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基于過(guò)程教學(xué)觀(guān)的高職英語(yǔ)基礎寫(xiě)作教學(xué)與策略
摘要：根據目前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)存在的弊端，采取“過(guò)程觀(guān)”寫(xiě)作教學(xué)策略(即基于過(guò)程的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué))，陳述“過(guò)程觀(guān)”寫(xiě)作教學(xué)的核心內容、優(yōu)點(diǎn)和主要教學(xué)流程以及在“基于過(guò)程的高職英語(yǔ)基礎寫(xiě)作教學(xué)策略”指導下所進(jìn)行的高職英語(yǔ)基礎寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)踐以及在寫(xiě)作教學(xué)方面業(yè)已取得的成績(jì)。
關(guān)鍵詞：基于過(guò)程;基礎寫(xiě)作;教學(xué)策略;高職英語(yǔ)
一、問(wèn)題的提出
1、在高職英語(yǔ)課程標準中，寫(xiě)作技能占有特殊地位，因為在現代社會(huì )中，無(wú)論是用傳統的紙筆還是用最先進(jìn)的電子郵件傳遞信息，寫(xiě)作都是非常重要的。因此，近年來(lái)，寫(xiě)作的重要性在高職英語(yǔ)教學(xué)和測試中越來(lái)越明顯。
2、語(yǔ)言心理學(xué)的研究表明，寫(xiě)作是一項十分復雜的認知技能，是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因為他不僅考查學(xué)生的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且考查學(xué)生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理以及對各種常見(jiàn)文本的把握程度。
3、但現階段高職學(xué)生的學(xué)做教學(xué)成績(jì)不盡人意。不少學(xué)生存在一下幾大障礙：思路狹窄、言之無(wú)物、詞匯匱乏、語(yǔ)法薄弱、中式思維、機械堆砌。而基礎寫(xiě)作作為一種新的寫(xiě)作題型，主要考查學(xué)生的信息處理和基本語(yǔ)言表達能力。而這兩項能力是英語(yǔ)寫(xiě)作成功的基本保障。
二、傳統寫(xiě)作教學(xué)存在的弊端與和“過(guò)程觀(guān)(process approach)”寫(xiě)作法的優(yōu)勢
(一)通過(guò)分析“結果觀(guān)”寫(xiě)作法教學(xué)流程圖，我們可以發(fā)現傳統寫(xiě)作教學(xué)存在下列主要弊端
1、教師方面：目前大部分教師采用的是基于行為注意心理學(xué)學(xué)習理論的“成果觀(guān)(product approach)”的寫(xiě)作教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，即教師給出作文題目(刺激)，學(xué)生根據這個(gè)題目寫(xiě)出作文(反應)。在此過(guò)程中，教師尤其重視詞匯、句法和銜接手段的恰當使用(Pincas，1982)。教師對寫(xiě)作“成品”過(guò)于重視，對寫(xiě)作“過(guò)程”指導不足，把注意力集中于寫(xiě)作的“一次性成品”上，對學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程介入不深或者根本沒(méi)有介入，忽視了學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現的問(wèn)題和遇到的困難。作文的評改結果成為評價(jià)學(xué)生寫(xiě)作水平的唯一依據。教師在評改時(shí)常把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯和單詞拼寫(xiě)等錯誤上，一字一句的改，所以評改作文成為老師最痛苦的事情，特別是面對一些錯誤較多的作文，就不知如何評改。
2、學(xué)生方面：學(xué)生方面：大多數學(xué)生認為英語(yǔ)寫(xiě)作比較難，面對題目，感到無(wú)從下手，不清楚要寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。在寫(xiě)作時(shí)用中文構思，再譯成英文。在測驗時(shí)寫(xiě)作時(shí)間往往較緊，思考不充分，看一下題目就動(dòng)筆;課后的寫(xiě)作也是寫(xiě)完就算了，自己不注意修改，測驗卷發(fā)下去，看一下分數就放一邊了，不能自覺(jué)按老師的評改意見(jiàn)修改，老師辛辛苦苦的評改得不到預期的效果。最令人擔憂(yōu)的是，學(xué)生不但寫(xiě)作能力沒(méi)有得到提高，反而失去對英語(yǔ)學(xué)習的信心。所以，在“成果觀(guān)”的束縛下，英語(yǔ)寫(xiě)作成為了“一次性”行為，學(xué)生草草寫(xiě)，老師匆匆批，最多在課堂上稍加評議，就算完成了一次寫(xiě)作，對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高收效甚微。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕改，英語(yǔ)寫(xiě)作成為師生的負擔。