大學(xué)化學(xué)論文范例15篇

　　現如今，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的大學(xué)化學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

大學(xué)化學(xué)論文1

　　[摘要]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，自主創(chuàng )新能力的提高也具有深遠的意義。文章結合化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐，針對現在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的體會(huì )。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)論文；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

　　眾所周知，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗在培養大學(xué)生認識、研究、掌握和應用化學(xué)現象及變化規律中起了至關(guān)重要的作用。戴愛(ài)邦教授說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗室應該是學(xué)生學(xué)習化學(xué)最有效和收獲最豐富的的處所”。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗掌握基本理論知識，學(xué)習實(shí)驗技巧，提高動(dòng)手能力，豐富思想，開(kāi)拓眼界，養成實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，提升學(xué)生自主創(chuàng )新能力，分析能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力�；瘜W(xué)實(shí)驗是傳遞知識，培養能力的最好載體之一。這對我國培養創(chuàng )新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量成為了重中之重。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng )新能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，思維開(kāi)拓能力有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在我校以培養創(chuàng )新型人才為宗旨的前提下，雖然學(xué)校對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了相應的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點(diǎn)。

　　1.1實(shí)驗耗材浪費嚴重

　　在開(kāi)設的很多大學(xué)化學(xué)實(shí)驗中，都存在實(shí)驗耗材浪費的問(wèn)題。在電化學(xué)實(shí)驗中，有電解碘化鉀的實(shí)驗項目。很多同學(xué)在取電解液的時(shí)候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實(shí)驗主要觀(guān)察溶液顏色的變化，學(xué)生完全可以拿小的燒杯接取適量的電解液來(lái)觀(guān)測這一實(shí)驗現象。在電解質(zhì)在水溶液中的離子平衡實(shí)驗中，有用到pH試紙來(lái)檢測不同解離程度的電解質(zhì)的pH情況。很多同學(xué)常常將一整條試紙放入點(diǎn)滴板中檢測，其實(shí)一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費。以上問(wèn)題歸根結底是學(xué)生的思想中缺乏節儉意識。

　　1.2學(xué)生態(tài)度不積極

　　很多學(xué)生都不太重視實(shí)驗教程，在進(jìn)入實(shí)驗室之前，沒(méi)有做好實(shí)驗的預習工作，照本宣科，實(shí)驗學(xué)習過(guò)程就是囫圇吞棗的過(guò)程。相比于課程教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)給予了學(xué)生更多的自由空間。然而很多同學(xué)在實(shí)驗過(guò)程隨便走動(dòng)，進(jìn)出實(shí)驗室，捏造實(shí)驗數據，以達到完成作業(yè)的目的。這些足以證明學(xué)生對待化學(xué)實(shí)驗的不重視，不積極，沒(méi)有實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。

　　1.3動(dòng)手能力差

　　有些同學(xué)不敢一個(gè)人做實(shí)驗，需要跟其他同學(xué)組成一組進(jìn)行實(shí)驗。對實(shí)驗過(guò)程該怎么進(jìn)行，為什么這樣進(jìn)行完全無(wú)想法。對于一些自主設計的實(shí)驗，更是不知所措。

　　1.4遇到問(wèn)題，缺乏探究能力

　　在實(shí)驗的過(guò)程中，我們難免會(huì )遇到問(wèn)題，遇到問(wèn)題很少有同學(xué)主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了更快的解決問(wèn)題，習慣性的去問(wèn)老師，如某個(gè)實(shí)驗現象沒(méi)有變色，就會(huì )懷疑是藥品有問(wèn)題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗現象與書(shū)本結果不相符合時(shí)，不知道原因，更不會(huì )去分析產(chǎn)生這個(gè)現象的原因。

　　1.5缺乏整理意識和環(huán)保意識

　　一些學(xué)生在做完實(shí)驗后，藥品沒(méi)有還原到規定位置。實(shí)驗儀器沒(méi)有及時(shí)清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。

　　2針對現有問(wèn)題的解決措施

　　2.1教師著(zhù)重強調細節

　　教師在平時(shí)教學(xué)中應著(zhù)重強調實(shí)驗的細節以及容易出錯的實(shí)驗步驟。教師應把實(shí)驗教學(xué)作為期末考試的一部分，以此來(lái)提高實(shí)驗教學(xué)在學(xué)生心中的地位，激勵學(xué)生重視實(shí)驗。

　　2.2以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在以往的教學(xué)中，一般是老師講解實(shí)驗目的，實(shí)驗器材，實(shí)驗過(guò)程等。學(xué)生們只是根據老師所講進(jìn)行實(shí)驗，不會(huì )思考問(wèn)題，沒(méi)有積極性。為提高學(xué)生的積極性，可以采取老師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式或者學(xué)生提問(wèn)，大家討論的'方式。以此來(lái)提高學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。強調提高教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的自主學(xué)習[1]。這樣不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，更激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎。

　　2.3完善化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的輔助手段

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的精品視頻公開(kāi)課、資源共享課等在線(xiàn)教育模式對傳統高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學(xué)成為了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教程的重要手段。依托我校的網(wǎng)絡(luò )自主平臺，可以建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上虛擬實(shí)驗室，從而讓學(xué)生學(xué)到很多知識，明白實(shí)驗原理及過(guò)程，提高自己的動(dòng)手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。這對于自身的提高會(huì )有很大幫助。

　　2.4提高學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　在新的形勢下，社會(huì )對化學(xué)人才的需求已經(jīng)從服務(wù)型人才轉為創(chuàng )新型人才[3]。我們不再以先前模式來(lái)禁錮學(xué)生的思想及創(chuàng )新。教師為學(xué)生們提供一些創(chuàng )新性題材，其他全部由學(xué)生自己來(lái)完成。學(xué)生自己查閱文獻，制定實(shí)驗方案，根據自己的想法獨立完成實(shí)驗。這樣，學(xué)生就會(huì )擁有充足時(shí)間來(lái)修改方案，觀(guān)察實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結果，而不會(huì )僅僅照抄照搬的按書(shū)本的框架進(jìn)行。因而會(huì )大大提高學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)教育需要有創(chuàng )新的能力。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生不是沒(méi)有創(chuàng )新能力，而是被一些外在條件淹沒(méi)了創(chuàng )新能力。

　　2.5強化綠色環(huán)保意識

　　20世紀90年代初，美國化學(xué)會(huì )提出了綠色化學(xué)理念，從污染預防的基本思想出發(fā)，在化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用預防的科學(xué)手段，努力實(shí)現整個(gè)過(guò)程和終端均為零排放的目標[4]。在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生應該有綠色環(huán)保意識，不僅能夠節省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學(xué)生解決實(shí)驗中出現的環(huán)保問(wèn)題以及可持續發(fā)展的思想。實(shí)驗后，對于廢液，實(shí)驗室要分開(kāi)進(jìn)行收集，處理好之后在進(jìn)行排放。在進(jìn)行有機合成實(shí)驗時(shí)，盡可能采用環(huán)保節能的合成路線(xiàn)，在節約資源的同時(shí)，也有利于環(huán)境的保護。綠色化學(xué)的理念，應成為化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要指導思想[5]。

　　3對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革措施

　　3.1針對學(xué)生基礎，開(kāi)設多樣實(shí)驗課程

　　雖然開(kāi)設的課程的名稱(chēng)都為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗，但學(xué)生的基礎不同。不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生的分數不同。一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗，甚至對化學(xué)教科書(shū)很反感。另一部分學(xué)生本身就對化學(xué)有強烈的求知欲望，學(xué)習起來(lái)也相對得心應手。那么，讓具有不同基礎的同學(xué)做同樣的實(shí)驗，結果肯定會(huì )參差不齊。因而，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設多層次的實(shí)驗課程，讓學(xué)生有更多選擇的機會(huì )。學(xué)生根據自己的實(shí)際情況及興趣選擇適合自己的課程�；�礎不好的可以從最基礎的做起，逐漸加深難度。對于基礎比較好的學(xué)生，可以做一些創(chuàng )新型的、設計型的實(shí)驗。

　　3.2開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)

　　開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的把實(shí)驗室的大門(mén)打開(kāi)，延長(cháng)實(shí)驗時(shí)間，而是學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中有很多的選擇性。首先，學(xué)生可以自己選擇實(shí)驗方向，根據所選方向自己制定實(shí)驗方案，準備實(shí)驗，教師只需要根據你所做的實(shí)驗來(lái)進(jìn)行審核。其次，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)側重理論與實(shí)際相結合的原則，與現代企業(yè)應用的科學(xué)技術(shù)同步甚至超前。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)不僅綜合單一學(xué)科的知識，而且涉及多個(gè)學(xué)科的內容，對學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。最后，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)不只是對本院學(xué)生開(kāi)放，其他學(xué)院有興趣的學(xué)生也可以在實(shí)驗室做實(shí)驗。因而，這為所有對化學(xué)實(shí)驗有興趣愛(ài)好的學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)，同時(shí)也為培養多領(lǐng)域新型人才奠定了基礎。

