基于職業(yè)崗位導向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

　　國家對高職教育的大力重視推進(jìn)了教育界的發(fā)展，其中，高職英語(yǔ)的教學(xué)是尤為關(guān)鍵的一門(mén)課程�？山鼛啄陙�(lái)，高職英語(yǔ)在教學(xué)效果方面并不理想。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】隨著(zhù)社會(huì )主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的經(jīng)濟面向全球化發(fā)展，伴隨著(zhù)“一帶一路”政策的出臺，中國與外國貿易的來(lái)往日漸密切起來(lái)，所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才也越來(lái)越重要。然而每個(gè)職業(yè)崗位群對英語(yǔ)的要求肯定也是不一樣的，在每個(gè)崗位上不僅要掌握相應的行業(yè)知識，也一定要具有這個(gè)崗位的專(zhuān)業(yè)技能。英語(yǔ)作為一個(gè)公共科目，應用上自然是很廣泛的，但是不同的崗位對英語(yǔ)也有著(zhù)不同的要求。我國高職教育的理念是“以就業(yè)為導向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”。只有堅持以職業(yè)崗位為導向的原則，明確高職英語(yǔ)的教學(xué)目標、改進(jìn)傳統的教學(xué)方法，才能有效地提高高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。本文就基于職業(yè)崗位導向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行討論研究，希望可以對高職英語(yǔ)教學(xué)起到幫助作用。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

　　引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的進(jìn)程越來(lái)越快速的發(fā)展，英語(yǔ)的需求也隨之越來(lái)與廣泛。職業(yè)崗位的不同對英語(yǔ)的需求也是不同的。比如說(shuō)物流專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的要求比較多，而文秘方面的崗位需要有非常強的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和較強的書(shū)面表達能力。職業(yè)崗位的不同需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也是不同的，這就需要高職院校應該分析好社會(huì )市場(chǎng)對專(zhuān)業(yè)技能人才的需求，根據不同的崗位對學(xué)生進(jìn)行有針對性的英語(yǔ)培訓。從而提高學(xué)生將來(lái)面向崗位的能力，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，為社會(huì )主義的發(fā)展奠定基礎。

　　一、以職業(yè)崗位為導向的高職英語(yǔ)教學(xué)的提出

　　1.根據市場(chǎng)調查與分析的結果。根據職業(yè)崗位對高職英語(yǔ)需求的深入調查，調查的主要內容是：(1)用人單位的職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生英語(yǔ)技能有哪些具體的要求;(2)在英語(yǔ)的技能方面，要求高職畢業(yè)生應該具備哪些能力;(3)用人單位的職業(yè)崗位對高職院校英語(yǔ)教學(xué)的建設方面有哪些建議。通過(guò)調查研究表明，企業(yè)用人單位大多數認為掌握好英語(yǔ)技能對畢業(yè)生以后的職稱(chēng)、學(xué)歷、以及職位的提升都有很直接的關(guān)系。企業(yè)對高職英語(yǔ)技能的要求是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力是一定要具備的，而其中的聽(tīng)和說(shuō)的能力一定要相當突出。對于課程的建設方面來(lái)說(shuō)，企業(yè)用人單位認為高職英語(yǔ)課程應該根據學(xué)生畢業(yè)以后所要從事的職業(yè)崗位的需求進(jìn)行教育培訓的，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作做好鋪墊作用。

　　2.根據在校學(xué)生的調查與統計分析。對在校學(xué)生調查的主要內容分別是：(1)你為什么學(xué)習英語(yǔ)?(2)對于目前高職英語(yǔ)的教育你是否滿(mǎn)意?(3)你對高職英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了職業(yè)英語(yǔ)有什么看法嗎?(4)請對英語(yǔ)教學(xué)的改革提出你個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和建議。根據調查結果表明，很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要目的是可以考試，對現在的高職英語(yǔ)的教育不是很滿(mǎn)意，大部分學(xué)生都能夠接受職業(yè)英語(yǔ)的引入，能夠明白英語(yǔ)對個(gè)人未來(lái)前程的重要性，希望高職英語(yǔ)課程中能夠新增“簡(jiǎn)單”、“實(shí)用”的內容。根據以上對綜合調查統計的分析能夠看出，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現在存在的主要問(wèn)題就是沒(méi)有將職業(yè)崗位為導向放在重要位置，沒(méi)有很好地實(shí)用性，這就致使許多學(xué)生都認為學(xué)習到的知識在實(shí)踐中根本就沒(méi)有太大的用途。高職英語(yǔ)教學(xué)指導委員會(huì )劉黛琳導師也曾說(shuō)過(guò)，高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)要體現職業(yè)特色，使學(xué)生英語(yǔ)能力能夠滿(mǎn)足以后職業(yè)崗位的需求。從這一觀(guān)點(diǎn)中，很容易看出，高職英語(yǔ)在教育的過(guò)程中，一方面要保證英語(yǔ)語(yǔ)言上的特性，另一方面還要為學(xué)生將來(lái)面向社會(huì )，走向自己的職業(yè)崗位奠定基礎。“以職業(yè)為導向”的課程參考，一定要從學(xué)生走向社會(huì )所要參加的工作需求出發(fā)，需要把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能相結合，這樣既可以為社會(huì )提供專(zhuān)業(yè)性的人才，又可以突出高職教學(xué)的特色，肯定是一次高職英語(yǔ)教學(xué)的正確抉擇。

