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新課改下小學(xué)體育創(chuàng )新性教學(xué)的策略分析
摘要：隨著(zhù)社會(huì )文明的不斷進(jìn)步，人們生活中的物質(zhì)基礎越來(lái)越豐富，但是面臨的壓力與日俱增。要培養適應社會(huì )生存壓力的學(xué)生，就要提升小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性。鑒于此，作者著(zhù)重探討小學(xué)體育創(chuàng )新性教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 教學(xué)策略 創(chuàng )新性
近年來(lái)對在校學(xué)生的身體素質(zhì)研究報告顯示，我國在校學(xué)生的身體素質(zhì)下滑趨勢明顯。造成這一窘境的原因多種多樣，其中小學(xué)體育教學(xué)的失敗難辭其咎。由于體育教學(xué)陳舊思想的束縛，致使小學(xué)體育教學(xué)難以達到理想效果，為了全面提高我國公民的身體素質(zhì)，做好小學(xué)體育創(chuàng )新性教學(xué)策略分析就顯得至關(guān)重要。本文著(zhù)重介紹以下三種具有創(chuàng )新性的體育教學(xué)策略。
一、比賽法教學(xué)的應用
所謂比賽法教學(xué)，顧名思義是以比賽為教學(xué)載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導的教學(xué)方法。然而比賽的機制正是暗合了學(xué)生的求勝欲，因此在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生為了取得一定的優(yōu)勢自然會(huì )更積極地投身于學(xué)習活動(dòng)中。并且在比賽過(guò)程中學(xué)生可以清晰地認識到自身不足，從而促使學(xué)生及時(shí)亡羊補牢。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是以教學(xué)主體的形式而存在的，所以在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生并非被動(dòng)學(xué)習，所以相對地更感興趣。
由于受到小學(xué)時(shí)期時(shí)期較為枯燥的體育教學(xué)的影響，導致許多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段對體育鍛煉缺乏興趣。因此在小學(xué)體育教學(xué)中，首要的任務(wù)就是要喚醒學(xué)生的學(xué)習熱情，這就需要教師在實(shí)施比賽教學(xué)時(shí)根據實(shí)際情況制定相應的比賽機制。
譬如，在進(jìn)行排球教學(xué)時(shí)，因為學(xué)生普遍在高中階段缺乏對排球這項體育活動(dòng)的接觸，所以自然不具備相應技能。所以在教學(xué)伊始，教師不應該急于讓學(xué)生進(jìn)行正規的比賽章程，而是應首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的比賽比如“排球互傳比賽”，在學(xué)生基礎實(shí)在太差的情況下，甚至可以先不采取一定的比賽機制，從而保證每個(gè)學(xué)生都掌握一定的技能。
二、動(dòng)作示范教學(xué)的應用
所謂動(dòng)作示范教學(xué)，即通過(guò)具體的動(dòng)作示范向學(xué)生展示有關(guān)的體育運動(dòng)技巧及知識。不難看出，在小學(xué)育教學(xué)中實(shí)施這樣的教學(xué)方法對學(xué)生汲取知識大有裨益。因為體育教學(xué)本身就應該是以實(shí)踐為主體的學(xué)科，教學(xué)目標最終應該使學(xué)生掌握具體技能。那么在小學(xué)體育教學(xué)中，實(shí)施動(dòng)作示范教學(xué)就可以使學(xué)生直觀(guān)地認識動(dòng)作的具體細節，并從不同角度領(lǐng)會(huì )體育運動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的運動(dòng)技能，并逐漸養成良好的運動(dòng)習慣。
譬如，學(xué)習乒乓球運動(dòng)的技巧時(shí)，由于小學(xué)生的認知水平不高，因此在教學(xué)中對教師所傳授的理論知識，在短時(shí)間內無(wú)法掌握。所以，此時(shí)教師就應該采取動(dòng)作示范教學(xué)以使學(xué)生直觀(guān)感受乒乓球運動(dòng)的實(shí)際操作技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
當然動(dòng)作示范教學(xué)在具體應用中有許多值得借鑒的策略，筆者通過(guò)一定的研究學(xué)習總結歸納出以下幾點(diǎn)值得注意的問(wèn)題。
