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論過(guò)程體裁法在高職英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)中的運用
摘要:過(guò)程體裁教學(xué)法在國外很受語(yǔ)言教學(xué)界的重視，而在我國的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用還剛剛起步。通過(guò)過(guò)程體裁教學(xué)法可以為學(xué)生提供一系列的體裁知識，幫助他們在一定的社會(huì )和文化語(yǔ)境下培養體裁意識，以提高他們的寫(xiě)作能力和交際能力。本文主要論述過(guò)程體裁法在高職英語(yǔ)應用寫(xiě)作教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞:P高職英語(yǔ)；過(guò)程體裁教學(xué)法；寫(xiě)作教學(xué)；運用
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國際學(xué)術(shù)交流中的作用顯得越來(lái)越重要。我國的高職教育近年來(lái)發(fā)展迅猛，但學(xué)生入學(xué)成績(jì)參差不齊，特別是大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)比較差，而高職英語(yǔ)是高職學(xué)科中非常重要的科目，我們從事高職英語(yǔ)教學(xué)的教師面臨著(zhù)許多難題。怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，迅速提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平是我們高職英語(yǔ)教師共同面對的一個(gè)課題。
一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀
作為新世紀的高職學(xué)生，應用英語(yǔ)寫(xiě)作，是學(xué)習英語(yǔ)必須具備的一項基本應用技能，我們的高職英語(yǔ)教學(xué)應該突出這一特色。在目前高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。一般都是在寫(xiě)作課堂上先講授一些寫(xiě)作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習，再收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評。但是由于傳統英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。許多語(yǔ)言學(xué)家都認為寫(xiě)作是一個(gè)從人的思維到語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程而不是一個(gè)成品。在這個(gè)過(guò)程中人們應該運用語(yǔ)言達到三項功能：一是表達意義的功能；二是人際交流的功能；三是篇章的功能。這說(shuō)明一個(gè)人所寫(xiě)的文章并不應僅僅只能表達其觀(guān)點(diǎn)，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當的體裁、語(yǔ)言及行文方式。傳統英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)四、六級、托福等過(guò)級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據具體情況用英文寫(xiě)信函、論文摘要、會(huì )議通知等等，卻難以勝任。
二、過(guò)程體裁教學(xué)法的提出及其概念
高職實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的內容主要包括英語(yǔ)應用文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作兩部分。對于英語(yǔ)應用文寫(xiě)作，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應用文，如填寫(xiě)表格與單證，套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作，主要是針對一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所涉及到的文書(shū)或格式的寫(xiě)作，如文秘英語(yǔ)中的日程表、會(huì )議記錄；旅游英語(yǔ)中的導游詞、景區介紹；法律英語(yǔ)中的公證書(shū)；經(jīng)貿英語(yǔ)中的詢(xún)盤(pán)、報盤(pán)等。對實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養一直是高職教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)法的推陳出新和多年來(lái)對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究的深入，實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也經(jīng)歷了諸多變革。20世紀80年代中期，一種體裁以及以體裁分析理論為基礎的過(guò)程體裁教學(xué)法逐漸被應用于專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，而相應的寫(xiě)作教學(xué)也突破了原來(lái)的單句層面分析的局限，更注重語(yǔ)篇的行文意圖和總體建構，使寫(xiě)作教學(xué)由平面轉為立體。通過(guò)合理組織的教學(xué)活動(dòng)和師生的互動(dòng)，過(guò)程體裁教學(xué)法使寫(xiě)作教學(xué)有規律可循，具有很強的可操作性。
