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初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思的意義分析
摘 要：實(shí)踐性學(xué)習主要指的是通過(guò)老師的指導性教育，以學(xué)生的自主探究學(xué)習為主，以主動(dòng)研究的方法解決問(wèn)題并完成學(xué)習過(guò)程，這種學(xué)習方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習能力，突出了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的方法創(chuàng )新，更培養了學(xué)生獨立思考的良好的學(xué)習習慣。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);實(shí)踐性學(xué)習;教學(xué)應用;創(chuàng )新
隨著(zhù)全民學(xué)習時(shí)代的到來(lái)，人們對學(xué)習能力的要求也有了更高的標準，衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)不再以擁有知識量的多少為唯一標準，而更在于對已有知識的創(chuàng )新。因此，在學(xué)校的教育過(guò)程中，教師對學(xué)生的教育也逐漸從知識的傳授轉為對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生的學(xué)習和創(chuàng )新實(shí)踐能力也就成為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標準。通過(guò)初中數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到了最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，全面提高學(xué)生的學(xué)習自主性和探究性，教學(xué)指導意義十分突出。
一、傳統數學(xué)教學(xué)中出現的主要問(wèn)題
1.現代教材的缺陷
新時(shí)期數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應該是傳授現代化學(xué)習方法，而不是對數值的計算和對數學(xué)本身的應用�，F階段，初中數學(xué)教育仍然處于新舊交替的關(guān)鍵環(huán)節，很多陳舊的教材內容仍然沒(méi)有擺脫應試教育的框架，傳統教材中很多的知識還處在二十世紀七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現代生活脫節，教學(xué)時(shí)無(wú)法使用現代數學(xué)的方法提供解題思路，使得學(xué)生無(wú)法真正具有學(xué)習初中數學(xué)的基礎與能力。除此之外，一個(gè)注重灌輸的課堂必然會(huì )占用較多的課時(shí)，而中學(xué)的課堂課時(shí)都非常緊張，如此循環(huán)往復，教師為了完成教學(xué)目標就不得不出現趕進(jìn)度和重理論輕實(shí)踐的現象，這不僅影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，更阻礙了學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的形成。
2.教學(xué)方式死板
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更多的老師習慣通過(guò)“萬(wàn)能公式”的方法教育學(xué)生，以此減少教學(xué)壓力并且提高教學(xué)成績(jì)，不能變通地完成學(xué)習計劃，結果就是培養出缺乏個(gè)性的學(xué)生，也就無(wú)法適應社會(huì )變化發(fā)展的需要。教學(xué)目標設置失誤，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都僅僅適度和夠用，對教學(xué)任務(wù)有所保留，盡可能地去壓縮教學(xué)課時(shí)，這些錯誤的做法都降低了初中數學(xué)的科學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.對教學(xué)實(shí)用性的過(guò)分追求
過(guò)分追求實(shí)用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學(xué)過(guò)程中，很多老師通常會(huì )把教學(xué)內容壓縮，只是反復強調公式本身和應用范圍，這種做法會(huì )使學(xué)生忘記數學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓整個(gè)初中數學(xué)成為一些支離破碎的知識碎片，學(xué)生學(xué)得不明不白，根本達不到嚴格的教學(xué)要求。受長(cháng)期以來(lái)的應試教育的影響，在應試教育和功利思維的影響下，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)被當作教師教學(xué)水平的唯一衡量標準，教學(xué)的目的也從教書(shū)育人變成了應付考試而忽視了對學(xué)生的興趣教育和素質(zhì)教育，忽視了培養學(xué)生尋根溯源的學(xué)習思想。而老師在講解公式的時(shí)候也對方法欠缺指導，教學(xué)當中重結果輕過(guò)程的做法導致了學(xué)生求知欲喪失。
二、通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習教學(xué)實(shí)踐的主要解決措施
1.將理性認識感性化，進(jìn)行探究性學(xué)習
實(shí)踐性學(xué)習從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學(xué)材料的內容和題材都比較落后，但是教師可以將書(shū)本中的內容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當中，根據課程的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)計劃的具體要求制定合理的實(shí)踐性學(xué)習方法。將數學(xué)課程的基本概念和定律作為進(jìn)行探究的課題，合理引入一個(gè)更為貼近生活數學(xué)案例進(jìn)行教育，同時(shí)以探究學(xué)習的思維方式進(jìn)行學(xué)習抓住課程內容的本質(zhì)。數學(xué)教學(xué)課程的研究學(xué)習過(guò)程也不應該僅局限在數學(xué)基本規律當中，對于規律性和定理性的知識要重在探究學(xué)習過(guò)程，并有針對性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)對知識點(diǎn)的探究加深對知識的印象。
2.深入理解，轉換師生角色
通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習促進(jìn)學(xué)生對知識的再認識，傳統的初中數學(xué)教學(xué)方法重視對記憶力的培養而忽視了學(xué)生對知識獲取能力的培養，而實(shí)踐性學(xué)習不僅激發(fā)了學(xué)生對規律和知識的探尋興趣，更將傳統學(xué)習的教條化教學(xué)轉化成為感性的實(shí)踐性學(xué)習，通過(guò)類(lèi)似真理探究過(guò)程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學(xué)生對知識的印象，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習能力，使得學(xué)生在日后的學(xué)習過(guò)程中更加具有主動(dòng)性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉變成為學(xué)習中的引領(lǐng)者，進(jìn)而促進(jìn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的角色互換。
綜上所述，實(shí)踐性學(xué)習在實(shí)踐過(guò)程中具有非常良好的效果，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學(xué)方法要使用彈性教學(xué)，加強在教學(xué)管理方面的研究。因此，在教育過(guò)程中教師必須要按照課堂的實(shí)際情況和學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習，同時(shí)要做到有方法的靈活教學(xué)，教學(xué)的實(shí)際方式根據課程、時(shí)間和教育對象進(jìn)行確定，靈活地在課堂上使用實(shí)踐性學(xué)習的方法，提升數學(xué)學(xué)習的有效性。
參考文獻：
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[2]張良財。淺談如何提高初中數學(xué)教育質(zhì)量[J].新校園，2012(10)。
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