象。
（一）自我中心
該種學(xué)生以自我為中心去考慮問(wèn)題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法，對自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評。
我班某位同學(xué)在班中成績(jì)屬于中等偏上，有一次討論一道數學(xué)題目，幾個(gè)同學(xué)都不約而同想到了這題的一個(gè)簡(jiǎn)便方法，老師請她講解，她在講解后他補充了一句：“老師，這題的解法是我先想到的�！蓖瑢W(xué)們在課后指責她搶功，可她卻說(shuō)：“沒(méi)有我，憑你們怎么會(huì )想到�！�
分析該學(xué)生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會(huì )蒙閉孩子的雙眼，會(huì )讓孩子無(wú)法看得更遠，嚴重者會(huì )導致矛盾的惡化，具有攻擊性。
分析該學(xué)生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會(huì )蒙閉孩子的雙眼，會(huì )讓孩子無(wú)法看得更遠，嚴重者會(huì )導致矛盾的惡化，具有攻擊性。
（二）自私利已
在現今經(jīng)濟的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過(guò)家長(cháng)的和社會(huì )傳媒的作用影響著(zhù)我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢(qián)放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著(zhù)看別人的笑話(huà)�！　�
某位同學(xué)平時(shí)成績(jì)不錯，學(xué)習也很用功，可從不愿幫助別人，老師有意安排他和一個(gè)成績(jì)一般的孩子同坐，希望在學(xué)習上能幫助后進(jìn)生，可他總是敷衍了事，同學(xué)來(lái)問(wèn)他題目，他顯出一副不耐煩的樣子。有一次，同學(xué)打電話(huà)問(wèn)他索要一些關(guān)于數學(xué)方面的復習題，可電話(huà)里他很干脆地拒絕了他，說(shuō)他要用。
分析該生的行為，我們認為隨著(zhù)社會(huì )現代化的不斷進(jìn)步程，高度分工的時(shí)代不需要人們什么都親自掌握，現代人必須學(xué)會(huì )與他人合作，必須學(xué)會(huì )與人相處，只有從內心深處尊重他人、理解他人，這樣才能在現代社會(huì )更好地生存，像上面的那位同學(xué)不愿幫助別人，什么也不愿與別人分享，長(cháng)此以往將會(huì )失去朋友，別人也不愿與他溝通，有什么復習資料自然也不會(huì )與他共享，他當然也不會(huì )取得更大的進(jìn)步。
（三）缺乏同情心
同情心是保證人與人交往的感情基礎�？鬃诱f(shuō)：“惻隱之心，人皆有之”，當他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感。心理學(xué)認為同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè )、同甘苦�？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪�分缺乏同情心。
班上兩位同學(xué)總是讓老師和同學(xué)頭疼，因為他們總是在別人犯錯批評的時(shí)候幸災樂(lè )禍，體育課上有一女同學(xué)在參加跑步時(shí)摔了一跤，臉上擦破了一塊，同學(xué)們都圍上去表示安慰，可他們卻哈哈大笑，還一個(gè)勁地說(shuō)：“活該�！庇幸淮�，在校外看到一位盲人，他們故意引盲人到一個(gè)石頭較多的地方，害得盲人摔跤，旁邊的同學(xué)都指責他們，可他倆卻笑著(zhù)跑了。
分析以上兩位孩子的行為，我們在氣憤之余，更多的是感到悲哀。當今的世界仍存在著(zhù)太多的苦難，我們的孩子們都不能去感受它，關(guān)注它，那么當苦難降臨到他們頭上時(shí)，他們又將如何去承受這一切呢？
（四）脆弱的心理承受力
人的成長(cháng)是無(wú)法離開(kāi)挫折的，有人說(shuō)：沒(méi)有被拍打的皮球，算不得皮球，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟�？捎^(guān)察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時(shí)，缺少自我調控的能力，覺(jué)得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。
五年級的某位同學(xué)一直在班中擔任要職，五下年級班委改選，他落選了，他一下子對前途失去信心，成績(jì)直線(xiàn)下降。四年級的某位同學(xué)因一次考試成績(jì)下降了許多，挨了老師的批評，逃學(xué)在家，經(jīng)老師、家長(cháng)多方做工作，才到校上學(xué)，可每次考試，他訴說(shuō)總覺(jué)得頭痛。
分析以上的幾個(gè)同學(xué)，缺乏耐挫折力，在他們的過(guò)去有了太多的一帆風(fēng)順，一旦遇上磨難，哪怕是極其細小的事，也變得手足無(wú)措。這樣的孩子又怎么指望他們將來(lái)搏擊風(fēng)浪呢？
做為教育者面對孩子這樣那樣的心理問(wèn)題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心理問(wèn)題后，將不得不慎重考慮其解決方法，雖說(shuō)小學(xué)生的心理問(wèn)題都應是淺層性的，但處理不妥當將會(huì )造成心理障礙的發(fā)生。在日常的教育工作中，筆者認為應教會(huì )學(xué)生以下幾點(diǎn)，這樣才能有效地構筑學(xué)生健康的心理防線(xiàn)。
（一）教會(huì )學(xué)生心中有愛(ài)
“愛(ài)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，世界失去了愛(ài)，世界將一片灰色，歌中唱道：只要人人都獻出一片愛(ài)，世界將會(huì )變成美好的人間。這愛(ài)就是寬容、理解、關(guān)心。學(xué)會(huì )愛(ài)人，就不會(huì )以自我的好惡來(lái)評判這世間的一切。教師可組織學(xué)生多參加各種公益活動(dòng)，鼓勵學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人，用自己的真情去愛(ài)自己的親人、朋友、同學(xué)乃至陌生人。
（二）教會(huì )學(xué)生心存感激
因對方的好意或幫助而對對方產(chǎn)生好感，這是感激。在生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻在別人的幫助下生活，有些體會(huì )出來(lái)了，心存感激，有些體會(huì )不到，也許還會(huì )產(chǎn)生各種報怨。教會(huì )學(xué)生對周?chē)�的人們常存感激之心，那么他們就�?huì )與周?chē)�的人們和睦相處。教師應多組織學(xué)生思考：在你覺(jué)得輕松時(shí)，說(shuō)不定有人在為你負重；在你學(xué)習取得進(jìn)步時(shí)，說(shuō)不定有人在

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