　　3.3化學(xué)實(shí)驗的微型化

　　微型化實(shí)驗是國內近20年發(fā)展較快的一種新的化學(xué)實(shí)驗形式，體現了化學(xué)實(shí)驗綠色化的趨勢[6]�；瘜W(xué)實(shí)驗的微型化之所以會(huì )如此熱門(mén)，不僅在于它能大大的節省原料，節省時(shí)間，節省經(jīng)費，而且操作安全，污染小。實(shí)踐表明，微型實(shí)驗的試劑用量比常規實(shí)驗節省80%。微型實(shí)驗儀器來(lái)源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學(xué)生們不用共享一臺實(shí)驗器材，這對提高學(xué)生的效率有很大的幫助。微型實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，只要教師能夠積極引導，學(xué)生就會(huì )獨立完成實(shí)驗。這不僅調動(dòng)了學(xué)生們的參與，培養他們的創(chuàng )新能力，而且也刺激了學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的興趣。同時(shí)，微型化實(shí)驗滿(mǎn)足了可持續發(fā)展的需求，對資源的節約，環(huán)境的保護都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。這也是國家所提倡的實(shí)驗方式，必然會(huì )成為以后實(shí)驗的潮流方向。

　　4結束語(yǔ)

　　根據國家的發(fā)展和對人才的需求，學(xué)校必須提升對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，培養創(chuàng )新型、綜合型、全面型的人才。大學(xué)實(shí)驗室是培養科研型、創(chuàng )新型、復合型、應用型人才的基地，很多學(xué)生畢業(yè)后會(huì )繼續從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究。因而大學(xué)期間，提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量尤為重要。改革之后的教學(xué)模式能夠適應學(xué)校大類(lèi)招生，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。在開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中，將化學(xué)與其他學(xué)科有機的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻

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　　[3]邱曉航．大一化學(xué)實(shí)驗課程新模式的研究[J]．實(shí)驗技術(shù)與管理，20xx，25(7)：146-147．

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　　[5]張鳳秀，葉霞．綠色化學(xué)在我國化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革中的應用[J]．大學(xué)化學(xué)，20xx(3)：29-34．

　　[6]劉一兵，沈戮．微型化學(xué)實(shí)驗課程資源的開(kāi)發(fā)和利用[J]．課程．教材．教法，20xx，27(3)：62-66．

大學(xué)化學(xué)論文2

　　一、引言

　　隨著(zhù)我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng )新型人才培養越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養�；瘜W(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學(xué)、國防、醫藥衛生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，加強大學(xué)化學(xué)課程教育，培養具有一定化學(xué)基礎知識和應用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。

　　而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統而漫長(cháng)的過(guò)程，如何盡可能的調動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養創(chuàng )新型、復合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內容、考試模式、活力課堂建設和實(shí)驗教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗。本文將針對我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養的要求等特點(diǎn)，結合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗，就大學(xué)化學(xué)課程設計、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

　　二、前沿問(wèn)題

　　大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎課，是培養大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內各高校根據不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設的基礎化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應用化學(xué)）、無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設目的，并不是培養化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內必需的基礎知識，為后續課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的專(zhuān)業(yè)背景對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內容能為其所用，從而調動(dòng)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

　　對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎知識和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結合的為數不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

　　三、教學(xué)過(guò)程的思考

　　非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應根據授課對象的培養目標及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍和調整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養的綜合提高，又能為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習提供一定基礎。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復雜化學(xué)問(wèn)題的計算等，在給學(xué)生們提供基礎理論知識之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：

　　1.突出重點(diǎn)，適當把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內容大學(xué)化學(xué)課程的內容選自四大化學(xué)（無(wú)機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內容多、滲透性強，這對學(xué)生的知識結構及對學(xué)習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。在教學(xué)內容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習的樂(lè )趣及動(dòng)力呢？因此應結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養的目標，對教學(xué)計劃、教學(xué)內容作相應的調整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，因此在教學(xué)過(guò)程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內容進(jìn)行適當取舍，包括調整后的內容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的`學(xué)科脈絡(luò )，但對某些復雜的化學(xué)計算部分，比如化學(xué)平衡的各種計算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應用領(lǐng)域時(shí)加強與后續課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內容內化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著(zhù)導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學(xué)方法匹配對應，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對不同的教學(xué)內容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因為大多學(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經(jīng)驗去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應鼓勵學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

　　3.注重實(shí)踐，加強實(shí)驗教學(xué)，提高創(chuàng )新技能化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復雜多變，具有強烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗可以把書(shū)本學(xué)習中的復雜科學(xué)理論和嚴謹的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現及驗證，同時(shí)實(shí)驗過(guò)程也是培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的重要手段，所以我們應為學(xué)生提供更多的實(shí)驗動(dòng)手機會(huì )。具體實(shí)施中，應增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗室為學(xué)生們提供實(shí)驗條件。相應設計配套實(shí)驗內容，包括基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗�；�礎實(shí)驗和綜合實(shí)驗面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗技能訓練和綜合能力的培養，加深對理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨立實(shí)驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng )新，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神的培養。對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，改變傳統教學(xué)內容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉變，都具有極大的作用。

　　四、小結

　　對于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學(xué)化學(xué)內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，比如無(wú)機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學(xué)、復合材料等的學(xué)習奠定基礎，因此又起著(zhù)對學(xué)生的大學(xué)學(xué)習承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開(kāi)設的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，對于學(xué)生們的學(xué)習興趣及專(zhuān)業(yè)熱情有著(zhù)極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)化學(xué)論文3

　　[摘要]有機化學(xué)實(shí)驗作為有機化學(xué)的重要組成部分，是理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎實(shí)驗課程。文章對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了全面的探索和實(shí)踐，介紹了改革后的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的具體做法，并取得了良好的效果。

　　[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

　　目前，高等教育正在不斷深化，加強實(shí)驗教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的迫切要求[1,2]。有機化學(xué)實(shí)驗是有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，以往的有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)大多以驗證性實(shí)驗為主，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )新意識的培養，也不利于調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革，志在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的探索、創(chuàng )新精神與求異意識，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高大學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應用能力，以適應當代社會(huì )快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學(xué)院有機化學(xué)實(shí)驗是面向應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要課程。從1995年起，我們就對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了初步探索，近年來(lái)，我們在借鑒國內高等院校實(shí)驗教學(xué)改革成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，再結合用人單位對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的要求，并在總結以前的實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步對有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容、方法及模式進(jìn)行了全面的改革和深化，并編寫(xiě)了符合本校各專(zhuān)業(yè)特色的有機化學(xué)實(shí)驗講義，其中實(shí)驗內容分成五個(gè)層次，即基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、研究性實(shí)驗和趣味性實(shí)驗，以求對學(xué)生的實(shí)驗能力進(jìn)行系統、全面地訓練，期望培養出適應國家和社會(huì )發(fā)展需要的具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。

　　1精選基礎性實(shí)驗，鞏固及培養學(xué)生的有機化學(xué)基礎理論與基本操作技能

　　結合我校應用化學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、礦物工程及冶金工程等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際情況，及時(shí)修訂各專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)大綱，并根據大綱，針對不同的專(zhuān)業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實(shí)驗，如對于生物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關(guān)的實(shí)驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲(chóng)劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專(zhuān)業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實(shí)驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進(jìn)的實(shí)驗技術(shù)，如熔點(diǎn)的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過(guò)這些實(shí)驗的練習，旨在讓學(xué)生掌握有機化學(xué)基礎理論和基本操作技能與實(shí)驗方法，為下一步開(kāi)展綜合性、設計性及研究性實(shí)驗打下良好的基礎。

　　2強化綜合性實(shí)驗，培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

　　以前我們所開(kāi)設的實(shí)驗內容相對簡(jiǎn)單，大多為一些經(jīng)典的驗證性實(shí)驗，綜合性和設計性實(shí)驗所占比重較小。教學(xué)內容模式化，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是邊看實(shí)驗講義，邊做實(shí)驗，照方抓藥，依葫蘆畫(huà)瓢，不重視實(shí)驗的細節和過(guò)程，對做過(guò)的實(shí)驗中的操作、反應機理、遇到問(wèn)題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，很難達到培養高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才的目的，更談不上對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養，也很難適應當今社會(huì )的需要。針對這些情況和問(wèn)題，我們大幅度增加了綜合性實(shí)驗的開(kāi)出率，例如開(kāi)設的阿司匹林的合成與鑒定實(shí)驗，首先要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質(zhì)及相關(guān)用途，并通過(guò)預習與具體實(shí)驗過(guò)程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學(xué)生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時(shí)能分析相關(guān)官能團的紅外歸屬;最后要求學(xué)生利用DSC測試阿司匹林的熱力學(xué)性質(zhì)，通過(guò)這些綜合性實(shí)驗的訓練，學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)得到了強化與提高，同時(shí)也培養了學(xué)生的嚴肅認真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的工作作風(fēng)，另外也讓學(xué)生提前了解與掌握一些先進(jìn)的大型實(shí)驗儀器設備及實(shí)驗技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面。

