空間教學(xué)建筑空間設計的論文

　　一、空間教學(xué)試驗性實(shí)踐模式

　　1.構思階段

　　用塊、板、柱等設計要素來(lái)構思空間的可能性，體塊要素可以用來(lái)占據空間，同時(shí)產(chǎn)生體塊之間的空間，相同體塊可以通過(guò)水平位移形成空間。板片要素要表達的不是它的表面，而在于它的邊緣，主要作用是用來(lái)界定空間，空間的不完全圍合是它的主要特征。柱體基本特征是她沒(méi)有表面，只有邊緣，它重要作用是來(lái)調節空間的密度和韻律的調節。學(xué)生可以運用這些設計元素完成一個(gè)空間設計，操作方法可以是掏空、切割、疊加和移位等。整個(gè)學(xué)習有兩個(gè)目的：一是建立一個(gè)空間學(xué)習的基本態(tài)度和方法；二是尋求空間設計的構思，進(jìn)而引導后續的一系列練習。在學(xué)習的過(guò)程中，一定鼓勵學(xué)生用模型材料來(lái)研究設計并激發(fā)學(xué)生們不同的操作設計。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中最困難之處在于操作是直接作用于要素本身，學(xué)生們往往容易忽視操作的本身，即空間。其次是操作的方法，必須要借助于觀(guān)察空間的方法來(lái)知覺(jué)空間，這個(gè)體驗空間的環(huán)節是十分重要的。一旦學(xué)生對于自己創(chuàng )造的空間有明確的體驗，這一體驗會(huì )轉化成明確的設計意圖，使得開(kāi)始還是比較盲目的操作轉化成有意識的設計活動(dòng)。

　　2.組織體驗階段

　　根據前一個(gè)練習的操作方法用單一的模型材料來(lái)設計一個(gè)矩形建筑單體。該單體的尺寸為6m×12m×24m，根據不同放置方式，有平房、板房和樓房三種類(lèi)型，這個(gè)階段學(xué)習的重點(diǎn)是抽象要素與空間的關(guān)系。這一階段設計的目標是追求形式和空間語(yǔ)言的清晰，其關(guān)鍵在于操作的清晰。簡(jiǎn)單和清晰的操作并不意味著(zhù)形式和空間的單一和單調，一個(gè)好的設計是應該能夠產(chǎn)生豐富的空間。豐富的空間體驗主要取決于空間序列上空間之間的對比和變化，如空間大小、比例、形狀、光線(xiàn)的變化等等因素。

　　3.應用材料階段

　　用兩至三種模型材料重新制作模型，練習的重點(diǎn)在于討論不同材質(zhì)因素的介入會(huì )引起的建筑體呈現哪些不同。從視知覺(jué)的角度來(lái)考慮，即材質(zhì)肌理，如木和金屬材料的對比；色彩和明暗，如各種顏色的紙板的對比；材料透明性，如透明材料、半透明材料和不透明材料的對比。材料的穿透、阻礙、反射光線(xiàn)和視線(xiàn)的特征具有改變空間知覺(jué)的特點(diǎn)，但設計的基本原則是加強而不是弱化最初的構思。在材料學(xué)習的第二階段，進(jìn)行模型材料到建筑材料的轉換期間，如何在這個(gè)階段發(fā)展原先的設計概念，很重要的一個(gè)方法就是照片拼貼法，即用建筑實(shí)例的照片為素材，來(lái)作為內部空間和外部立面的拼貼研究。就單純的視覺(jué)形式語(yǔ)言而言，材料構件及其構造方式形成建筑表明圖案，是形式和空間表達的重要手段。此外，還有重要的一點(diǎn)是不可以用電腦軟件中的貼圖，因為這些材料圖庫是不含有構件和構造信息的。

