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關(guān)于提升反思能力 加速教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 反思日記 專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
論文摘要：當前幼兒教師的反思日記主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：反思的問(wèn)題不明確、不能細致描述反思的問(wèn)題、缺少對反思問(wèn)題的分析和理解為此，幼兒教師寫(xiě)作反思日記需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持．具體表現為進(jìn)行專(zhuān)項理論培訓。明確寫(xiě)作的技巧，進(jìn)行針對反思日記的集體研討。
大量研究表明。專(zhuān)業(yè)反思是“促進(jìn)教師發(fā)展的重要內在機制”，是“提升教師專(zhuān)業(yè)素養的有力手段和有效途徑”。教師反思的方法有很多，目前運用比較多的主要有寫(xiě)作反思日記、活動(dòng)后反思、集體研討反思、協(xié)同反思等，其中寫(xiě)作反思日記是運用最普遍的一種方法。教師在寫(xiě)作反思日記中增強了反思意識，提高了教育教學(xué)能力和理論水平。f4]而且，教師反思需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，否則，就會(huì )囿于同水平的重復。那么，幼兒教師需要哪些方面的引領(lǐng)和幫助從而在反思日記的寫(xiě)作中獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)?
一、反思日記的特點(diǎn)和作用
(一)反思日記的特點(diǎn)
反思日記是幼兒教師以日記的形式記錄在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中自己身邊發(fā)生的事件、抒發(fā)自己真情實(shí)感的一種表達方式。其特點(diǎn)有：第一，它面向教師自身進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作方式不拘一格，可以隨時(shí)隨地捕捉記錄，自由靈活，有感而發(fā)；第二，它是對有意義教育問(wèn)題的一種系統思考．所承載的是教師深刻的反思，是教師教學(xué)生涯的反映，是教師智慧的體現。
需要明確的是，反思日記與常見(jiàn)的教育隨筆、教育筆記等有相似之處：在寫(xiě)作格式上沒(méi)有什么固定的限制；在寫(xiě)法上可以是教師自己工作中的事件的記錄與思考．也可以是對別人工作事件的記錄及提出自己的想法。不同之處在于：教育隨筆和教育筆記一般要著(zhù)力描寫(xiě)一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評，道理喻于事件之中：反思日記則強調教師不僅需寫(xiě)清楚要反思的問(wèn)題，而且還需對問(wèn)題進(jìn)行細致的反思這種反思不是一般意義上的回顧，而是要“返回去”尋找觀(guān)念的根據．是要“跳出來(lái)”思考自己的行為和觀(guān)念。這需要教師具備強烈的問(wèn)題意識、研究意識和解決問(wèn)題意識。
(二)寫(xiě)反思日記是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的有效方法
反思的作用主要體現在三個(gè)方面：第一，能夠提高教師的理論水平。許多幼兒教師對教育實(shí)踐思考較多，而較少思考教育實(shí)踐或問(wèn)題背后的原因，很少考察教育理論如何運用于實(shí)踐。反思日記能促使教師學(xué)會(huì )深入思考教學(xué)中的理論問(wèn)題，發(fā)現自己需要不斷學(xué)習新的知識，從而提升自身的理論水平。第二，能夠增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師對自己影響幼兒學(xué)習行為和學(xué)習成果的能力的判斷，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必不可少的組成部分。通過(guò)寫(xiě)作反思日記，教師可以體驗到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，體會(huì )成功帶來(lái)的快樂(lè )，有助于自我效能感的增強。第三，有利于教師實(shí)現向反思型、研究型角色的轉變。教師通過(guò)反思日記，能夠意識到自己在教育活動(dòng)中的不足，不斷提示自己按照比較科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷思考、嘗試適宜幼兒發(fā)展的教育方式，最終使自己成長(cháng)為反思型、研究型教師．這也順應了幼教改革的需要。
