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閱讀教學(xué)挖掘習作因素進(jìn)而實(shí)現讀寫(xiě)結合
摘要：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀的目的之一是為了更好地寫(xiě)作表達;寫(xiě)作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一個(gè)例子，教師應引導學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，充分挖掘習作因素，恰當的時(shí)機進(jìn)行練筆，把寫(xiě)的訓練融入閱讀教學(xué)之中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓讀、寫(xiě)相輔相成，相得益彰，從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。
關(guān)鍵詞：選材 習作框架 建構模式 表達技巧
一、問(wèn)題的提出
步入中段后我發(fā)現我們班的語(yǔ)文教學(xué)存在兩大難題：閱讀、作文。不少學(xué)生拿著(zhù)一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營(yíng)養”;一寫(xiě)作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從寫(xiě)起，常常是三言?xún)烧Z(yǔ)就把一篇文章寫(xiě)完了，要么就胡編亂造，湊夠字數。到了高段，我又發(fā)現語(yǔ)文教學(xué)中，往往閱讀課就是指導學(xué)生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間卻脫節了。再加上我班學(xué)生知識面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低，大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒(méi)興趣、沒(méi)信心。
這時(shí)我們才發(fā)現，只有在閱讀教學(xué)中充分挖掘習作因素，變習作要求為習作指導，真正實(shí)現讀寫(xiě)結合，才有望改變這一現狀。
二、充分挖掘教材中的習作因素，努力實(shí)現讀寫(xiě)結合
《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。
我校將落實(shí)讀寫(xiě)結合的課例分為三課時(shí)完成，即第一課時(shí)的閱讀授法，第二課時(shí)的挖掘習作因素及第三課時(shí)的讀寫(xiě)結合。教學(xué)主線(xiàn)為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫(xiě)了什么;明順序與賞佳句重點(diǎn)落實(shí)文章是怎樣寫(xiě)的。
我們認為，落實(shí)文章是怎樣寫(xiě)的就是落實(shí)教材的示范作用。它主要表現在習作框架的示范、選材的示范、表達技巧的示范和建構模式的示范。
1、選材的示范
教過(guò)中高段的老師都知道，在進(jìn)行寫(xiě)人(動(dòng))物習作時(shí)，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現二個(gè)主要人物同時(shí)出現，怎樣向學(xué)生詮釋這樣選材的好處呢?比如《秋天的懷念》一文中，我的設計是：難道母親的事例不夠感人嗎?那我們就先來(lái)研讀描寫(xiě)母親的事例和語(yǔ)句。通過(guò)研讀學(xué)生發(fā)現，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時(shí)質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個(gè)人物素材呢?這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣，實(shí)現了因學(xué)而教的理念。通過(guò)研讀學(xué)生明白了：故事如此感人，不僅僅是因為作者傳神地刻畫(huà)了母親的人物特點(diǎn)，最主要的原因是作者甘當鋪墊來(lái)烘托母親偉岸的人格魅力：正因為“我”對待親人的暴怒，才突顯出母親對待親人時(shí)的呵護與關(guān)懷的無(wú)私;正因為“我”對病魔的屈服，才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴;正因為“我”對待生活的絕望，才烘托出母親對待生活的熱愛(ài)與眷戀的偉岸!兩個(gè)人物素材形象的對比成為作者刻畫(huà)母親高尚人格的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)，這篇課文也在告訴我們：從今天開(kāi)始再寫(xiě)作寫(xiě)人記事的文章時(shí)，在選材時(shí)不要把眼光僅僅盯在一個(gè)主人公的身上，要適時(shí)選取另外一個(gè)人物素材，運用對比的手法，來(lái)進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學(xué)生就通過(guò)教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個(gè)人物素材，通過(guò)對比的手法來(lái)刻畫(huà)其中一個(gè)人物的形象的選材方法，并為通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)凸現人物特點(diǎn)的訓練提供了契機。
2、表達技巧的示范
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，才能使人物形象躍然于紙上，打動(dòng)讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請學(xué)生認真研讀“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學(xué)生懂得：這句話(huà)如此感人，關(guān)鍵在于準確地運用了“撲、抓、忍”這些動(dòng)詞，使文章的表達更加生動(dòng);準確地運用了神態(tài)描寫(xiě)，使文章的表達更加形象;準確地運用語(yǔ)言描寫(xiě)，使文章的表達更加真實(shí)。并且強調如果一篇文章實(shí)現了語(yǔ)言的真實(shí)、生動(dòng)與形象，那它的語(yǔ)言表達一定是雅俗共賞的。這種表達語(yǔ)言上的字斟句酌就是習作技巧的指導。
3、習作框架的示范
我們知道，中段主要以記實(shí)習作為主，即我手寫(xiě)我觀(guān)，我手表我心。當然這個(gè)框架也涉獵到可以在寫(xiě)人記事的文章中把看到的景物也寫(xiě)進(jìn)去，但是這些景物的選擇是沒(méi)有什么具體要求的，基本以寫(xiě)實(shí)為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，就可以抓住文中的兩次景物描寫(xiě)，因為它們分別展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對生活充滿(mǎn)了絕望;看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫(xiě)就是在凸現文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構模式的示范
我們在四年級上學(xué)期設計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說(shuō)謊被父親發(fā)現”的內容發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生理解了內容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會(huì )怎樣做?學(xué)生就開(kāi)始紛紛述說(shuō)自己可能的境遇，老師因勢利導，說(shuō)的這么好就把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧。在學(xué)生完成習作建構后，老師適時(shí)激趣：你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎?接著(zhù)把文章的后半部分下發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現自己的建構與文章的建構的不同。這就是建構模式的示范，科學(xué)有效的環(huán)節設計，從而節省出大量的時(shí)間空間，用于學(xué)生的習作，真正做到了讀與寫(xiě)的有機結合。
需要重點(diǎn)闡釋的是：由于學(xué)段的不同，習作因素挖掘的側重點(diǎn)也不相同：中年級側重有特點(diǎn)的段式，使學(xué)生積淀習作框架;高年級則要側重布局謀篇和表達方法等。因此，四環(huán)節在各學(xué)段所占的比例也不相同，正所謂：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。
參考文獻：
[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》
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