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高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的培養探究
摘要:由于長(cháng)期受到應試教育的影響,許多高中地理教師一味地以課本為中心對學(xué)生進(jìn)行單一地理知識的灌輸,導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣。本文就是通過(guò)作者調查與研究,對傳統地理教學(xué)進(jìn)行反思,提出關(guān)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的策略,進(jìn)而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力與綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué) 學(xué)習興趣 探究
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此教師不僅要具備豐富的知識體系而且必須具備有一定的自我認識和分析、應變能力。以便在課堂教學(xué)中處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系,達到良好教學(xué)效果。
1. 新課標下教學(xué)理念的提出
地理知識隨處可以應用,我國地理研究學(xué)會(huì )原理事長(cháng)吳傳鈞先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“地理是一門(mén)偉大的學(xué)科”,可以說(shuō)它構成了人類(lèi)的生活。作為高中基礎學(xué)科的地理,它涵蓋了人文環(huán)境、自然環(huán)境等內容,有著(zhù)龐大的知識體系與多元化的內容,并且每個(gè)知識點(diǎn)之間又有著(zhù)聯(lián)系,可以說(shuō)這種交叉性是地理學(xué)科的一大特征。然而正是由于地理學(xué)科的系統性、復雜性等特點(diǎn),讓一些學(xué)生感到學(xué)習困難。在另一方面,由于受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響,一些教師教學(xué)方式單一,內容陳舊,導致學(xué)生更加提不起學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)習的原動(dòng)力,高中學(xué)生好奇心較強,因此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣與積極性,是我們在教學(xué)中的重要環(huán)節。在新課標中,也強調了我們在課堂中對學(xué)生的啟發(fā)性,在教學(xué)設計中注重激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)探求知識,而如何調動(dòng)學(xué)生的興趣,正是我們需要在教學(xué)實(shí)踐中探索的問(wèn)題。
2、學(xué)生對地理的認識過(guò)程
隨時(shí)隨地認知自身感覺(jué)有利于對教材中相對靜止的知識體系進(jìn)行生動(dòng)化。如地理分布規律、地理概念、地理觀(guān)點(diǎn)、地理事物的形成與地理環(huán)境之間的關(guān)系等。教師首先必需從自身了解這些知識內容時(shí)的感受及掌握程度出發(fā),進(jìn)行知識情景的設計,加以演示、還原、展開(kāi)、重演、再現使書(shū)本表述的結論式知識還原為符合學(xué)生認識過(guò)程的知識,從而變成學(xué)生自己的知識。如在講授高一《地理》上冊《地球的自轉與公轉》時(shí)準備一只手電筒(當作太陽(yáng)光照)和一個(gè)地球儀進(jìn)行演示,學(xué)生就很容易理解地球運動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現象了。
3、學(xué)生的自我激勵
通過(guò)自我鞭策保持對學(xué)習和工作的高度熱忱,這是一切成就的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò )信息逐步發(fā)展的現代社會(huì )中,學(xué)生獲得知識的范圍在不斷的擴大,所學(xué)知識的種類(lèi)也越來(lái)越多,這就要求教師要不斷的進(jìn)行自我的鞭策,時(shí)常保持對新文化、新事物、新思想的了解或掌握,不斷的提高和完善自己的知識體系及教學(xué)水平。例如溫州市2005年高三第一次高考模擬考試文綜試題出現了有關(guān)東南亞海嘯的問(wèn)題。這種要求不僅要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注世界上隨時(shí)發(fā)生的地理現象,而且需要教師對這些問(wèn)題進(jìn)行更多的關(guān)注和分析,隨時(shí)保持知識的更新、積累和運用,從而滿(mǎn)足學(xué)生知識體系的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。另外隨著(zhù)教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展,教師必須認真學(xué)習現代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和基礎教育改革等方面的理論,轉變傳統的教育思想和觀(guān)念,調整自己的角色,改變傳統的教育方式。
4、 凸現學(xué)生的主體地位
新課程凸現學(xué)生的主體地位,構建以學(xué)生為中心,以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)中,教師應幫助學(xué)生檢視和反思自我,喚起學(xué)生成長(cháng)的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源,設計恰當的學(xué)習活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的實(shí)際意義,營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內在化。這樣教師就必須了解學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)以及獲得知識的能力。采取針對性的教學(xué)方法,可達到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中,我們不難發(fā)現在課堂教學(xué)中學(xué)生對活動(dòng)的需求大于他們的活動(dòng)能力,教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)設計的,根據不同的需求設計不同的活動(dòng)。如在學(xué)習三圈環(huán)流時(shí),了解到部分學(xué)生的空間思維比較差,為了讓學(xué)生能夠感受三圈環(huán)流形成過(guò)程,了解原理,將整個(gè)教室設定為北半球,第一排的學(xué)生為赤道,然后前后每間隔一排依次為北緯30度、60度和90度。教師通過(guò)了解學(xué)生所具備的基礎知識進(jìn)行引導、演示、巡回其間,學(xué)生就可以自己分析總結出三圈環(huán)流的形成。也可以解決部分學(xué)生空間思維比較差的問(wèn)題,達到良好的學(xué)習效果。
5、利用多媒體調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
充分利用多媒體調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。傳統的口傳身授的教學(xué)方式單一,內容枯燥,使學(xué)生難以提升學(xué)習興趣。然而我們在課堂中引用多媒體技術(shù)可以有效地調動(dòng)學(xué)生的新鮮認知心理,這是由于多媒體能夠將形聲教材轉化為多種感官的影響資料,而科學(xué)家研究表明,具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學(xué)中,通過(guò)運用多媒體技術(shù),將多種影響資料結合課堂內容為學(xué)生播放,讓他們達到“身臨其境”的境界,進(jìn)而實(shí)現全方位的真實(shí)感受。比如在教學(xué)實(shí)踐中,可以將一些路線(xiàn)、變化過(guò)程或者地理風(fēng)貌的形成通過(guò)Flash、CAI或者影像視頻來(lái)為學(xué)生播放,在學(xué)習新航路開(kāi)辟這一課時(shí),我用flash制作了小地圖,將哥倫布的航海路線(xiàn)用小船當指針,然后通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示直觀(guān)地表明了航海路線(xiàn),學(xué)生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來(lái)。我認為在制作課件的時(shí)候,教師還可以插入一些動(dòng)態(tài)的卡通圖片,讓學(xué)生不時(shí)地感到新奇與興奮,這樣整節課下來(lái)不但能夠強化課本內容,更能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
隨著(zhù)教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展,教師必須認真學(xué)習現代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和基礎教育改革等方面的理論,轉變傳統的教育思想和觀(guān)念,調整自己的角色,改變傳統的教育方式。體現出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
參考文獻
[1]張立祖;現代教學(xué)媒體在中學(xué)地理教學(xué)中的應用研究[D]
[2]陸靜;高中地理課程中的環(huán)境教育研究[D]
[3]《新課程理念下的知識教學(xué)策略》黨喜奎
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