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淺談項目教學(xué)法在房屋建筑學(xué)實(shí)訓課中的應用
【摘 要】以房屋建筑學(xué)實(shí)訓課程改革為例，策劃利用項目教學(xué)法的學(xué)習情景設計、學(xué)習情境實(shí)施。探索如何在該門(mén)課程的教學(xué)中采用項目教學(xué)法，以充分發(fā)掘學(xué)生的識圖興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;學(xué)習情景;房屋建筑學(xué)實(shí)訓課
引言
什么是項目教學(xué)法?
項目教學(xué)法以建構主義學(xué)習理論為理論依據，其實(shí)質(zhì)是設計多個(gè)情景，提出多個(gè)實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在設計的情景中完成實(shí)際任務(wù)或解決問(wèn)題。該理論的特點(diǎn)是通過(guò)過(guò)程及對問(wèn)題的逐漸探索來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，方法是讓學(xué)生用所掌握的知識完成設計任務(wù)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識[1]。
實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)校培養實(shí)踐型、技能型、應用型中職人才的重要環(huán)節。房屋建筑學(xué)實(shí)訓是一門(mén)實(shí)訓課程，是為了中職學(xué)校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好的掌握《房屋建筑學(xué)》，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望我校能在該課程教學(xué)中應用項目教學(xué)法進(jìn)行改革探索，以獲得更好的教學(xué)效果。以下是本人對于房屋建筑學(xué)實(shí)訓課改革的初步設計，許多地方加入個(gè)人理解，不足之處希望加以批評指正。
1 設計學(xué)習情境
1.1 明確教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)改革的方向。本實(shí)訓課是讓學(xué)生在一周(5天)時(shí)間內完成一整套難度適中的建施圖的完整識讀。目的是通過(guò)本次設計實(shí)踐技能訓練，讓學(xué)生能夠應用所學(xué)過(guò)的建筑基本知識和識圖基本技能，識讀有一定難度的建筑施工圖，培養和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養團隊精神。
1.2 制定設計任務(wù)書(shū)
教師根據學(xué)習目標制定設計任務(wù)書(shū)。該任務(wù)書(shū)的內容包括：識圖題目、識圖要求、識圖內容、識圖深度、提交成果的要求為避免學(xué)生相互拷貝而取得該門(mén)課程的成績(jì)，力求真題真做，分組布置任務(wù)，各組圖樣不同，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正達到學(xué)習目標。
2 實(shí)施學(xué)習情境
2.1 工作任務(wù)布置
學(xué)生進(jìn)行分組，以5個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，各組設組長(cháng)1名，各組組長(cháng)必須將工作任務(wù)分解，將任務(wù)和責任落實(shí)到每個(gè)組員。如組長(cháng)擔任“總平面識讀”，其他4人分別擔任“平面識讀”、“剖面識讀”、“立面識讀”、“詳圖識讀”的負責人。學(xué)生根據理論學(xué)習的內容結合所給圖樣的實(shí)際情況，在為期一周的時(shí)間內完成該任務(wù)。這種情景可以讓同學(xué)進(jìn)入職業(yè)情景和職業(yè)角色，把學(xué)生引入到需要通過(guò)所學(xué)知識點(diǎn)來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題的情景。
2.2 方案設計
組長(cháng)帶領(lǐng)組員認真學(xué)習研究任務(wù)要求。學(xué)生通過(guò)仔細研讀資料內容，以小組開(kāi)展討論、獨立思考等方法，根據布置的任務(wù)和自己擔任的工作進(jìn)行分析，初步形成邏輯思路。此過(guò)程是設計任務(wù)中非常重要的環(huán)節。學(xué)生必須對圖樣由全面的認識，對任務(wù)進(jìn)行消化，在教師的指導下完成方案設計。通過(guò)此過(guò)程可以讓同學(xué)一方面提高其學(xué)習主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習，另一方面各司其職，每個(gè)同學(xué)都有施展其個(gè)性能力的機會(huì )和舞臺。當然彼此也需要合作以構成一個(gè)有機整體。最后由組長(cháng)將將其他4個(gè)學(xué)生的識讀內容組織、協(xié)調起來(lái)，共同完成整套圖樣的識讀。該過(guò)程可以提高同學(xué)的團隊精神，培養鍛煉其溝通和交流的能力。
2.3 方案評選
對每個(gè)小組的方案進(jìn)行評選。每個(gè)小組推薦(或自薦)1人作為代表匯報方案，通常是組長(cháng);全班參與、互相點(diǎn)評，教師給予重點(diǎn)引導，對出現的問(wèn)題和錯誤進(jìn)行分析、講評，鞏固強化所學(xué)理論知識。各小組根據學(xué)生的點(diǎn)評及教師的指導，總結、修改方案中的不妥之處，進(jìn)一步完善各小組的最終案。因為每個(gè)學(xué)生的思路、想法都各具特色，所以通過(guò)介紹、交流使學(xué)生在這種交流中取長(cháng)補短，開(kāi)闊眼界，最后達到培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識的教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程中教師應根據需要引導學(xué)生，并適當地給以點(diǎn)評。
2.4 成果評價(jià)
學(xué)生學(xué)習的效果直接由完成的識圖報告的情況來(lái)衡量。首先，兩組學(xué)生相互點(diǎn)評，給出小組成績(jì)，然后教師根據小組成績(jì)，給出每位學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。對于給出的最后成績(jì)，教師對學(xué)生的識讀過(guò)程和識讀成果進(jìn)行綜合考慮。教師和學(xué)生一道對學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，對設計過(guò)程和設計成果進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣的考核方式既能與項目教學(xué)法相匹配，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習;并且還可以讓同學(xué)互相學(xué)習、共同提高，培養其表達能力和工作能力。