　　3加強設計性實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　設計性實(shí)驗是啟發(fā)性教學(xué)手段之一，也是實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展方向。設計性實(shí)驗就是要打破現成的實(shí)驗方案，要求學(xué)生根據老師給定的實(shí)驗項目，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻、資料，擬定書(shū)面實(shí)驗方案及具體操作步驟，根據所設計的實(shí)驗方案，如冬青油的設計與合成實(shí)驗等，需要學(xué)生列出實(shí)驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學(xué)生討論這些實(shí)驗方案的可行性，并根據實(shí)驗室所能提供的條件，修改實(shí)驗方案，并最終確定最佳方案，讓學(xué)生獨立完成實(shí)驗操作。實(shí)驗結束后，教師要對實(shí)驗進(jìn)行總結，再次組織學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行討論，并要求學(xué)生認真完成實(shí)驗報告，也可根據實(shí)驗結果要求學(xué)生寫(xiě)出科技論文。通過(guò)設計性實(shí)驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，而且對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手能力有明顯的效果，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的`論文寫(xiě)作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過(guò)總結，使學(xué)生對自己的實(shí)驗方案和科學(xué)研究過(guò)程的認識有一個(gè)提高，并能從實(shí)驗中提出問(wèn)題，有利于引導學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗的科學(xué)研究，為今后進(jìn)行獨立的科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。

　　4探索研究性實(shí)驗，培養學(xué)生的研究能力和團隊精神

　　為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學(xué)校設立大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗研究基金，要求學(xué)生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過(guò)雙向選擇，確定每個(gè)研究小組的實(shí)驗項目及指導教師。學(xué)生研究小組可以從實(shí)驗預備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔部分科研工作。通過(guò)讓學(xué)生參與或承擔部分科研工作，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更重要的是，使其在學(xué)習期間，盡可能多地接觸到高新技術(shù)和應用技術(shù)，擴大其知識面，開(kāi)闊其思路與視野，此外，也使學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗知識與技能得到實(shí)際上的應用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這對于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與實(shí)驗創(chuàng )新能力，有著(zhù)極其重要的意義，同時(shí)也可以在學(xué)生中創(chuàng )造科研氛圍，培養他們的科研興趣，形成教研相助的教學(xué)模式，讓教學(xué)為科研服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　5開(kāi)展趣味性實(shí)驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去認識、實(shí)踐和創(chuàng )造。傳統的有機化學(xué)實(shí)驗所用的化學(xué)藥品和合成產(chǎn)物往往是學(xué)生很陌生的，學(xué)生對其不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中常感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對有機化學(xué)實(shí)驗的興趣，提高學(xué)生做實(shí)驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關(guān)的實(shí)驗項目，做到了趣味性與實(shí)用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實(shí)驗。

　　6推廣微型化實(shí)驗，培養學(xué)生的節能減排和環(huán)保意識

　　美國W.D.mago博士在基礎有機化學(xué)實(shí)驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無(wú)機化學(xué)、普通化學(xué)中。微型化學(xué)實(shí)驗是在綠色化學(xué)思想指導下，用預防化學(xué)污染的新思想，對常規實(shí)驗進(jìn)行改革而發(fā)展起來(lái)的化學(xué)實(shí)驗的新方法和新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗具有實(shí)驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時(shí)間短、現象明顯、節約實(shí)驗用品、對環(huán)境的污染小等特點(diǎn)，在有機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。以前進(jìn)行的常量實(shí)驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產(chǎn)物及副產(chǎn)物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來(lái)一定的環(huán)境污染問(wèn)題。此外，常規反應裝置占用空間較大，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，這既加大了實(shí)驗經(jīng)費的開(kāi)支，又增加了師生的工作量，同時(shí)也不利于師生的身心健康。為了更好的培養學(xué)生的節能減排與環(huán)境保護意識，以及節約成本，提高效率，我們根據自身的教學(xué)實(shí)際條件，在保證實(shí)驗教學(xué)效果的前提下，我們對實(shí)驗方法、儀器裝置進(jìn)行更新或創(chuàng )新設計，將大部分實(shí)驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過(guò)這幾年的實(shí)踐證明，微型實(shí)驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點(diǎn)外，還充分顯示出小、快、靈的特點(diǎn)。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規實(shí)驗，所用的無(wú)水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關(guān)藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產(chǎn)物只能回收保存;改為微型實(shí)驗后，每步現象明顯，且藥品量只有常規實(shí)驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實(shí)驗成本，實(shí)驗時(shí)間短，同時(shí)實(shí)驗環(huán)境條件也得到了改善。

　　7利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，常利用多媒體課件，輔助和改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法。多媒體逼真的畫(huà)面，可以讓學(xué)生們能夠從多角度直觀(guān)、形象、生動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察，使難以理解的內容形象化，有助于學(xué)生學(xué)習與理解。在學(xué)校的資助下，我們編制了有機化學(xué)實(shí)驗多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和把握實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　8結語(yǔ)

　　幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實(shí)驗，開(kāi)展趣味性實(shí)驗，推廣微型化實(shí)驗的改革模式表明，這對培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、科研能力及節能減排與環(huán)保意識等綜合素質(zhì)是十分必要的，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣。今后我們將不斷地努力進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新和探索，面向社會(huì )需求，在提高人才培養質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學(xué)生適應時(shí)代的要求，迎接新的挑戰。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文4

　　一、合理安排教學(xué)內容

　　應上好緒論課。作為大學(xué)化學(xué)課的第一次課，如果能取得好的教學(xué)效果，對后續教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及學(xué)生能學(xué)好這門(mén)課程至關(guān)重要。緒論的內容應該讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，滿(mǎn)足他們的好奇心以及期盼心理。一般而言，學(xué)生關(guān)心的是大學(xué)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)好大學(xué)化學(xué)對將來(lái)的發(fā)展有怎么樣的作用。因此，緒論課要解答學(xué)生的疑問(wèn)，突出大學(xué)化學(xué)這門(mén)基礎課的重要性�，F代科技飛速發(fā)展，許多新材料隨之而生，而新材料的應用又促進(jìn)了科技的進(jìn)步[3]。大學(xué)化學(xué)這門(mén)課程有著(zhù)極為豐富、熱門(mén)的科學(xué)前沿知識，如超導材料、記憶合金、不碎玻璃、納米材料、不銹鋼、導電塑料、石墨烯等，這些科學(xué)前沿知識能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在緒論課中講述一些新材料的意外發(fā)現，乃至研制成功，再到實(shí)際應用，這樣一些有趣的內容，往往會(huì )引起師生的共鳴，達到期望的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，適當講解關(guān)于科研前沿的內容，有助于培養學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)學(xué)科的內涵極為豐富，學(xué)科交叉和融合是現代各科學(xué)發(fā)展的一大特點(diǎn)。在新形勢下，當前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢要求人才須按照社會(huì )發(fā)展的需求來(lái)培養。因此，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應當結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選取適當的科學(xué)前沿內容。此外，科學(xué)前沿的新成果不斷涌現，課程的教學(xué)內容也必將隨之不斷調整�；�礎理論教學(xué)是大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節。

　　許多基礎理論，由于不能及時(shí)與實(shí)踐相結合，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很難體會(huì )其含義，達不到學(xué)以致用的效果。例如，講解熱力學(xué)第三定律“在絕對零度，任何完美晶體的熵為零”時(shí)，學(xué)生只能從文字上得到“絕對零度不可達到”這個(gè)結論。實(shí)際上，學(xué)生對“是否存在降低溫度的極限”這一問(wèn)題非常感興趣。此時(shí)，若給學(xué)生引入最新的研究報道：20xx年10月22日，意大利國家核物理研究院下屬的格蘭薩索粒子物理國家實(shí)驗室宣布，他們將一立方體銅塊冷卻到6毫開(kāi)（零下273.144攝氏度），這一溫度幾乎接近“絕對零度”（零下273.15攝氏度）。實(shí)踐表明，這個(gè)最新報道的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生了解雖然絕對零度在實(shí)際生活中似乎無(wú)法達到，但科學(xué)家還是不遺余力地嘗試著(zhù)接近絕對零度。通過(guò)科學(xué)家對絕度零度的不斷追求，讓學(xué)生認識到科學(xué)永無(wú)止境，激勵他們學(xué)習科學(xué)工作者那種鍥而不舍的精神。做到教學(xué)內容的合理安排，這就要求教師在充分理解教材的前提下，準確地把握相應的知識體系與所設的培養目標。另外，為了能夠將相關(guān)科學(xué)前沿知識充分應用到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，教師應深入學(xué)習該學(xué)科的新知識，追蹤該學(xué)科的相關(guān)科技研究最新發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，精心選取相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。例如，在講解原子結構相關(guān)章節時(shí)，可以講解碳的不同形態(tài)的材料，如金剛石、石墨、富勒烯、碳納米管、石墨烯等。本文以石墨烯以及單層石墨烯的誕生歷程為例來(lái)講解。單層石墨烯是由英國曼徹斯特大學(xué)的`兩位科學(xué)家安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫于20xx年發(fā)現的。他們制備單層石墨烯的方法非常簡(jiǎn)單，先從石墨中剝離出比較厚的石墨片，之后將這個(gè)比較厚的石墨片的兩面都粘在一種特殊的膠帶上，撕開(kāi)膠帶，就能把較厚的石墨片一分為二。不斷地重復這樣的操作，得到的石墨片也越來(lái)越薄，最后，他們可以得到僅由一層碳原子構成的薄片，這是單層石墨烯的誕生歷程。從此以后，石墨烯的制備方法層出不窮，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，科學(xué)家發(fā)現，離單層石墨烯的工業(yè)化生產(chǎn)越來(lái)越近。安德烈·杰姆和克斯特亞·諾沃肖洛夫因其在單層石墨烯的特別貢獻獲得20xx年諾貝爾物理學(xué)獎。此外，引入石墨烯的最新研究進(jìn)展：石墨烯微片規�；�生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟，其下游運用研發(fā)成果層出不窮。石墨烯未來(lái)五年在光電顯示、半導體、觸摸屏、電子器件、儲能電池、顯示器、傳感器、半導體、航天、軍工、復合材料、生物醫藥等領(lǐng)域將呈現爆發(fā)式的增長(cháng)。這不但會(huì )讓學(xué)生很輕松地完成本課教學(xué)內容的學(xué)習目標，掌握抽象理論中原子結構化學(xué)鍵與物質(zhì)形態(tài)的關(guān)系，又能了解當前無(wú)機化學(xué)的前沿領(lǐng)域，大大增加學(xué)生對抽象結構化學(xué)的學(xué)習興趣。