1、動(dòng)作示范的角度選擇。所謂直觀(guān)教學(xué)法，自然與傳統的教學(xué)有一定差別，其中最主要的差別即是動(dòng)作示范教學(xué)的角度是多元的。換言之，動(dòng)作示范教學(xué)與理論知識平面空間的教學(xué)模式不盡相同，動(dòng)作示范教學(xué)是一種立體的多元的教學(xué)方法。
例如在跆拳道教學(xué)中實(shí)施動(dòng)作示范教學(xué)時(shí)，教師可以從多個(gè)方面將動(dòng)作的規范性直觀(guān)地展現在學(xué)生的眼前，其中包括正面示范、側面示范、背面示范、分解示范和完整示范，諸多示范方式可以對某個(gè)具體動(dòng)作，從各個(gè)層面進(jìn)行有效展示，從而促使學(xué)生掌握規范科學(xué)的動(dòng)作要領(lǐng)。
2、適當的采取一定的補充。在教學(xué)中無(wú)論一個(gè)教師如何優(yōu)秀，都無(wú)可避免地會(huì )存在一些紕漏。因此在教學(xué)過(guò)程中就需要一些補充措施，誠然在高職體育動(dòng)作示范教學(xué)中自然會(huì )存在一些不足之處。這樣的不足主要體現在，動(dòng)作示范過(guò)程雖然可以盡量規范，但是因為諸多不可預測因素必然會(huì )致使教師的狀態(tài)不可控制，比如教師的身體狀況會(huì )對示范動(dòng)作的規范性有一定影響�？傊�，在示范動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中需要一定的補充教學(xué)措施輔助教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
諸如在引導學(xué)生學(xué)習“啦啦操”時(shí)，為了保證動(dòng)作示范教學(xué)的科學(xué)性，教師在必要時(shí)也需要，采取一定的補充教學(xué)措施，比如在體育教學(xué)場(chǎng)地張貼一些海報，或者是利用多媒體影像資料進(jìn)行教學(xué)。
3、選擇正確的示范位置。在實(shí)施動(dòng)作示范教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生清楚地觀(guān)摩教師的動(dòng)作，除了上文中所述的幾點(diǎn)注意事項外，其次教師進(jìn)行動(dòng)作示范的位置也十分重要。示范位置的選取，應該以場(chǎng)地限制及動(dòng)作要求等綜合因素作為參考依據，此外也應該保證學(xué)生的安全�？傊�，教師進(jìn)行動(dòng)作示范教學(xué)時(shí)應該盡可能地保證所處的位置對學(xué)生而言不存明顯死角，也要避免逆光站立的情況，因為只有這樣才可以保證學(xué)生將示范動(dòng)作看得一清二楚。
三、項目化教學(xué)的應用策略
為了使研究結果更科學(xué)可靠，首先我們就要對項目化教學(xué)的涵義有較透徹的理解。筆者通過(guò)總結歸納得出項目化教學(xué)的一般涵義是，以學(xué)生的自主能動(dòng)性為主導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，設計并指導學(xué)生完成與教學(xué)內容相關(guān)的項目，在完成項目的過(guò)程中，可以以小組形式合作完成，在了解項目化教學(xué)涵義之后，筆者通過(guò)對實(shí)際案例的研究總結出項目化教學(xué)在小學(xué)體育足球教學(xué)中的相關(guān)實(shí)施步驟如下：
1、設計項目任務(wù)。對項目任務(wù)的設計是項目化教學(xué)的開(kāi)展前提，此環(huán)節最主要的就是依靠教師對教學(xué)內容的分析，然后精心設計與教學(xué)內容相關(guān)的任務(wù)，并做出妥善的教學(xué)安排。
2、實(shí)行分組。此環(huán)節根據學(xué)生足球水平和擅長(cháng)位置的實(shí)際情況，按照水平均等的原則進(jìn)行相應的分組活動(dòng)。
3、制定項目實(shí)施計劃。制訂實(shí)施計劃的環(huán)節，主要是通過(guò)小組討論的形式制定出能夠順利完成項目任務(wù)的具體實(shí)施步驟，并且既定的實(shí)施計劃是學(xué)生之后行動(dòng)的一個(gè)參照準則。譬如在足球教學(xué)中，就必須制訂好相應的攻守計劃，根據對手的實(shí)力，制定攻守環(huán)節的具體實(shí)施策略。
4、實(shí)施計劃。學(xué)生按照原定計劃，逐步展開(kāi)實(shí)際的操作活動(dòng)。
為了培養能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，就必須積極創(chuàng )新小學(xué)體育教學(xué)模式，以培養身體素質(zhì)達標的學(xué)生。
參考文獻：
[1]李晉浴.中小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展的探討[J].體育學(xué)刊，2001.
[2]陳志山.中小學(xué)體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對策[J].體育學(xué)刊，2003.
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