“早戀”是心理現象不是道德問(wèn)題
一個(gè)家長(cháng)苦惱地說(shuō)起了她對待女兒的“早戀”，棒打不成反而弄巧成拙的故事。這個(gè)家長(cháng)說(shuō)，她發(fā)現讀初二的女兒與同班的男生相互寫(xiě)信、發(fā)手機短信“談情說(shuō)愛(ài)”之后，如臨大敵，先是沒(méi)收了女兒的手機，然后把女兒寄托在班主任家里。周末把女兒接回家后，為了防止女兒找機會(huì )與那個(gè)男生接觸，這個(gè)家長(cháng)生意也不做了，就在家守著(zhù)。最后，見(jiàn)女兒還不死心，竟將女兒轉學(xué)到了另一所學(xué)校�？墒�，家長(cháng)這樣做，女兒的成績(jì)反而下降了，一方面，她心里放不下那個(gè)男生，上課下課都不由自主地想到他；另一方面，她因為擔心被說(shuō)成是壞孩子，又拼命想壓抑自己的情感，自責控制力差而產(chǎn)生負疚感�？吹脚畠盒那椴缓�，學(xué)習也受到了影響，這個(gè)家長(cháng)覺(jué)得自己很失敗。
一名心理健康教師也談起學(xué)校里發(fā)生的事情。一個(gè)13歲的小學(xué)六年級男生，喜歡在課間去摸摸女生的臉，有時(shí)還要當眾抱女生一下，甚至把自己的 qq簽名也改成了“我愛(ài)某某”。女生向老師報告了這個(gè)男生的“早戀”行為，后來(lái)，女生家長(cháng)還鬧到了校長(cháng)那里，男生的家長(cháng)也被請到了學(xué)校，雙方家長(cháng)都感到很尷尬。
另一位心理健康教師則說(shuō)出了自己的困惑，從學(xué)校的角度，對孩子的“早戀”都不得不“棒打”，但是效果卻不理想。特別是初、高中的“早戀”學(xué)生，好不容易苦口婆心地把他們勸分開(kāi)了，可是一段時(shí)間后，又黏在一起了。
“早戀”是心理現象
不是道德問(wèn)題
“家長(cháng)和學(xué)校對‘早戀’為什么要棒打？”
最擔心的`自然是怕學(xué)生“早戀”會(huì )影響學(xué)習；學(xué)生“早戀”不符合社會(huì )規范；學(xué)生自控能力差，萬(wàn)一行為出格會(huì )造成不良后果。大家的看法主要集中在這三個(gè)方面。
那么，“早戀”這個(gè)行為，是在什么情況下會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生影響呢？施承孫指出，其實(shí)，很多時(shí)候，“早戀”的孩子學(xué)習分心，除了注意力分散外，很大程度來(lái)自?xún)刃牡膾暝河X(jué)得“戀愛(ài)”不好，不應該，但又放不下。這種擔心和自我矛盾的心情所帶來(lái)的壓力，有時(shí)候比“早戀”本身的影響更大。
施承孫不建議將學(xué)生的異性交往輕易定位為“早戀”，他認為，更恰當的做法是引導孩子認識自己的行為。十一二歲的女生和十三四歲的男生逐漸步入青春期，他們對異性產(chǎn)生好感，說(shuō)明他們的情感發(fā)展正常。學(xué)生的情感發(fā)展大致會(huì )經(jīng)歷異性向往期、異性接觸期和異性戀愛(ài)期這樣幾個(gè)階段。小學(xué)高段和初中學(xué)生，很多情況下的異性交往不是早戀，而是對異性的好奇，即使是“早戀”，也只是心理現象，而不是道德品質(zhì)問(wèn)題。