　　二、注重理論結合實(shí)踐

　　在教學(xué)內容上，要注重理論與實(shí)踐相結合，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng )新。在固體結構章節，學(xué)生對晶體中原子的周期排列、晶胞在三維方向的重復堆積，以及晶體的結構特征等知識點(diǎn)很難理解，認識和想象力跟不上教師的講解。此時(shí)，可以將學(xué)生帶出課堂，到實(shí)驗室中讓他們通過(guò)親身體驗去認識晶體結構。在實(shí)驗室，學(xué)生可以接觸大型的科研儀器———X射線(xiàn)單晶體衍射儀。X射線(xiàn)單晶體衍射儀的分析對象是一粒獨立的晶體，就像我們所看到的一粒鹽或一粒砂糖。單晶中，原子或原子團呈周期性排列，如果將X射線(xiàn)（如Cu的Kα輻射）照射到單晶上，就會(huì )發(fā)生衍射，接著(zhù)對所得衍射線(xiàn)的數據分析可以解析出晶體中各個(gè)原子的排列情況，解析出晶體的結構。晶體的結構可通過(guò)測試的方法來(lái)確定，這對物質(zhì)性能的解釋、學(xué)科的發(fā)展以及新產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等，具有很大的作用。例如，20xx年，中科院院士、著(zhù)名結構生物學(xué)家、清華大學(xué)施一公教授研究小組首次在世界上揭示人源γ分泌酶復合物的精細三維結構，發(fā)現人源γ分泌酶復合物與阿爾茨海默癥（俗稱(chēng)老年癡呆癥）的發(fā)病直接相關(guān)，這為理解γ分泌酶復合物的工作機制以及老年癡呆癥的發(fā)病機理提供重要依據。這一例子的講解，可以極大地加深學(xué)生對晶體結構的認識，激發(fā)對晶體結構學(xué)習的興趣。

　　三、利用多樣的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式是達成教學(xué)目標的重要環(huán)節。由于教學(xué)內容的側重點(diǎn)不同，需要采取靈活的教學(xué)方式�；�礎理論知識具有明顯的理論特點(diǎn)，課堂教學(xué)以講授為主，在多媒體課件及相關(guān)視頻的輔助下生動(dòng)地呈現教學(xué)內容，可以有效地提高課程教學(xué)的效率。在大學(xué)化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特別是在引入相關(guān)科學(xué)前沿知識來(lái)講解時(shí)，充分利用多媒體來(lái)教學(xué)，將一些科技現象和流程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象逼真地演示出來(lái)，更能為學(xué)生提供眼、耳等感官刺激，使他們的思維變得更加活躍，對于相關(guān)的知識點(diǎn)也就更容易理解和接受。此外，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們主動(dòng)學(xué)習。教師在課堂上要經(jīng)常提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行討論，之后根據情況對某些問(wèn)題的解答進(jìn)行補充和擴展。教師還應注重鼓勵學(xué)生積極參加各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)或專(zhuān)業(yè)科技競賽，還可以讓參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激勵學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。

　　四、結束語(yǔ)

　　在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，適當地引入相關(guān)的一些科研前沿知識，既能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )課本知識的基礎上了解一些科學(xué)前沿的相關(guān)研究進(jìn)展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)接受式學(xué)習變成主動(dòng)求知型學(xué)習，提高學(xué)習興趣，真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。教師結合科研前沿知識，在教學(xué)內容和教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果，這更符合培養創(chuàng )新人才理念的要求。

大學(xué)化學(xué)論文5

　　目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應現在學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內容集中化，將其中一部分知識點(diǎn)制作成短視頻的形式以此進(jìn)行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設計與教學(xué)理念完美結合在一起、重點(diǎn)突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會(huì )的疑點(diǎn)。本文根據化學(xué)實(shí)驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的方法及應用心得。

　　一、微課堂的定義

　　微課堂是現階段新出的一種教育模式，通過(guò)“短、小、精、活”的形式進(jìn)行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛(ài)。微課堂通過(guò)使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò )終端相結合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過(guò)制作成短片的形式將其出現在學(xué)習者的視野中。

　　二、微課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內容進(jìn)行講課，通過(guò)學(xué)習與使用電子終端設備進(jìn)行自學(xué)，并且具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

　　(一)講課時(shí)間短。微課堂通過(guò)用短片的形式展示學(xué)習內容，時(shí)間通常為10分鐘左右，在一定程度上能集中學(xué)生的注意力。講課者要積極運用現實(shí)課堂重點(diǎn)掌握其中一個(gè)知識點(diǎn)，其中包括概念、例題、課后復習、習題練習等，由于時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)者根據對知識的構思與表達一直是進(jìn)行教育工作者的一大挑戰，同時(shí)也是考驗教師智力的體現。

　　(二)教學(xué)內容少。微課堂一般情況下，講課內容比較集中，沒(méi)有那么復雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專(zhuān)門(mén)講解其中一個(gè)知識要點(diǎn)，其特點(diǎn)是針對性較強、內容簡(jiǎn)潔明了、主題突出。因此在進(jìn)行講課時(shí)，教學(xué)者要將其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時(shí)保證好教育可持續性，雖然微課堂視頻短，但其內容精煉，保證了教育的完整性。

　　(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內容多，視頻短小并支持在線(xiàn)播放，師生之間能進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)看并且能實(shí)現遠程教學(xué)，能實(shí)現教師之間相互交流溝通以及評價(jià)。

　　(四)資源構成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個(gè)短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過(guò)視頻反應教課記錄，也可以通過(guò)輔助資料進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動(dòng)性，微課堂視頻內容包括豐富的教學(xué)資源內容，其中包括教學(xué)理念、課程設計、多媒體素材與幻燈片等這些內容將其構成一個(gè)內容豐富，結構緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。

　　三、微課堂的設計原理

　　微課是充分利用先進(jìn)的微信息化技術(shù)，運用在較短的時(shí)間內將其傳統的教學(xué)內容進(jìn)行視頻化，它不能將某個(gè)學(xué)科的所有知識點(diǎn)概括，也不能將其傳統課堂上的所有重點(diǎn)概括。所以，微課堂不能進(jìn)行傳統課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個(gè)教學(xué)設計中，微課應遵循一定的原則。

　　(一)短小精悍且結構完整。微課堂有一定的時(shí)間限制，因此微課堂不僅要體現“微”又要體現“課”，而且一定要圍繞中心簡(jiǎn)單易懂，突出重難點(diǎn)又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語(yǔ)言精準不能說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，總之要做到有引人注目且語(yǔ)言精練、新穎。

　　(二)易學(xué)實(shí)用且生動(dòng)有趣。微課應主要集中在其中一個(gè)知識點(diǎn)上，要求一定要簡(jiǎn)短有吸引力、生動(dòng)且實(shí)用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進(jìn)行設計制作時(shí)要將其視頻動(dòng)畫(huà)、圖像聲音以及字幕背景等方面進(jìn)行統一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

　　(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點(diǎn)而且要形象直觀(guān)，以此實(shí)現較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò )傳輸的，一方面可以使學(xué)習者在多種移動(dòng)終端上進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時(shí)省力又節約資源，達到了教學(xué)資源共享。

　　四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用

　　化學(xué)課作為醫科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點(diǎn)，通過(guò)將化學(xué)中的基本知識魚(yú)特征和社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來(lái)自我國各個(gè)地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來(lái)說(shuō)進(jìn)展較快，學(xué)生不能全部適應。大學(xué)化學(xué)內容難理解、概念涉及的區域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著(zhù)去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時(shí)，那些重點(diǎn)以及難點(diǎn)可以采用微課進(jìn)行自主學(xué)習。在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設計，主動(dòng)改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進(jìn)入課題，首先要引導并且教師說(shuō)話(huà)要得體，教案要簡(jiǎn)單明了，講完課后要迅速的總結小結。

