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藥理學(xué)同一教學(xué)方式護理專(zhuān)業(yè)的論文
1數據處理
兩類(lèi)學(xué)生的理論考試成績(jì)分別錄入我校編制的成績(jì)分析電子表格，結果用χ2檢驗，P＜0.05，說(shuō)明有顯著(zhù)性差異。
2結果
2.1“三專(zhuān)生”與“五專(zhuān)生”藥理學(xué)理論考試及格率比較“三專(zhuān)生”及格率94.53%遠高于“五專(zhuān)生”62.72%，兩者差異具有顯著(zhù)性(P＜0.01)。
2.2“三專(zhuān)生”與“五專(zhuān)生”藥理學(xué)理論考試優(yōu)良率比較“三專(zhuān)生”80分以上70人(54.69%)，而“五專(zhuān)生”23人(10.09%)，兩者差異具有顯著(zhù)性(P＜0.01)，
3討論
2013級護理專(zhuān)業(yè)“三專(zhuān)生”和“五專(zhuān)生”的藥理學(xué)理論課均由同一教師講授，兩類(lèi)學(xué)生所用教材、授課內容、授課時(shí)數、授課方式均相同，學(xué)習結束采用相同考題在同一時(shí)間閉卷考試。從表中的及格率來(lái)看，“三專(zhuān)生”遠高于“五專(zhuān)生”，差異有顯著(zhù)性(P＜0.01);且80分以上的百分率也高于“五專(zhuān)生”，差異有顯著(zhù)性(P＜0.01)。此次藥理學(xué)理論課是采用教師自編的多媒體課件為載體，以教師講授為主。從考試成績(jì)來(lái)看，此種教學(xué)方式更適合于“三專(zhuān)生”。眾所周知，“五專(zhuān)生”主要來(lái)自初中畢業(yè)生，其年齡小于“三專(zhuān)生”，尚屬未成年人，心理、生理的發(fā)育均不夠成熟，自控能力和自主學(xué)習的能力差。且部分學(xué)生基礎較差，接受能力明顯不如“三專(zhuān)生”。而大學(xué)的學(xué)習是以自主學(xué)習、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點(diǎn)，均采用同一的教學(xué)方法，將難以達到較好的教學(xué)效果。因此，對于“五專(zhuān)生”而言，任課教師在藥理學(xué)教學(xué)中不能照搬“三專(zhuān)生”的教學(xué)方式，而應針對其年齡小、學(xué)習自覺(jué)性差，接受能力不強的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果。如:
(1)增加課前預習:將授課內容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識提前告知學(xué)生，讓其預習，并要求在預習時(shí)若涉及到已學(xué)過(guò)的其他課程知識時(shí)應及時(shí)復習相關(guān)知識，例如在學(xué)習“傳出神經(jīng)藥理概論中的傳出神經(jīng)系統分類(lèi)“時(shí)，可提前叫學(xué)生預習，并要求學(xué)生復習解剖學(xué)中的神經(jīng)系統的分類(lèi)方法;
(2)課后復習:“五專(zhuān)生”學(xué)習自覺(jué)性差，若只是嘴上要求復習，恐學(xué)生不能認真執行，可以將每堂課講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置成問(wèn)答題，要求學(xué)生回去做，下次上課時(shí)就此問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并計分作為平時(shí)成績(jì)，以督促其復習。例如，在講完“一線(xiàn)降壓藥”后布置問(wèn)答題:簡(jiǎn)述一線(xiàn)降壓藥的分類(lèi)、每一類(lèi)的代表藥及其降壓機制、主要臨床應用和不良反應?給學(xué)生回去做，這樣就能促使其課后積極去看書(shū);
(3)授課方法多樣化:“五專(zhuān)生”年齡小，基礎知識薄弱，學(xué)習能力不強，課堂上在教師講授為主的基礎上，多運用案例教學(xué)，并在講課中穿插與藥物有關(guān)的故事(如磺胺藥的發(fā)現、青霉素的發(fā)明等)，以增加課堂內容的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，“五專(zhuān)生”和“三專(zhuān)生”在很多方面的差異決定了其在培養模式上理應不同，任課教師應該在認真分析生源特點(diǎn)的基礎上，結合本門(mén)課程的特點(diǎn)，制定出相應的教學(xué)方式，才能有助于“五專(zhuān)生”教學(xué)效果的提高。
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