施承孫建議，學(xué)校和家長(cháng)應該正視和接受孩子情感的變化，為孩子的情感發(fā)展作好參謀和引導。作為學(xué)校，可以組織學(xué)生上輔導課，讓學(xué)生自己討論怎樣看待男女生交往，如何掌握交往的分寸，甚至可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g什么樣的男生或女生。為學(xué)生創(chuàng )造這樣開(kāi)放式的團體交往機會(huì )，允許學(xué)生健康地交流，讓學(xué)生對異性關(guān)注的能量得到適當的宣泄，就不會(huì )壓抑和積累。作為家長(cháng)也一樣，對青春期的孩子應鼓勵他們多參加對身心健康有利的活動(dòng)，以轉移孩子的注意力，發(fā)泄其充沛的精力。
把“早戀”變?yōu)椤霸缇殹?/strong>
“讀懂孩子的青春期，引導學(xué)生把‘早戀’變?yōu)槿穗H交往的正�！缇殹�，是家長(cháng)和學(xué)校應該做的工作。因為，少男少女的交往絕大多數都是‘非戀愛(ài)’性質(zhì)，而只是漫長(cháng)人生路上人際交流聯(lián)系的第一步�！比涨�，全國著(zhù)名婚姻家庭及青少年性教育學(xué)者陳一筠教授在華夏心理網(wǎng)給心理咨詢(xún)師上了一堂公開(kāi)講座，陳一筠教授的觀(guān)點(diǎn)和建議，對現在的學(xué)校和家庭教育都很有啟發(fā)意義。
陳一筠教授認為，健康的少男少女之間的交往，具有三大功能。
首先是放松身心的娛樂(lè )功能。同齡人之間的交往可以滿(mǎn)足玩伴的需要、認同的需要和放松心情的需要，這在青春期后特別明顯。因此，如果學(xué)�；蚣彝ツ軇�(chuàng )設條件，讓少男少女在大庭廣眾下自然地交往，讓他們有坦蕩的、合理的機會(huì )接觸，不掩飾，不遮掩，他們反而能和諧相處。讓學(xué)生放松身心的集體娛樂(lè )項目，如校園集體廣播操、運動(dòng)會(huì )、班級游戲、游園活動(dòng)。相反，越禁止、反對，越是把異性交往神秘化，越會(huì )激發(fā)青春期孩子的逆反心理，使異性交往從公開(kāi)轉為秘密。
其次，異性之間的交往有社會(huì )化的作用。少男少女在“非戀愛(ài)”性質(zhì)的狀態(tài)下自然地交往，能使他們更好地了解異性，學(xué)會(huì )尊重異性，學(xué)會(huì )從異性的評價(jià)中了解自我，同時(shí)促進(jìn)孩子對父母的分離，即第二次“斷乳”，從而完成從家庭走向社會(huì )的過(guò)程。
少男少女的交往還有“心理醫生”的作用。少男少女有很多成長(cháng)的煩惱，如對自己的體貌煩惱，學(xué)習壓力的煩惱，人際關(guān)系的煩惱（今天與張三要好，明天又與李四要好），父母關(guān)系的煩惱（父母失和、離異等），與老師關(guān)系的煩惱等，這些煩惱會(huì )影響孩子自尊心的建立。按道理，孩子的這些煩惱應該由作為過(guò)來(lái)人的家長(cháng)和老師來(lái)疏導，但是青春期的孩子喜歡向同齡同學(xué)傾訴，如果是異性的話(huà)，最能發(fā)現對方的變化，異性的安慰可以起到四兩撥千斤的作用，包括在學(xué)習上的優(yōu)勢互補。
正因為異性交往有這些功能，我們不鼓勵青春期的孩子“早戀”，但要引導少男少女學(xué)會(huì )建立友誼，在這個(gè)基礎上，再對孩子進(jìn)行青春期教育，進(jìn)行愛(ài)的責任教育和異性交往教育，疏而不堵，學(xué)生才愿意接受，明白春天做春天的事，夏天做夏天的事，秋天再收獲愛(ài)情。
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