　　(一)微課堂中心內容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設計作為重點(diǎn)。將文章中的重點(diǎn)、內容以及結構的重點(diǎn)引導學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)。例如:講原子構成時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將原子的結構、顯現出來(lái)�？梢圆捎眯�動(dòng)畫(huà)的形式將抽象的物體簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單化，帶給學(xué)生新的認識，及時(shí)幫助理解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　(二)將內容結合學(xué)科特點(diǎn)。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實(shí)現將生活化的東西重新在微課中體現出來(lái)，讓同學(xué)們更加清楚地觀(guān)察以及發(fā)現生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的.開(kāi)發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結教學(xué)中的重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，設立一個(gè)小目標。

　　(三)針對中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。將教學(xué)活動(dòng)設計好導語(yǔ)，圍繞核心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，點(diǎn)出重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題要緊抓中心點(diǎn)，并對中心點(diǎn)展開(kāi)仔細的分析。其中課堂總結是對課程中心點(diǎn)與核心摘要的再次練習，通過(guò)反復練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進(jìn)行反復性思維練習，爭取做到對知識數往知來(lái)。但值得注意的是視頻實(shí)質(zhì)所顯現的設計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進(jìn)行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設計及寫(xiě)作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內容相結合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來(lái)說(shuō)，有字體的內容需要加強錄制時(shí)口語(yǔ)問(wèn)題。根據大綱整體思路，從符合實(shí)際教學(xué)的中心點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點(diǎn)以及常見(jiàn)知識點(diǎn)集中在熱力學(xué)、吉布斯函數、微觀(guān)物質(zhì)結構、四個(gè)量子數以及雜化軌道等問(wèn)題上。根據視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)常見(jiàn)的重點(diǎn)以及知識要點(diǎn)要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據物質(zhì)結構基礎的純薛定諤方程結果顯示表明，四個(gè)量子數在進(jìn)行學(xué)習制作時(shí)使用了圖表，最后收尾處同樣進(jìn)行了總結與練習，知識點(diǎn)總結效率高，但微課堂的特點(diǎn)是教課時(shí)間短，因此使得整個(gè)知識點(diǎn)講的不清晰，導致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數求解由于自身局限性的問(wèn)題，不適合使用模型、動(dòng)畫(huà)等方式教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，使用了公式推導并結合典型例題，講授過(guò)程中采用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進(jìn)行電化學(xué)中原電池進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，可以使用新的教學(xué)設計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線(xiàn)并與實(shí)際相結合，首先應當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內容以及主要概念。并運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種方法進(jìn)行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動(dòng)一等獎。

　　(四)微課堂可化難為易。將抽象的內容具體分析，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從難理解的重點(diǎn)開(kāi)始講解，結合科目特點(diǎn)進(jìn)行一一講解，首先做好分類(lèi)，其次全方位展開(kāi)，不能快速，要穩定走精度路線(xiàn)，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點(diǎn)通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行制作微課堂，可以使每個(gè)科目操作簡(jiǎn)單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個(gè)量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻與必要的板書(shū)進(jìn)行講解，運用啟發(fā)式提問(wèn)方法并總結教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行對比，取得了良好的效果。

　　結束語(yǔ)

　　根據以上分析可得:課文只能適當地運用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點(diǎn)，例如:簡(jiǎn)介性質(zhì)簡(jiǎn)單明了，知識點(diǎn)比較少的知識可以使用微課堂進(jìn)行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進(jìn)一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復雜且難點(diǎn)和重點(diǎn)較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點(diǎn)不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

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大學(xué)化學(xué)論文6

　　摘要：:為更好地發(fā)揮教考分離模式的優(yōu)勢并克服其弊端，結合大學(xué)化學(xué)教考一體化改革實(shí)踐，從考核方式、試卷庫建設、閱卷形式、教學(xué)內容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面，總結開(kāi)展教考一體化改革的成效，從而為其他課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒。

　　關(guān)鍵詞:教考分離;大學(xué)化學(xué);一體化改革

　　在教考分離背景下，陸軍軍事交通學(xué)院不斷優(yōu)化大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，并相應地改革了考核的形式和內容，從而形成了一個(gè)相對完善的“大學(xué)化學(xué)教考一體化體系”，取得了良好的教學(xué)效果。

　　1教考分離概述

　　1．1教考分離的內涵

　　教考分離是相對于教考合一而言的。在傳統的教考合一模式中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分，全由任課教師“一條龍”地完成。而教考分離是將教學(xué)與考試分離開(kāi)來(lái)，任課教師嚴格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，但不參與相關(guān)課程的考核工作，從而體現公開(kāi)、公平、公正、客觀(guān)的原則。具體來(lái)講，所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)講授工作與該課程的考試命題、評卷計分分開(kāi)，根據人才培養目標、教學(xué)目標和教學(xué)大綱或課程標準，建立各種類(lèi)型的試題(卷)庫，并統一組織考試、閱卷和評分的考核管理系統［1－2］。

　　1．2教考分離的利弊

　　教考分離具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:一是嚴格依據教學(xué)大綱或課程標準進(jìn)行命題，命題規范、試卷質(zhì)量高;二是促使任課教師嚴格依據教學(xué)大綱規范教學(xué)，避免隨意性和盲目性;三是由非任課教師進(jìn)行“密封閱卷、流水作業(yè)”，可以杜絕“人情分”現象，使得評分客觀(guān)公正，成績(jì)可信度高;四是可以進(jìn)一步提高學(xué)校獲取教學(xué)反饋信息的可信度，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高;五是可以有效地保證考試的反饋激勵功能，客觀(guān)真實(shí)的成績(jì)不但能夠評學(xué)，還能夠促教，通過(guò)調動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉［3－4］。當然，教考分離也存在一些弊端:考試形式單一，違背現代教育評價(jià)思想;考試內容局限，制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新;教與考分離，不利于師生主體性發(fā)揮;考核標準統一，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展;評價(jià)機制滯后，不利于教學(xué)信息及時(shí)反饋［5］。綜上所述，教考分離有利有弊。為此，陸軍軍事交通學(xué)院(下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)在大學(xué)化學(xué)教考一體化改革中，針對教考分離開(kāi)展了一些趨利除弊的教改嘗試。

　　2大學(xué)化學(xué)考核模式改革

　　考核模式改革是教學(xué)改革的指揮棒，如果傳統的考核模式不改變，教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就很難順利進(jìn)行，這也是開(kāi)展教考一體化改革的主要原因［6］。(1)考核方式變單一型為多元型。為了克服教考分離中違背現代教育評價(jià)思想的“考試形式單一”的弊端，學(xué)院將考核方式由單一型變?yōu)槎嘣�型。把學(xué)員的考試成績(jì)分為3個(gè)部分:平時(shí)成績(jì)(10分)、卷面成績(jì)(60分)和論文成績(jì)(30分)。設定平時(shí)成績(jì)是為了督促學(xué)員的平時(shí)學(xué)習，避免出現“平時(shí)應付、考前磨槍、考后忘光”的現象，主要考核學(xué)員的作業(yè)完成情況和平時(shí)聽(tīng)課情況，從而克服教考分離中教學(xué)信息反饋不及時(shí)的弊端;卷面成績(jì)主要依據試題(卷)庫考核學(xué)員理論模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能在一定程度上考查教員的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)科學(xué)規范的試題(卷)庫，最大限度地鼓勵師生的主體性發(fā)揮;而設定論文成績(jì)則是為了考查學(xué)員應用模塊的學(xué)習情況，同時(shí)也能考核其創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，克服教考分離中制約學(xué)術(shù)探索與創(chuàng )新的弊端，從而促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。(2)考試內容變人工卷為試題(卷)庫。毋容置疑，科學(xué)規范的試題(卷)庫建設是教考分離的核心。由于學(xué)院大學(xué)化學(xué)課程僅為30學(xué)時(shí)，不宜建設試題庫，因此，建立了由20套試卷組成的試卷庫。為了優(yōu)化考核內容，將試卷的卷面成績(jì)分為基礎知識題和能力測試題兩部分。其中:基本概念、基本理論和簡(jiǎn)單基本計算等傳統試題占70%，主要考核學(xué)員基礎知識的掌握情況;能力測試題占30%，主要考核學(xué)員運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于鼓勵師生主體性的發(fā)揮。每套試卷總成績(jì)?yōu)?00分(計算課程總成績(jì)時(shí)乘以60%)，由填空題(40空，20分)、是非題(10題，10分)、選擇題(10題，20分)、簡(jiǎn)答題(5題，25分)和計算題(4題，25分)組成，任意兩套試卷的重題率不超過(guò)20%。(3)閱卷形式變實(shí)體閱卷為網(wǎng)上評閱。為了進(jìn)一步規范教考分離中的閱卷環(huán)節，學(xué)院引進(jìn)了“鑫e評網(wǎng)上閱卷系統”�？荚嚱Y束后，監考教員直接將學(xué)員的答題卡送到教務(wù)部門(mén)掃描上傳到網(wǎng)上，閱卷教員根據教研室考前上交的“網(wǎng)評計劃”獲得教務(wù)部門(mén)下發(fā)的閱卷賬戶(hù)及密碼，并在校園網(wǎng)上“背靠背”地完成各自的評閱任務(wù)，即不同的教員評閱不同的題目，10份試卷的緩沖期外不能改評分數。待所有教員均完成閱卷任務(wù)后，教務(wù)部門(mén)通過(guò)系統匯總每份試卷的成績(jì)。如果出現“異常卷”，教務(wù)部門(mén)會(huì )在系統中任命閱卷組長(cháng)進(jìn)行相應處理。另外，為避免“人情分”現象，教務(wù)部門(mén)要求任課教員在考前上交平時(shí)成績(jì)和論文成績(jì)，并在考后直接給出每名學(xué)員的課終成績(jì)。