3 分析教學(xué)效果
傳統教學(xué)法注重的是結果，關(guān)注的是提交的圖紙。對于好學(xué)生提交的圖紙，基本都是“照貓畫(huà)虎”完成任務(wù)，差學(xué)生則抱著(zhù)應付的心理，其繪圖、表達都存在許多問(wèn)題。大部分學(xué)完該課程后不能正確、完整、專(zhuān)業(yè)的識讀一套簡(jiǎn)單圖樣。對于以上情況，根據學(xué)生提交的圖紙，指導老師通過(guò)提問(wèn)均得不到滿(mǎn)意的回答，所謂的成績(jì)便失去了其對于學(xué)生學(xué)習評價(jià)的真正意義。
項目教學(xué)法注重的是過(guò)程，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程，學(xué)習氣氛輕松愉快，師生關(guān)系是互動(dòng)的;其目的在于應用已有技能和知識激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在老師的指導下主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生根據自己的興趣與需要做出選擇還增強了學(xué)生的成就感。學(xué)生通過(guò)思考完成一項任務(wù)，其效果顯而易見(jiàn)。
4 應注意的問(wèn)題
4.1 情景設置
項目教學(xué)法中的情景設置必須強調真實(shí)職業(yè)情景的創(chuàng )設，力求真題真做，這些情景不能是理論及書(shū)本上的情景，而是具有實(shí)踐意義的真實(shí)工作環(huán)節的再現，讓同學(xué)在情景中獲得經(jīng)驗和學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才可能達到預期的目的。該項目活動(dòng)可以在全班開(kāi)展，也可以?xún)H組織一部分對此項目感興趣的學(xué)生參加。學(xué)習者自發(fā)的興趣是項目活動(dòng)開(kāi)展的源動(dòng)力。
4.2 培養學(xué)生的各種能力
項目教學(xué)法的目的在于培養學(xué)生的自學(xué)、觀(guān)察、動(dòng)手、研究和分析問(wèn)題、協(xié)作和互助、交際和交流等各種能力。因此項目教學(xué)法實(shí)施中，課時(shí)設置要充分，小組規模要適當，任務(wù)目標要明確。只有這樣，學(xué)生才能真正在老師的指導下主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的內在動(dòng)力才能充分得以調動(dòng)，學(xué)生才能在項目活動(dòng)中完成項目活動(dòng)覆蓋的課程學(xué)習，達到培養學(xué)生各種能力的目的。
4.3 發(fā)揮好教師的作用
項目教學(xué)法是一套教學(xué)策略，是教師借此引導學(xué)生對真實(shí)職業(yè)情景進(jìn)行深入地學(xué)習。教師既要充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生、放手讓學(xué)生自己做，又要進(jìn)行合理的引導和及時(shí)給予指導。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性才會(huì )被極大的激發(fā)，從而自覺(jué)地學(xué)習并高質(zhì)量地完成目任務(wù)。房屋建筑學(xué)實(shí)訓課程的指導老師應有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗，否則情景教學(xué)中難以發(fā)揮好教師的作用。此教學(xué)法靈活但較復雜。情景教學(xué)的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調整，教師應該把握好“度”，正確實(shí)施項目教學(xué)。
4.4 處理好項目教學(xué)法和傳統教學(xué)法的關(guān)系
項目教學(xué)法克服了傳統教學(xué)法的許多不足。通過(guò)項目教學(xué)法使學(xué)生在創(chuàng )設的情景中提高了學(xué)習興趣，培養了各種能力，建構了知識體系，提高了職業(yè)能力。但是項目教學(xué)與傳統教學(xué)并不是對立的，它們的關(guān)系應該是有機結合、相互補充，而且項目教學(xué)法也不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節中一個(gè)非常重要的部分，并不可能替代全部的正規教學(xué)，只有正確應用項目教學(xué)法，才能取得更好的教學(xué)效果。如房屋建筑學(xué)理論課程適合采用傳統教學(xué)法，房屋建筑學(xué)實(shí)訓課程適合采用項目教學(xué)法。[5]
5 結束語(yǔ)
項目教學(xué)法是近年來(lái)中職學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)。通過(guò)房屋建筑學(xué)實(shí)訓課程的改革嘗試，對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力及提高教學(xué)效果起到了一定的作用。雖然從傳統教學(xué)法過(guò)渡到項目教學(xué)法還有一個(gè)適應的過(guò)程，項目教學(xué)法還存在許多問(wèn)題。但是教育改革勢在必行。
【參考文獻】
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[2]孫偉國.基于項目教學(xué)法的項目設計探討[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校報，2009(4)：52-56.
[3]李韓妃.有效實(shí)施項目教學(xué)法的分析與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(20).
[4]王光勇.項目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課實(shí)施中存在的問(wèn)題及思考[J].青年文學(xué)家，2010(20).
[5]任冰.高職高專(zhuān)項目教學(xué)與傳統教學(xué)的碰撞[J].藝術(shù)教育，2012(4).
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