二、當前幼兒教師反思日記存在的問(wèn)題
幼兒教師在初寫(xiě)反思日記時(shí)一般會(huì )遇到“不”困境：不愿寫(xiě)、不會(huì )寫(xiě)、不敢寫(xiě)。“不愿寫(xiě)”是因為教師對反思日記的具體含義不清楚，覺(jué)得寫(xiě)反思日記沒(méi)什么用，寫(xiě)不寫(xiě)都一樣；“不會(huì )寫(xiě)”是因為教師的反思日記總是在套用“教育實(shí)錄+簡(jiǎn)單評價(jià)”的模式，不知該怎樣寫(xiě)才更有價(jià)值；“不敢寫(xiě)”是因為教師認為解剖自己的問(wèn)題是在揭自己的短，擔心引發(fā)他人誤會(huì )等。“j不”困境中的幼兒教師反思日記呈現以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
(一)反思的問(wèn)題不明確
反思日記首先應該有一個(gè)要明確反思的問(wèn)題。然而，有的教師寫(xiě)反思日記就是對每天發(fā)生的事情進(jìn)行“流水帳”式的記錄．沒(méi)有明確地提出要反思的問(wèn)題，更談不上對問(wèn)題的反思：還有的教師把與反思問(wèn)題相關(guān)的事件都記錄下來(lái)，反思點(diǎn)沒(méi)有清晰地呈現出來(lái)，導致若干事件描述浮于表面，談不上對事件的深刻分析。例如，在一篇關(guān)于幼兒洗手絹問(wèn)題的反思中，教師開(kāi)始摘引了蒙臺梭利的話(huà)，然后提出幼兒通過(guò)洗手絹體驗快樂(lè )．再談到幼兒聽(tīng)故事，最后又提及幼兒喜歡在操作中學(xué)習等。雖然反思日記中談到許多問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是輕描淡寫(xiě)，它們之間缺乏必然的聯(lián)系，作者也沒(méi)有明確究竟要對哪個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。
(二)對反思的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行細致描述
反思日記需要包含對反思問(wèn)題的細致描述．描述應該按照事件發(fā)生的順序詳細記錄整個(gè)過(guò)程，以使反思能夠有的放矢。然而．有些教師在描述問(wèn)題時(shí)．常常帶有一些個(gè)人即時(shí)的想法，把事實(shí)描述和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)相混淆，使整個(gè)反思問(wèn)題的闡述條理不清。
(三)反思缺乏深度
反思日記中的“反思”是重點(diǎn)部分，教師需要從所描述的問(wèn)題出發(fā)，闡述個(gè)人的反思。但有些教師只是記錄了問(wèn)題，卻沒(méi)有對問(wèn)題背后的原因和教育理念進(jìn)行分析：還有的教師即使闡述了自己的反思。但反思的內容并沒(méi)有從所描述的問(wèn)題本身出發(fā)進(jìn)行理解，導致反思與問(wèn)題脫節，讓人不知所云．更談不上反思的深度和力度。
三、對幼兒教師寫(xiě)作反思日記的引領(lǐng)和支持
基于當前幼兒教師遇到的“三不”困境和反思日記中存在的問(wèn)題。我們認為．幼兒教師寫(xiě)作反思日記需要研究者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持，即：幫助教師提升對反思日記的認識，明確寫(xiě)作的要求，進(jìn)而從不同的角度進(jìn)行思考，使反思更深人，從而有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(一)在培訓中加深教師對反思日記特點(diǎn)和作用的認識
反思日記對于幼兒教師來(lái)說(shuō)并不是新鮮事物，但教師對反思日記的特點(diǎn)雖基本掌握卻并未產(chǎn)生深層次的理解與認識，對反思日記作用雖有重視卻未真正將之內化為自身改進(jìn)工作的動(dòng)機。因此，研究者一方面應該對教師進(jìn)行相關(guān)的理論培訓，加深教師對反思日記特點(diǎn)的理解，并端正其對反思日記作用的認識，幫助教師進(jìn)行反思。另一方面，幼兒教師寫(xiě)作反思日記源于教師的反思意識，而反思意識形成的源動(dòng)力來(lái)自于教師對反思科學(xué)內涵與作用的充分認識。因此，要想使幼兒教師通過(guò)反思日記實(shí)現科學(xué)反思，還應該幫助他們較深入全面地理解和掌握反思的科學(xué)理念、方法等。