　　3大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革

　　3．1教學(xué)內容改革

　　教學(xué)內容是課程的核心，解決內容多與學(xué)時(shí)少的矛盾是大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，學(xué)院堅持“壓縮經(jīng)典、加強現代，選準起點(diǎn)、定好止點(diǎn)，強調素質(zhì)、突出特色”的24字方針，以賈瑛主編的《大學(xué)化學(xué)》［7］為基本教材，形成了較為系統、科學(xué)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容體系。(1)理論模塊。該模塊針對軍校學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)需求設立，主要介紹大學(xué)化學(xué)的一些基本理論，包括化學(xué)反應基本原理(化學(xué)反應中的能量關(guān)系、化學(xué)反應的方向和限度，以及化學(xué)反應速率等)、溶液中的化學(xué)平衡(溶液的通性、弱酸弱堿的解離平衡及其應用、沉淀溶解平衡及其應用，以及配位平衡及其應用等)，以及電化學(xué)與氧化還原反應(原電池、電極電勢、金屬的腐蝕及其防止、電化學(xué)腐蝕的利用，以及氧化還原反應等)。作為重點(diǎn)考核內容，每套試卷均涵蓋這一模塊的所有知識點(diǎn)。(2)應用模塊。為突出大學(xué)化學(xué)課程的軍事特色，學(xué)院將教材中的化學(xué)與軍事武器(火炸藥與軍事四彈、化學(xué)武器簡(jiǎn)介、核武器與化學(xué)及化學(xué)類(lèi)新概念武器)和推進(jìn)劑化學(xué)(推進(jìn)劑概況、液體火箭的氧化劑和液體火箭的燃燒劑)設為應用模塊。要求學(xué)員在課下自學(xué)這一模塊的內容，然后根據自己的興趣選擇一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，并結合其他相關(guān)文獻自擬題目，撰寫(xiě)一篇有關(guān)化學(xué)軍事應用的科學(xué)小論文。結課前兩個(gè)星期上交論文，由任課教員根據論文質(zhì)量給出相應成績(jì)，并從中選取數篇優(yōu)秀論文進(jìn)行課堂交流。(3)興趣模塊。為激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣，提高其自主學(xué)習、自我探索的能力，利用選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，增設“興趣模塊”。鼓勵學(xué)員利用化學(xué)演示與探究實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)探究，開(kāi)發(fā)化學(xué)應用。目前，學(xué)員開(kāi)發(fā)了“化學(xué)炮”“百變雞蛋”和“魔液”等演示實(shí)驗項目，并成功制造了“控溫杯”(該作品榮獲學(xué)院20xx年舉辦的大學(xué)生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎)。

　　3．2教學(xué)方法改革

　　為更好地適應教考分離，針對不同的教學(xué)內容，研究和探索與之相適應的教學(xué)方法。一是應用滲透式教學(xué)法。即教員在精講學(xué)科知識結構時(shí)，根據知識的內在聯(lián)系，掌握知識與發(fā)展智力、非智力因素之間的關(guān)系，對學(xué)科前沿及相關(guān)知識進(jìn)行全面滲透的教學(xué)方法。在講解理論模塊時(shí)滲透與之相關(guān)的應用模塊的知識點(diǎn)。例如，在講授“化學(xué)反應速率”時(shí)，滲透火炸藥爆炸反應的原理及特點(diǎn)。二是應用啟發(fā)式教學(xué)法。即在傳授知識的同時(shí)，注意提高學(xué)員的'學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)員思路，培養學(xué)員能力及創(chuàng )新思維的教學(xué)方法。例如，在講授蓄熱技術(shù)(化學(xué)反應熱的應用)時(shí)，啟發(fā)學(xué)員利用該技術(shù)制造“控溫杯”。三是應用互動(dòng)式教學(xué)法。即在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與雙邊教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法便于師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，認識互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，有利于課堂討論;角色互動(dòng)有助于學(xué)員從教員的角度理解問(wèn)題;信息互動(dòng)則有利于教員及時(shí)得到學(xué)員在學(xué)習方面的信息反饋。另外，這一模塊的教學(xué)內容是試卷庫的考核對象，還將思維導圖引入課堂以提高教學(xué)效率［8］，并將反思性教學(xué)法應用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)強化“思在課前”“思在課中”和“思在課后”的教學(xué)反思環(huán)節提高教學(xué)質(zhì)量［9］。

　　3．3教學(xué)手段改革

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現代化教育技術(shù)日益豐富，課堂教學(xué)手段也由傳統走向現代。但無(wú)論哪種教學(xué)手段，都有各自的優(yōu)勢與弊端。因此，唯有做到傳統與現代的有機結合，才能達到“強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補”之功效。在教學(xué)過(guò)程中，根據具體的教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)手段。例如，對于教材以外的補充資料以及表格、圖像和視頻資料等不便于表述的素材，一般采用投影或多媒體課件等現代化教學(xué)手段;對于需要講解的、臨時(shí)補充或調整的，以及公式推導和例題演算等內容仍然會(huì )以板書(shū)為主。運用多媒體課件等現代化教學(xué)手段時(shí)，強調課件放映、語(yǔ)言講述和學(xué)員記錄三者之間的配合，并適當地給學(xué)員預留思考時(shí)間。為了更好地配合課堂教學(xué)，學(xué)院以“軍隊院校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用系統”為平臺，建設了理化教學(xué)網(wǎng)頁(yè)和大學(xué)化學(xué)虛擬教室。另外，為了突出化學(xué)的學(xué)科特色，學(xué)院還讓演示實(shí)驗“走進(jìn)”課堂［10］，建立了“化學(xué)演示與探究實(shí)驗室”，并結合教學(xué)內容，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了一批演示實(shí)驗。將易于在課堂展示的項目進(jìn)行現場(chǎng)演示或讓學(xué)員親身體驗，不便于帶入課堂的項目則制成視頻文件融入教學(xué)課件，感興趣的學(xué)員還可以通過(guò)選修課“理化演示與探究實(shí)驗”，到實(shí)驗室開(kāi)展化學(xué)應用方面的探索。

　　4結語(yǔ)

　　大學(xué)實(shí)施教考分離乃大勢所趨，因此，要充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢并克服其弊端。目前開(kāi)展的教考一體化改革雖然取得了一些明顯的成效，但還有許多不足，且難免掛一漏萬(wàn)。因此，希望廣大同仁能繼續深入研究和探討教考分離背景下的考試改革和教學(xué)改革，從而有效地提高人才培養質(zhì)量。

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大學(xué)化學(xué)論文7

　　前言

　　思維屬于人腦對周邊客觀(guān)事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，目的就是讓學(xué)生把握物質(zhì)的變化和規律，最終讓其能夠正確認識物質(zhì)的變化規律。

　　1.應用歸類(lèi)比較法來(lái)培養學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)以及化學(xué)反應的能力

　　比較就是將客觀(guān)事物之間的共同點(diǎn)以及差異進(jìn)行確定的方法，而歸類(lèi)就是將客觀(guān)事物的內在聯(lián)系以及外部特征進(jìn)行分類(lèi)的方法。而比較屬于歸類(lèi)的基本條件，歸類(lèi)屬于比較的主要依據，二者具有辯證統一的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，采用比較以及歸類(lèi)的方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生全面了解以及加深對知識點(diǎn)的印象，并且讓學(xué)生了解和掌握同類(lèi)物質(zhì)和同類(lèi)反應之間的共性和個(gè)性的.特點(diǎn)。

　　例如，在講解過(guò)氧化物和鈉的氧化物時(shí)，可在兩支試管中分別加入等量的過(guò)氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學(xué)生觀(guān)察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數的酚酞試液震蕩，觀(guān)察試管中溶液的顏色變化。上述實(shí)驗主要是探究過(guò)氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個(gè)性，該實(shí)驗得出的結論為：

　　共同點(diǎn)：兩種物質(zhì)均屬于金屬氧化物，兩種物質(zhì)都可以和水反生反應成氫氧化鈉。

　　不同點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過(guò)氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過(guò)氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。

　　通過(guò)對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的比較和歸類(lèi)，讓學(xué)生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白共性存在于個(gè)性中，在一定程度上能夠培養學(xué)生的概括能力以及獨立思考的能力。

　　2.通過(guò)設問(wèn)、解惑以及推理的方法來(lái)培養學(xué)生的邏輯思維以及辯證思維能力

　　辯證思維需要應用唯物辯證法對問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據。由此可知，想要培養學(xué)生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學(xué)的力度。