過(guò)程體裁教學(xué)法是把體裁和體裁分析理論運用到課堂上，圍繞語(yǔ)篇的意圖結構而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和語(yǔ)篇結構；讓學(xué)生認識到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構，而且是一種社會(huì )意義建構；讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的意圖結構，又能夠理解語(yǔ)篇的建構過(guò)程，從而幫助他們理解和創(chuàng )作屬于某一體裁的語(yǔ)篇。為了使學(xué)生在今后能夠很好地社會(huì )發(fā)展的需要，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，必須遵循國際公認的行業(yè)寫(xiě)作規范。因此對于那些根本沒(méi)有體裁意識，對上述“規范”完全不熟悉的高職院學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)始階段，強調“體裁”也是為他們今后的學(xué)習打好基礎。
三、過(guò)程體裁法的教學(xué)實(shí)踐
過(guò)程體裁教學(xué)法適合于高職水平的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識。但他們沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗，讓學(xué)生們在這樣的基礎上進(jìn)行寫(xiě)作，就使得他們無(wú)從下筆，即使勉強完成了寫(xiě)作任務(wù)，所寫(xiě)的文章也往往是思路混亂，表達不清，語(yǔ)言不當。過(guò)程體裁教學(xué)法把閱讀和寫(xiě)作看成是一種交際過(guò)程，教師幫助學(xué)生通過(guò)閱讀范文理解語(yǔ)篇的交際功能和認知特點(diǎn)，總結其宏觀(guān)結構圖式和微觀(guān)語(yǔ)言策略，并且引導他們在創(chuàng )作相同體裁的語(yǔ)篇時(shí)有意識地借鑒和運用這些慣例。筆者從事高職英語(yǔ)教學(xué)，切身體會(huì )到了過(guò)程體裁教學(xué)法的優(yōu)勢。
實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫(xiě)作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評。
1、過(guò)程體裁教學(xué)的輸入階段。首先選取體裁特征典型的范文，進(jìn)行閱讀分析，引導學(xué)生深入了解語(yǔ)篇的社會(huì )目的，了解內容是如何組織建構的，又是如何通過(guò)這樣的組織來(lái)完成交際功能的。然后分析范文的語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出作者為實(shí)現語(yǔ)篇的交際目的，在詞匯、句法和段落等方面采取了哪些語(yǔ)言策略。教師還可以邊分析邊制作一份體裁分析表以使學(xué)生一目了然。這一階段目的是向學(xué)生展示一種體裁的社會(huì )交際目的，結構特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構由淺層——語(yǔ)言要素，深層——語(yǔ)境要素和寫(xiě)作的交際目的等諸多綜合因素構成。
2、過(guò)程體裁教學(xué)的吸收階段。通過(guò)閱讀階段的體裁分析，學(xué)生對高職論文的語(yǔ)篇建構和語(yǔ)言特征已有所了解。為了培養學(xué)生的復用能力，將所輸入的知識吸收在頭腦中，應選用另一篇類(lèi)似的文章讓學(xué)生自己做體裁分析。
3、過(guò)程體裁教學(xué)的輸出階段。讓學(xué)生根據自己的專(zhuān)業(yè)興趣自行選題，獨立撰寫(xiě)一篇小文章，目的是進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐訓練，因此教師對題目的創(chuàng )新性和難度無(wú)須提出過(guò)高的要求。在這種訓練的初期，要求學(xué)生盡可能地模仿范文的體裁模式和寫(xiě)作手法，掌握該體裁的共性特征。隨著(zhù)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，可以鼓勵他們有個(gè)性上的發(fā)揮。
4、過(guò)程體裁教學(xué)的講評階段。講評學(xué)生的文章應從以下幾個(gè)方面入手：詞匯、語(yǔ)法能否體現該體裁語(yǔ)篇的語(yǔ)域、語(yǔ)言特色，使用是否恰當；體裁結構能否為文章的主題和交際目的服務(wù)；語(yǔ)篇的表面特征能否傳遞文章的深層涵義等。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，以上四個(gè)階段需不斷地循環(huán)往復，才能逐步鞏固學(xué)生的體裁意識，有效促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作能力的提高。
過(guò)程體裁教學(xué)法的可行性在于使學(xué)生理解寫(xiě)作的本身是受語(yǔ)境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生既可以學(xué)習到語(yǔ)言知識，又可以學(xué)習寫(xiě)作技巧。通過(guò)范文講解、集體仿寫(xiě)、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫(xiě)作知識和技能的輸入。教學(xué)過(guò)程既能發(fā)揮教師和范文的指導作用，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。
總之，過(guò)程體裁教學(xué)法的應用對教師、教材和課堂教學(xué)組織等都提出了更高的要求，盡管這諸多方面都有待進(jìn)一步完善，但過(guò)程體裁教學(xué)法運用于高職研究生英語(yǔ)文獻閱讀和論文寫(xiě)作教學(xué)的潛力是無(wú)窮的。
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