(二)幫助教師掌握反思日記的寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧
雖然反思日記的寫(xiě)法比較靈活，不拘一格，但要發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，仍然需要教師掌握一些基本的寫(xiě)作規范和技巧。對此，研究者應從上述教師反思日記存在的問(wèn)題出發(fā)，幫助教師明確寫(xiě)作反思日記的基本要求．進(jìn)行有針對性的反思。
1．找好反思點(diǎn)，明確要反思的問(wèn)題
反思點(diǎn)就是教師需要反思的問(wèn)題。教師只有明確了反思點(diǎn)，才能有效地進(jìn)行反思。教師找好反思點(diǎn)的策略包括：、(1)從教育實(shí)踐的“細微處”人手，找到反思點(diǎn)。如在教育活動(dòng)中發(fā)現的來(lái)自幼兒富有創(chuàng )意的點(diǎn)子、吸引幼兒注意力的小方法、教師在教育活動(dòng)過(guò)程中出現的小失誤等，都可以成為反思的問(wèn)題。(2)對照教育理念，發(fā)現自身教育實(shí)踐中的成功或不足之處。教師可以把先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗等與自身教育教學(xué)實(shí)際相對照．思考自身在教育觀(guān)念、教育行為等方面哪些與先進(jìn)理念和經(jīng)驗相符合．哪些還有差距等，進(jìn)而闡述個(gè)人的反思。(3)在與他人的對話(huà)和交流中發(fā)現反思的問(wèn)題。與幼兒、同事、專(zhuān)家、幼兒家長(cháng)等進(jìn)行對話(huà)和交流，能給教師帶來(lái)一些新的認識和思考，并幫助教師從中捕捉一些新的教育信息，從而發(fā)現值得反思的問(wèn)題。
2．對反思點(diǎn)的描述要做到客觀(guān)具體
具體客觀(guān)的描述不是面面俱到，而應該是對作為反思點(diǎn)的某一環(huán)節或問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡述，能夠為教師反思提供有價(jià)值的信息。
3．把握好反思的角度，提出自己的理解
反思一般可以從三個(gè)角度入手，寫(xiě)出自己真實(shí)的體會(huì )和感悟：(1)反思點(diǎn)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義和價(jià)值。(2)為什么會(huì )發(fā)生這樣的問(wèn)題，尋找多種原因。(3)提出“再教設想”。即如果再處理同樣或同類(lèi)的教育問(wèn)題時(shí)，應該如何處理效果才能比這次更好。
(三)通過(guò)集體研討促進(jìn)教師反思走向深入
由于幼兒教師反思日記是建立在個(gè)人知識、經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)念的基礎之上的，這就難以保證每位教師的每篇反思日記都是科學(xué)的、合理的。為此，要想使教師的反思日記更有針對性并利于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究者還應該定期組織教師進(jìn)行反思日記方面的集體研討。針對反思日記的集體研討應該是教師之問(wèn)不斷激活反思動(dòng)機、強化反思行為、促進(jìn)個(gè)體反思性思維自我調整的過(guò)程。組織集體研討反思需要考慮以下問(wèn)題：
首先，要精心選擇和確立研討的主題。主題應來(lái)源于教師反思日記中具有共性和值得深入反思的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠直接指向教師的思考，觸及教師的反思心路。
其次，要有一位主持人來(lái)組織研討工作。主持人要發(fā)揮引申、導向、激發(fā)自問(wèn)自詰的作用，鼓勵教師暢所欲言，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進(jìn)。
再次．研討中要引導教師掌握相應的技巧，從而在碰撞中提高群體反思的效能。這些技巧包括真心袒露自我的技巧、傾聽(tīng)回應的技巧、衍生新問(wèn)題的技巧等。集體研討后，要求教師將思考碰撞后的結果在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗和證明，然后以此為基點(diǎn)再次組織研討。如此循環(huán)，才能真正實(shí)現反思日記寫(xiě)作對于教師提高反思能力和專(zhuān)業(yè)水平的功能。
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