對初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的研究

　　分層教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要作用，這需要老師對相應教學(xué)方法的技巧進(jìn)行掌握，下面是小編搜集整理的一篇探究分層教學(xué)理論策略的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要:本文主要對初中英語(yǔ)教學(xué)的新型教學(xué)方法――分層教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與分析。學(xué)生們在領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習要點(diǎn)時(shí)往往存在水平不均的情況，導致學(xué)生的成績(jì)出現層次差異，針對這個(gè)特點(diǎn)推出的分層教學(xué)法能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生提高成績(jì)與學(xué)習能力、加強學(xué)生之間的合作及創(chuàng )新能力方面有著(zhù)顯著(zhù)作用。本文對分層教學(xué)法在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)應用中的重要性，進(jìn)行簡(jiǎn)要扼述。

　　關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);教學(xué)方法;分層教學(xué)

　　一、當前教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)背景簡(jiǎn)述

　　在當前教育模式下，更加注重對初中生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的培養，教育部門(mén)也一再強調當前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生對英語(yǔ)的實(shí)際掌握能力，而不只是注重考試成績(jì)，然而應試教育模式下的教學(xué)方法所遺留的問(wèn)題依然存在。

　　(一)在對學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養方面，老師的責任重大

　　傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)一般只注重對學(xué)生理論知識的灌輸，而英語(yǔ)知識又存在一定的生硬性，不容易被學(xué)生理解和吸收，這就導致學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生作為學(xué)習主體的作用得不到老師的重視。傳統的課堂教學(xué)環(huán)境不利于師生之間的溝通和交流，老師提問(wèn)學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒(méi)有較好的機會(huì )向老師請教疑惑，老師對學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)際水平也不能較全面的了解，從而直接影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　教育部一直推行并改革新課標，改善學(xué)生之間的英語(yǔ)運用環(huán)境，加強老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，已經(jīng)是當前英語(yǔ)教學(xué)必須面對的問(wèn)題。若想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須改變當前的教學(xué)方法。

　　(二)課堂上模版化、單一化的教學(xué)方法

　　英語(yǔ)教學(xué)的弊端英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面有實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟與運用，而現行的教學(xué)方法已經(jīng)形成比較僵硬的教學(xué)思維，課堂上學(xué)生們并不能步調一致地跟上老師傳授知識的速度，部分學(xué)生如果不能及時(shí)掌握課堂知識，而老師也往往不能及時(shí)了解，就會(huì )增加這部分學(xué)生在下一節課時(shí)的學(xué)習難度，長(cháng)此以往就會(huì )形成惡性循環(huán)，成為英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在。老師灌輸完理論知識，學(xué)生也只能通過(guò)習題的重復訓練加強對英語(yǔ)知識的理解和應用，這就會(huì )影響學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。

　　二、能力分組教學(xué)法在初中英語(yǔ)課程中的可行性分析

　　(一)能力分組，以提高學(xué)生學(xué)習興趣為目的來(lái)設置不同形式的作業(yè)

　　現有的英語(yǔ)作業(yè)內容枯燥，主要以完形填空和選擇題為主，考核方式也都是以試卷形式，枯燥乏味。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是塑造學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要階段，所以老師應該考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，設計靈活多樣的考察方式，把英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程設計的新穎有趣，讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)是一件很枯燥的事情，而是像玩一樣，有趣又能學(xué)到東西。這樣的學(xué)習方式，不僅讓學(xué)生加強了對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，還會(huì )使英語(yǔ)學(xué)習變得不再是老師去引導的事情，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)在生活中應用。有些老師特別喜歡給學(xué)生統一布置作業(yè)，卻沒(méi)有考慮過(guò)，對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)作業(yè)或許已經(jīng)超過(guò)了他的理解能力，那他就會(huì )覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習是一件很困難的事情，從而失去學(xué)習的激情，英語(yǔ)成績(jì)自然就會(huì )下降。所以，老師應該對班級的學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行分組，對于不同分組的學(xué)生，設置相對應的適合的課程學(xué)習方法，以及考核方式，這樣，才能夠使英語(yǔ)教學(xué)和傳輸效果最大化，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )很高，從而英語(yǔ)水平也會(huì )相應的提高。

　　(二)站在學(xué)生的角度思考，按照能力分組設置不同的評價(jià)標準

　　我國兒童教育心理學(xué)專(zhuān)家曾出具一份研究數據，數據表明，初中階段的學(xué)生對于自己老師是非常崇拜和依賴(lài)的。他們很在乎老師對于自己的看法，所以在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生適合的評價(jià)也是非常重要的事情，不僅會(huì )影響學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習興趣，還會(huì )影響學(xué)生的多方位全面化發(fā)展。初中生正處于青春期，自尊心很強，所以，老師應該對學(xué)生進(jìn)行能力分組，針對不同的學(xué)生，要設置不同的評價(jià)標準，對每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步都給予鼓勵和認可，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候一定要保護好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，不要讓他們受到任何打擊。

　　(三)采用不同的課程互動(dòng)方式，提高學(xué)生的自信心和思考能力

　　初中生的學(xué)習多是以老師引導為主，學(xué)生較少會(huì )去主動(dòng)學(xué)習，可以在課程互動(dòng)過(guò)程中加強學(xué)生的獨立思考。為了達到更好的效果，教師應該進(jìn)行能力分組，對于一些英語(yǔ)學(xué)習較弱的學(xué)生，可以在一些比較基礎性的問(wèn)題上多給予他們表達的機會(huì )，鼓勵他們去跟同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，對于發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)循循善誘，從而加強這部分學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣和自信。對于那些英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，可以設置稍微適合他們的難度范圍內的課程內容，從而促進(jìn)他們的獨立思考能力。

　　三、結語(yǔ)

　　分層教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要作用，這需要老師對相應教學(xué)方法的技巧進(jìn)行掌握。根據學(xué)生的心理特性進(jìn)行教學(xué)，合理地運用分層教學(xué)法使學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習興趣，改變傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提高。希望初中英語(yǔ)分層教學(xué)法能得到每一位老師的重視，使英語(yǔ)知識的普及及應用更加輕松。

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