　　例如，在色譜教學(xué)的過(guò)程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個(gè)分離的過(guò)程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動(dòng)中的兩相，也就是相對運動(dòng)流動(dòng)相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數等差別，在經(jīng)過(guò)多次質(zhì)量交換之后，從而讓不相同組分進(jìn)行分離”，通常學(xué)生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長(cháng)的定義更是無(wú)法理解。教師可以先向學(xué)生介紹色譜相對典型的例子（傳統柱色譜法分離植物色素）。學(xué)生可自行假想在做植物色素實(shí)驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進(jìn)玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現分層現象。教師可向學(xué)生講解色素分離的過(guò)程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動(dòng)相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實(shí)驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠對該知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，從而能夠培養學(xué)生的邏輯思維和辯證能力，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣。

　　3.精心設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力

　　思考起源于疑惑，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )出現思考，思考都是以解決問(wèn)題作為起點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師需要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題或者是具有質(zhì)疑性的問(wèn)題，為學(xué)生建立較為新穎的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)深刻的思考、判斷、分析和比較來(lái)掌握知識。

　　4.應用多種方式來(lái)訓練學(xué)生的思維能力

　　4.1分析比較思維訓練

　　在教學(xué)的過(guò)程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量?jì)x器，它們均能夠量出液體的體積，導致學(xué)生在使用這些容量?jì)x器時(shí)很容易會(huì )出現混淆。因此教師需要引導學(xué)生從這些容量?jì)x器的容量范圍、形狀、刻度規格等進(jìn)行細致的比較，讓學(xué)生弄清楚何時(shí)使用何種容量?jì)x器。讓學(xué)生對易混淆知識進(jìn)行思考和比較，將知識點(diǎn)之間易誤導的地方指出，對混淆原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學(xué)生思路的清晰度，并且提升學(xué)生對問(wèn)題分析和比較的能力。

　　4.2整體思維

　　整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W(xué)屬于基礎學(xué)科，該門(mén)學(xué)科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻將實(shí)際生活和理論知識進(jìn)行結合。

　　例如，在學(xué)習二氧化碳時(shí)，結合實(shí)際生活向學(xué)生介紹溫室效應；在學(xué)習鹵化銀時(shí)，向學(xué)生介紹變色鏡的化學(xué)原理；在學(xué)習乙酸時(shí)，向學(xué)生介紹中醫采用食醋醫治感冒等。只有將理論知識與實(shí)際生活結合進(jìn)行講解，才能在一定程度上擴展學(xué)生的知識面并且能夠提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。

　　5.小結

　　綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠養成獨立思考以及自主學(xué)習的能力。

大學(xué)化學(xué)論文8

　　[摘要]對應用型人才的培養是實(shí)現社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要條件，本文分析探討了目前應用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，結合本校及個(gè)人大學(xué)化學(xué)課程實(shí)踐及探索，對大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)提出幾點(diǎn)建議，以期提高應用型人才素質(zhì),促進(jìn)應用型本科院校的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]應用型本科；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)方法

　　近年來(lái)我國高等教育趨于向大眾化及多樣化的特點(diǎn)發(fā)展，因此除了研究型大學(xué)之外，應用型本科院校得到蓬勃發(fā)展，應用型本科教育對于滿(mǎn)足中國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時(shí)代精神和社會(huì )發(fā)展要求的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿(mǎn)足和適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要的新的教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養具有較強社會(huì )適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才[1-3]。應用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養應用型人才，從教學(xué)體系建設體現“應用”二字，其核心環(huán)節是實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)化學(xué)是高等學(xué)校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要基礎課，通過(guò)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生具備初步分析和解決一些涉及化學(xué)的工程實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養學(xué)生獨特的思維方法和研究方法。大學(xué)化學(xué)的學(xué)習對于應用型本科院校應用型人才的培養及其重要，對學(xué)生在后續學(xué)習專(zhuān)業(yè)課階段的效果也起到了至關(guān)重要的作用，本文就應用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。

　　1大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1學(xué)生學(xué)習積極性不高

　　學(xué)生學(xué)習的積極性是制約學(xué)習效果的重要因素，它是指大學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的一種自覺(jué)的能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習、維持學(xué)習并將學(xué)習導向某一確定目標的原動(dòng)力[4]。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，和高中階段相比，作息時(shí)間及約束制度都松懈很多，大學(xué)化學(xué)課程多開(kāi)設在第一和大二階段，不少學(xué)生學(xué)習目標并不明確，沒(méi)有考研和就業(yè)壓力，因此學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習目標也不明確，很多學(xué)生放縱自己沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò )游戲中，致使學(xué)習態(tài)度消極。學(xué)生學(xué)習積極性不高，最終導致了應用型本科院校培養的學(xué)生質(zhì)量不高，影響學(xué)校發(fā)展。

　　1.2教學(xué)手段單一

　　教學(xué)手段是應用型本科院校教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教學(xué)手段對于教學(xué)效果的提升起著(zhù)很大的作用，大學(xué)化學(xué)作為基礎學(xué)科的一門(mén)分支學(xué)科，目前教學(xué)手段主要是以教師板書(shū)講授為主，這種教學(xué)手段和高中階段相仿，這樣傳統的教學(xué)模式，教師為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)效果與教學(xué)目的不明確，同時(shí)使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種機械式的教學(xué)方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學(xué)學(xué)科的趣味性，嚴重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。教學(xué)內容往往只依賴(lài)于課程教材，忽略了與網(wǎng)絡(luò )平臺的溝通、互動(dòng)，難以獲得相關(guān)的新理論、新方法、新技術(shù)。因此沒(méi)有創(chuàng )新的教學(xué)手段也是制約應用型本科院校大學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的重要因素。

　　1.3實(shí)驗課時(shí)太少

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗是以通過(guò)基本操作技能培養，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為目的的實(shí)踐性環(huán)節。傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗是沿襲教師講解實(shí)驗內容和操作步驟，學(xué)生完全按照設定的程序“照方抓藥”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于應用型本科院校培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新探究能力，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中最大的問(wèn)題就是實(shí)驗環(huán)節課時(shí)太少，以西安航空學(xué)院材料工程學(xué)院為例，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)及材料成型及控制專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了大學(xué)化學(xué)課程，課時(shí)一共48課時(shí)，其中理論課時(shí)44課時(shí)，實(shí)驗課時(shí)僅僅為4課時(shí)，通過(guò)近幾年的'教學(xué)情況來(lái)看，4課時(shí)僅能做完一個(gè)綜合性實(shí)驗，因此這種情況對于培養應用型人才的目標來(lái)說(shuō)是非常不利的。

　　2大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革探討

　　2.1做好教學(xué)準備

　　教學(xué)的準備，也就是我們每一個(gè)老師都不能缺少的備課環(huán)節，對于備課，我們經(jīng)常說(shuō)，要想給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，其實(shí)現在的課堂教學(xué)要求我們不僅僅是一桶水，應該是兩桶水甚至更多，同時(shí)針對建設應用型本科的要求，課堂教學(xué)一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，這就更高層次的要求備課一定要充分。例如《大學(xué)化學(xué)》課程里的氣體反應這一章節，應重點(diǎn)講解工業(yè)上很經(jīng)典的氮氣和氫氣反應合成氨的工藝過(guò)程，因為這個(gè)反應工藝很經(jīng)典，所以可以查詢(xún)到很多相關(guān)的資料，比如說(shuō)其他學(xué)校的精品課程里對這個(gè)反應工藝講解的教學(xué)視頻以及相關(guān)的工藝過(guò)程的動(dòng)畫(huà)等等，都可以拿來(lái)借鑒，從而讓學(xué)生對這樣一個(gè)經(jīng)典的工藝過(guò)程加深印象�？傊�，對于大學(xué)化學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)準備并不是把教案寫(xiě)好就可以了，還要做到對課堂把控的準備，只有對課堂做好充分的準備，才能有的放矢，才能做到心中有數，才能有效提高學(xué)生的積極性，才能自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走上講臺，才能提高大學(xué)化學(xué)的授課效果。

　　2.2豐富教學(xué)手段

　　對于課堂教學(xué)手段，首先，將多媒體教學(xué)有效的運用到實(shí)際的大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最大效果的把準備的教學(xué)內容很好的講解出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生最大程度的吸收消化，在多媒體運用的同時(shí)，大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)上一定要多和學(xué)生互動(dòng)，講到關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候應該慢一些、甚至停下來(lái)，讓不同程度的學(xué)生都能夠跟上講授重點(diǎn)的進(jìn)度，并且講完一個(gè)完整的知識點(diǎn)后，應該盡量做一個(gè)短小精湛的總結讓學(xué)生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻轉課堂，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容與高中化學(xué)有眾多的相似之處，因此，應該由傳統的教師為主體模式轉變?yōu)閷W(xué)生為主體，例如能源化學(xué)這一章節，可以讓學(xué)生查閱多方面的資料，將學(xué)生進(jìn)行分組翻轉課堂講解，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也可活躍課堂氛圍。第三，板書(shū)也是一個(gè)重要的教學(xué)手段，一個(gè)漂亮的板書(shū)很重要，最美觀(guān)的板書(shū)是一面黑板寫(xiě)六行字體，并且應當是由不同顏色的粉筆組成，應該標出重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是顏色不易超過(guò)三種。當然這些都是很細節的問(wèn)題，需要我們在教學(xué)過(guò)程中慢慢的把握和體會(huì )。