　　4.建造及評圖階段

　　設計媒介與設計方法緊密相關(guān)。我們鼓勵學(xué)生制作、觀(guān)察和反復記錄推進(jìn)設計，要在模型、透視圖和建筑平面圖之間不斷轉換。它們的集合體現了一個(gè)完整的設計發(fā)展過(guò)程。在課程后期學(xué)生應完成作品的計算機輔助設計，結合設計訓練學(xué)生計算機作圖和建模的能力。設立幾次公共評圖，教師有機會(huì )了解學(xué)生的想法并能提供各自的意見(jiàn)，這對于課程的發(fā)展十分的重要，在評圖階段要加強學(xué)生們的自我表達及溝通能力的培養，交流與討論能夠刺激新觀(guān)點(diǎn)和想法的產(chǎn)生。當眾表達自己的設計方案，有利于理清思路，增強信心，這能為今后的職業(yè)生涯做好準備�？傊�，要對這個(gè)課程的本質(zhì)做進(jìn)一步概括的話(huà)，那么，我們認為這個(gè)課程提出了一個(gè)建筑設計造型的主張：即如何生成一個(gè)空間的概念，如何將這個(gè)概念發(fā)展成一個(gè)建筑，以及如何在建筑的造型中來(lái)表達這個(gè)空間的概念。通過(guò)一個(gè)嚴謹的設計教學(xué)計劃，這個(gè)設計方法變得可以傳授。

　　二、對空間教學(xué)的教案建議

　　在教學(xué)中，應充分調動(dòng)和激活了學(xué)生的主動(dòng)求知欲，鼓勵發(fā)散性和求異思考，拓展思路、擴大思維空間。為了達到我們預設的教學(xué)目標，讓學(xué)生得到最佳的學(xué)習體驗，教案設計應該注意以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┍３终n題訓練的抽象性

　　抽象性體現在以下幾個(gè)方面：一個(gè)是將研究局限于一個(gè)特定的建筑體量，要求學(xué)生將學(xué)習的重點(diǎn)放在建筑體量的內部空間，二是功能問(wèn)題抽象為人在空間中的活動(dòng)，以及空間的不同特性上。三是將場(chǎng)地問(wèn)題抽象為單一建筑體的不同擺放形式，不同的擺放形式對空間組織也將產(chǎn)生不同的影響。抽象的目的是將學(xué)習的內容更加地明確和集中，這對于學(xué)生而言是非常重要的一種基礎訓練。

　�。ǘ�）對空間搭建的元素實(shí)行平行學(xué)習的方法

　　理想狀態(tài)下是每位學(xué)生都有機會(huì )對搭建的元素進(jìn)行研究，但由于課時(shí)時(shí)間是有限的，所以我們采用幾種搭建元素平行學(xué)習的結構，學(xué)習是分組進(jìn)行的，每組三位學(xué)生，每位學(xué)生可以選擇一個(gè)要素進(jìn)行搭建學(xué)習，這樣可以從自己的組員中學(xué)習另外兩種搭建元素的相關(guān)問(wèn)題。這樣，同學(xué)之間的相互學(xué)習也有了真正的意義。

　�。ㄈ�）注意有序的工作方法的設定

　　每個(gè)階段及步驟針對什么問(wèn)題，采用什么方法都有明確的規定。這一有序的工作方法是實(shí)現課程目標的一個(gè)基本前提。在每個(gè)階段，學(xué)生可以掌握某個(gè)具體的操作方法，研究某個(gè)具體的設計問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)完整的練習過(guò)程，學(xué)生便可明了各種方法之間的相互關(guān)系，這種嚴謹的設計訓練對于提高整體的教育水平是很重要的。從我們實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，嚴謹的教學(xué)結構更有助于學(xué)生對于問(wèn)題的探討。此外，對于空間建構課程的學(xué)習我們希望不僅培養學(xué)生對空間的認知，更重要的是培養他們一種新的思維方式，這對不斷變化發(fā)展的建筑或相關(guān)學(xué)科的學(xué)習和認知是非常重要的�？傊�，學(xué)生通過(guò)這樣的課程的學(xué)習，最終的目的是一方面，希望他們可以掌握建構和空間的概念，另一方面是如何從一個(gè)空間概念發(fā)展成一個(gè)建筑，最后是要掌握運用不同的設計媒介達到自己的設計目的。

　　三、小結

　　這樣的一個(gè)學(xué)術(shù)性的設計空間教學(xué)觀(guān)與傳統的強調教師的個(gè)性和設計教學(xué)的經(jīng)驗性的設計教學(xué)是決然不同的，這樣的課程更加強調的基本設計方法的訓練，學(xué)生通過(guò)課程訓練可以學(xué)習到設計的一般規律，進(jìn)而更好地發(fā)展設計方案。通過(guò)課程改革希望可以激發(fā)藝術(shù)靈感與創(chuàng )新思維，加強學(xué)術(shù)基礎和培養創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，以及幫助學(xué)生獲得研究與實(shí)踐的能力。

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