從表面上看這種方法的特點(diǎn)是學(xué)生訓練頻繁高，而且對于少部分基礎好、自覺(jué)性高、求知欲強的學(xué)生會(huì )確實(shí)有較好的促進(jìn)作用，但對于大多數基礎薄弱的同學(xué)而言收效甚微，因為他們的根本問(wèn)題――寫(xiě)什么(內容)和怎么寫(xiě)(包括語(yǔ)言表達和行文邏輯)沒(méi)有得到解決。因此，高頻率的訓練非但不能幫助他們提高寫(xiě)作能力，反而會(huì )打擊他們的寫(xiě)作積極性，使他們產(chǎn)生一種“作文恐懼癥”，因此，要實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標幾乎是不太可能的。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生需要一種能夠給他們提供具體指導意見(jiàn)、能夠過(guò)程與結果雙重享受，最重要是能夠保護他們的學(xué)習積極性的寫(xiě)作教學(xué)方法。而這一切只有“過(guò)程觀(guān)(process approach)”寫(xiě)作法才能滿(mǎn)足。
(二)“過(guò)程觀(guān)(process approach)”寫(xiě)作法的主要優(yōu)勢
1、在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，在著(zhù)力營(yíng)造一種輕松、自由、支持性的寫(xiě)作分為的同時(shí)，教師通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，如寫(xiě)前準備(包括構思和列出寫(xiě)作提綱)、寫(xiě)初稿、小組討論和修改、改寫(xiě)初稿、教師評改、最后定稿等。著(zhù)眼的不是寫(xiě)作的質(zhì)量，而是寫(xiě)作的數量。
2、為了更加清楚地了解“成果觀(guān)”與“過(guò)程觀(guān)”兩種不同寫(xiě)作教學(xué)法，如下：
(1)過(guò)程的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)重點(diǎn)不同：成果觀(guān)過(guò)分強調作文的語(yǔ)言表達質(zhì)量;過(guò)程觀(guān)著(zhù)意培養學(xué)生的寫(xiě)作思路和習慣。
(2)師生的角色不同：成果觀(guān)把學(xué)生機械地定義為被動(dòng)接受者，而教師卻充當了統治者和成績(jì)評價(jià)者;過(guò)程觀(guān)則為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與和體驗的機會(huì )，同時(shí)教師實(shí)施了角色的轉換，在教學(xué)過(guò)程中指導、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。
(3)情感的氛圍不同：在成果觀(guān)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自始自終處于一個(gè)被動(dòng)的氛圍之中，缺乏學(xué)習興趣、動(dòng)機和合作機會(huì );而過(guò)程觀(guān)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機，幫助他們樹(shù)立較強的自信心，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，與他人分享成功和經(jīng)驗。
(4)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程不同：受結果觀(guān)支配的教師教學(xué)過(guò)程相對粗糙，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)作文題目，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作;而過(guò)程觀(guān)則截然不同，他的特點(diǎn)很明顯：由于教學(xué)過(guò)程周詳、細膩，注重學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度。
三、“過(guò)程觀(guān)(process approach)(即基于過(guò)程)”寫(xiě)作法的必然趨勢與理論依據
1、《高職英語(yǔ)新課程》的“評價(jià)改革”部分也明確指出：“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)中心的轉移”。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。
2、結果與過(guò)程的關(guān)系始終是教學(xué)過(guò)程中的一對重要關(guān)系。什么樣的探究過(guò)程必然對應著(zhù)什么樣的探究結論和結果。所以只有把相應的探究過(guò)程及方法論結合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)對英語(yǔ)基礎寫(xiě)作的認知結構，才能培養學(xué)生正確的思維過(guò)程，從而最終提升他們的英語(yǔ)表達能力。
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