　　二、傳統高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況

　　1.傳統的教學(xué)方法和保守的教育理念。我國傳統教學(xué)主要是以灌輸式的方式對學(xué)生進(jìn)行教授課堂上老師是主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，嚴重影響了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。傳統的英語(yǔ)課堂上，老師主要是注重單詞量和語(yǔ)法的應用，而這種教學(xué)方法時(shí)至今日還在沿用。從英語(yǔ)的教材上來(lái)說(shuō)，枯燥乏味，毫無(wú)新鮮感;從課堂上來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)方式單一，與學(xué)生的課堂互動(dòng)少，很難激起學(xué)生們學(xué)習的興趣愛(ài)好，課堂死氣沉沉，沒(méi)有激情;從英語(yǔ)的考試上來(lái)看，依然是傳統的筆試測試，而現在的企業(yè)對人才的要求主要是重視口語(yǔ)交際能力，所以這說(shuō)明高職英語(yǔ)的教學(xué)與企業(yè)用人的要求有著(zhù)明顯的脫節現象。

　　2.高職英語(yǔ)教學(xué)的目標方向不清晰。高職英語(yǔ)教學(xué)主要是為物流、文秘、以及營(yíng)銷(xiāo)等市場(chǎng)培養專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)人才。但是通過(guò)目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課程上可以看出，課程上并沒(méi)有根據相應的專(zhuān)業(yè)制定具體的培養方略，職業(yè)性不強。教學(xué)的目標不是很明確，不一樣職業(yè)崗位方向的學(xué)生卻在接受著(zhù)一樣的課程知識。

　　3.師資力量不夠雄厚。職業(yè)崗位對高職英語(yǔ)的運用要求主要是實(shí)用性，這也是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向，但是眼下的師資力量有限，教師本身也沒(méi)有相應的職業(yè)背景，所以很難進(jìn)行比較有針對性的教學(xué)。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中的教育太過(guò)籠統，沒(méi)有方向感。英語(yǔ)教材中缺乏專(zhuān)業(yè)性的知識。按照職業(yè)崗位的不同，英語(yǔ)教材上的內容也應該是針對性的專(zhuān)業(yè)教材，當然，這也是目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一個(gè)難題。因為我國的課程中引入英語(yǔ)的時(shí)間不長(cháng)，師資力量不夠雄厚，社會(huì )的認識度和支持度也不夠，所以并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)教材。就算有專(zhuān)業(yè)性的教材也無(wú)法和市場(chǎng)接軌，無(wú)法和社會(huì )同步。還有一個(gè)問(wèn)題是，我國的英語(yǔ)教科書(shū)在內容上邏輯性不強，所以還是有些達不到英語(yǔ)培養的成效。

　　4.英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐性。高職院校中大部分教師總是在課堂上將一些理論性的知識教授給學(xué)生，并沒(méi)有將其與實(shí)踐生活相結合。教師在講臺上講的風(fēng)生水起，而學(xué)生卻在座位上不是睡著(zhù)了，就是發(fā)呆出神，心思都沒(méi)在課堂上。學(xué)生既對學(xué)習提不起興趣來(lái)，也沒(méi)有辦法參加實(shí)踐，而更嚴重的是，到職業(yè)崗位上去，有些學(xué)生就連信息等最基礎的實(shí)踐都不會(huì )操作。而高職院校和普通院校的最大區別就是，高職院校主要是培養一些應用型、技能型的人才，可是在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有體現出這一點(diǎn)。

　　三、目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)理念的位置沒(méi)有擺對。在我國的高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有體現出職業(yè)教育的具體特點(diǎn)，至于職業(yè)的教學(xué)理念，大部分的高職院校和教師對此并沒(méi)有太深刻的認識和理解，沒(méi)有認識到之所以是高職教育，它的最大特點(diǎn)就是在教育的過(guò)程中要體現出它的職業(yè)屬性，所以說(shuō)我國高職英語(yǔ)教育的理念是錯位的。高職院校和老師都一直認為，英語(yǔ)作為一個(gè)公共基礎課程，開(kāi)設的主要原因是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而忽視了培養學(xué)生的職業(yè)能力。很顯然，這種教學(xué)理念肯定是不對的，可是，我國的高職英語(yǔ)教育一直都是在這種錯誤的教學(xué)理念下對學(xué)生進(jìn)行教育培養的，其教學(xué)方式、課程的設置和人才的培養方法都有待創(chuàng )新和改進(jìn)。

　　2.高職英語(yǔ)教材的內容上不具備職業(yè)導向性。教材是教學(xué)過(guò)程中最基礎也是最重要的載體。老師需要根據教材的內容，組織、安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);而學(xué)生在預習和復習知識的同時(shí)也一樣離不開(kāi)教材這個(gè)依據�？墒窃趯�(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)的教材雖然在內容、印刷質(zhì)量上都取得了一定的成效，但是教師在教材內容的選擇上，主要是語(yǔ)言知識的理解和記憶，而忽視了有關(guān)英語(yǔ)知識的實(shí)際應用能力。所以，高職英語(yǔ)的教材內容沒(méi)有具體的職業(yè)導向性，使得學(xué)生很難將英語(yǔ)知識運用到實(shí)際中去。

　　3.課程設置缺乏合理性。我國的高職院校普遍存在著(zhù)將公共英語(yǔ)課程當成了基礎英語(yǔ)進(jìn)行教授的現象，沒(méi)有將學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展需求納入到課程范圍內。即使有很少一部分的高職學(xué)校，把學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需求與英語(yǔ)的關(guān)系重視起來(lái)了，可是在剛入學(xué)的初期，任課教師依然是教授一些英語(yǔ)的基礎知識，到了第二學(xué)期才會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的教授。在這種依然比較傳統的教學(xué)模式下，使得英語(yǔ)的基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程跟本就得不到很好地連接，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際應用中沒(méi)有什么幫助。學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，詞匯量比較匱乏，而老師在教學(xué)的過(guò)程中有比較注重單詞的翻譯和理解，這就在一定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　4.教學(xué)評價(jià)體系還不完善。傳統的應試教育不僅影響著(zhù)義務(wù)教育的階段，對高職教育也有著(zhù)很大的影響，老師都是以學(xué)生的考試成績(jì)作為對學(xué)生進(jìn)行教育的基礎和依據，在日常的教育過(guò)程中，重視一些考試上的技巧應用，經(jīng)常進(jìn)行一些考試摸底，讓學(xué)生不停地做一些各種試卷。這樣的傳統教學(xué)模式，既降低了英語(yǔ)學(xué)科本身的趣味性，也在一定程度上喪失了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科的興趣和愛(ài)好。

　　四、基于職業(yè)崗位導向的高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略

　　1.必須明確其培養目標。高職院校主要培養的是一些社會(huì )型人才，具有很強的專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)能力，一定要符合社會(huì )的市場(chǎng)需求。比如說(shuō)培養文秘方面的人才，就一定要注重培養他的書(shū)面表達能力;而物流方面的人才，就一定要具備很強的口語(yǔ)交際能力，了解崗位對人才的需求，高職院校才能依據其具體要求培養專(zhuān)業(yè)方面人才，加強人才和崗位之間的聯(lián)系。

　　2.教材的內容需要革新。從高職院校最近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，根據具體崗位對英語(yǔ)在不同程度上的需求，形成幾個(gè)有方向性的職業(yè)崗位群。所以，應該對高職院校的英語(yǔ)課程的設計，進(jìn)行合理化的調整�，F在大部分的院校依然采用傳統的英語(yǔ)教材，這些教材的內容和職業(yè)崗位的需求根本就是不對應的。從職業(yè)崗位群的位置看來(lái)，應該對教材的內容進(jìn)行修改，根據就業(yè)方向教學(xué)一致選用一樣的教材，而不同方向的就業(yè)崗位，自然要選擇不同的教材，在教材的內容上和職業(yè)崗位的相融合，才能體現出高職院校的自身特色。高職院校的教材都是由相應專(zhuān)業(yè)的教師編寫(xiě)的，而這些教師在編寫(xiě)的內容上，過(guò)于重視理論性的知識，和忽略了實(shí)踐的重要性。所以在新教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應該先進(jìn)行具體的調查研究，再進(jìn)行編寫(xiě)，這樣可以為提高教材的質(zhì)量奠定基礎。

　　3.課程內容上的設定。結合物流專(zhuān)業(yè)進(jìn)行舉例說(shuō)明，物流專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，就業(yè)以后一般都從事倉儲、運輸等不同的工作環(huán)節，而且每一個(gè)環(huán)節對英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)要求也是不同的。所以說(shuō)，高職院校在對學(xué)生的培養過(guò)程中，首先要培養他的英語(yǔ)基本素養，在此前提下，再根據學(xué)生畢業(yè)以后將要從事哪方面的職業(yè)崗位，就比較重視哪方面的能力的培養，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能緊密的聯(lián)合在一起。

　　4.提升教師的職業(yè)導向能力。教師團隊的綜合素質(zhì)，是影響改革教學(xué)的關(guān)鍵因素，因此一定要加強高職英語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題。英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高，可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)對上文的深入研究和探討，基于以職業(yè)崗位為導向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，在我國的教學(xué)改革中占有非常重要的地位，也是未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然走向。所以，一定要將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)技能相融合，以職業(yè)崗位為起點(diǎn)，高職英語(yǔ)教學(xué)要明確培養目標，不僅對教材進(jìn)行全方面的改革，也要培養教師的基本職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)全方位的努力，共同促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì )主義的發(fā)展提供強有力的人才資源。

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