　　2.3加強實(shí)驗教學(xué)環(huán)節

　　應用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力，大學(xué)化學(xué)更是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，實(shí)驗環(huán)節的進(jìn)行不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生對于該課程學(xué)習的積極性。由于大學(xué)化學(xué)內容多，總課時(shí)少，因此通過(guò)減少理論課時(shí)來(lái)加大實(shí)驗教學(xué)量這一方法就行不通了。作者認為，應該采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，就是將學(xué)科理論知識與實(shí)踐操作融為一體，以材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)化學(xué)課程中實(shí)驗主要是材料的制備和表征，因此可將無(wú)機非金屬材料的制備方法及表征手段做為專(zhuān)題融入到理論教學(xué)中，同時(shí)，可以在理論教學(xué)中通過(guò)視頻或者簡(jiǎn)易方法加入多個(gè)演示性實(shí)驗的操作，這樣既可以加強學(xué)生對實(shí)驗操作環(huán)節的熟悉程度，提高學(xué)生對大學(xué)化學(xué)學(xué)習的興趣，還能加強應用型本科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節[5]。

　　3結語(yǔ)

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，在應用型本科培養過(guò)程中有著(zhù)重要的地位，應用型本科高校大學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，除了做好教學(xué)準備、豐富教學(xué)手段以及加強實(shí)驗環(huán)節外，還有很多需要改進(jìn)的地方�？傊�，我們應該把激情和熱情落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，努力上好每一節課，提高教學(xué)能力，為培養應用型人才而努力。

　　參考文獻

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　　[3]陳凌．獨立學(xué)院大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革初探[J]．廣州化工，20xx(14)：181-182．

　　[4]王云海，武丹丹，李峰．影響大學(xué)生學(xué)習積極性的因素研究與對策分析[J]．河南大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，20xx，46(5)：163-168．

　　[5]孫強強．“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在分析化學(xué)課程改革中的應用與探索[J]．科教文匯，20xx(15)：52-53．

大學(xué)化學(xué)論文9

　　分析化學(xué)實(shí)驗課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎課程.通過(guò)該課程的學(xué)習，能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)素養，為更好、更深入的學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)基礎.然而，現階段分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)達不到實(shí)驗教學(xué)應有的培養目標，存在一些不容忽視的問(wèn)題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng )新，以便提高分析化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)質(zhì)量.

　　1存在的主要問(wèn)題

　　分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習培養學(xué)生嚴謹求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習實(shí)踐中勇于創(chuàng )新、獨立思考的能力.現行分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中制約教學(xué)效果的問(wèn)題主要體現在以下幾個(gè)方面.

　　1.1實(shí)驗課內容單一

　　目前高校分析化學(xué)實(shí)驗課因為課時(shí)的限制，開(kāi)設的實(shí)驗課較少且內容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實(shí)驗多為滴定分析驗證性實(shí)驗，且部分實(shí)驗與實(shí)際生活的緊密性不強.單一的實(shí)驗教學(xué)內容,不能充分調動(dòng)學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

　　1.2缺乏靈活性

　　分析化學(xué)實(shí)驗對于促進(jìn)理論知識的理解，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力起到重要的作用.但是長(cháng)期以來(lái),傳統封閉式分析化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)模式,受經(jīng)費、設備、師資力量以及落后的教育觀(guān)念等因素影響,學(xué)生只能被動(dòng)機械地在指定的時(shí)間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實(shí)驗.因此，傳統模式過(guò)于機械化，缺乏靈活性.

　　1.3學(xué)生參與主觀(guān)能動(dòng)性不強

　　充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的前提，是引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的基礎.在現行的教學(xué)模式中,整個(gè)過(guò)程教師充當主體角色,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識.這樣不能充分地調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的積極性.在教學(xué)中，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生對實(shí)驗課程學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，以便達到理想的教學(xué)效果.

　　2開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的探討

　　開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力的有效途徑，也是高校實(shí)驗教學(xué)改革的總趨勢[4].實(shí)踐證明，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足日常教學(xué)需求，而開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng )新空間[5-6].

　　2.1鼓勵改進(jìn)和創(chuàng )新

　　開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不對實(shí)驗方法和模式進(jìn)行固定，要求學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗研究過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中能夠靈活調整、修正實(shí)驗方案的不足，充實(shí)實(shí)驗內容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實(shí)驗技能的基礎上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項目，與相關(guān)人員同時(shí)進(jìn)行科研實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導，對于開(kāi)啟學(xué)生的'創(chuàng )新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實(shí)驗方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗項目,通過(guò)這種形式培養學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報主體、主要負責人和實(shí)施人，進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和科研能力，通過(guò)多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)驗研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神能夠得到培養，個(gè)性思維能夠得到充分展現.

　　2.2增強學(xué)習主動(dòng)性

　　學(xué)生對所學(xué)的內容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新和探索意識.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實(shí)施方案和總結結果,因此可充分地調動(dòng)學(xué)習積極性,培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.查閱文獻可提高學(xué)生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學(xué)生的設計能力和創(chuàng )新思維、自行配制試劑并完成和實(shí)施實(shí)驗方案可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗論文的撰寫(xiě)有利于提高科技論文寫(xiě)作能力.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導，由學(xué)生全程參與實(shí)驗，體驗成功中的苦與樂(lè )，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性.

　　2.3促進(jìn)理論課學(xué)習

　　開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生結合實(shí)驗現象、結果等對相關(guān)理論知識進(jìn)行總結，討論理論與實(shí)驗相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題或建議，改進(jìn)實(shí)驗方法，增強學(xué)習的系統性.如果實(shí)驗失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進(jìn)行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經(jīng)驗.因此開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.

　　3開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的漸進(jìn)推廣

　　開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施將是一個(gè)艱巨、長(cháng)遠而復雜和不斷探索的過(guò)程，面臨并存在著(zhù)許多新問(wèn)題和困難[7-8]，這些問(wèn)題將影響實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施效果，解決這樣的問(wèn)題就需要積極進(jìn)行探索.

　　3.1增加經(jīng)費的投入

　　充足的經(jīng)費是開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)推廣的重要保障，因為開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)對實(shí)驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實(shí)驗課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應設有及時(shí)補充開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來(lái)源，確保開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利實(shí)施.

　　3.2健全實(shí)驗室管理體制和激勵機制

　　開(kāi)放式教學(xué)需要有嚴格、細致、科學(xué)、規范的教學(xué)規章制度.在進(jìn)行實(shí)驗前要求學(xué)生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過(guò)建立合理有效的激勵制度來(lái)充分調動(dòng)實(shí)驗教師、實(shí)驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進(jìn)開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展.

　　3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

　　學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的科學(xué)評定是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節，客觀(guān)公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估的有效手段,會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗成績(jì)考核體系勢在必行.在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗方案由學(xué)生自主設計，與傳統分析化學(xué)實(shí)驗相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實(shí)驗成績(jì)評定的可比性降低,實(shí)驗成績(jì)評定操作難度增大.目前已有的開(kāi)放性課程的評價(jià)方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實(shí)教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系.

　　3.4高水平教師隊伍的建設

　　高水平的教師隊伍是開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)的人才保障.開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應開(kāi)放式教學(xué)方式帶來(lái)的各種挑戰，達到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻后設計的實(shí)驗方案進(jìn)行可行性分析，并提出相應的改進(jìn)方法和建議，使實(shí)驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實(shí)驗教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)驗實(shí)訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實(shí)驗指導教師，來(lái)彌補教育資源短缺的短板，在現實(shí)實(shí)驗教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實(shí)際生活不脫節的實(shí)踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.

　　4結束語(yǔ)

　　開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式是對傳統教學(xué)方法的改革，更加突出了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開(kāi)放式教學(xué)能夠有效彌補傳統教學(xué)模式的不足，在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維上將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用.目前，開(kāi)放式分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)還沒(méi)有現成的模式可借鑒，在現實(shí)教育教學(xué)中還存在著(zhù)一系列的問(wèn)題需要不斷的摸索和解決，它的實(shí)施和完善將是一個(gè)漫長(cháng)而艱巨的工作。

大學(xué)化學(xué)論文10

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的不再是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識技能，而是注重培養學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念和化學(xué)技能，提升學(xué)生收集、整理和應用化學(xué)知識的能力。在社會(huì )科技的發(fā)展進(jìn)步下，越來(lái)越多的教育手段和媒體技術(shù)被應用在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有效提升了大學(xué)化學(xué)教學(xué)效率。

　　一、多媒體課件在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬�應用多媒體課件將抽象的化學(xué)知識變得具體化

　　大學(xué)化學(xué)中的各種反應機理是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)問(wèn)題，借助現代教育技術(shù)中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學(xué)反應機理變得更加簡(jiǎn)單化、明確化，有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習。

　�。ǘ�）應用多媒體課件將化學(xué)微觀(guān)現象變得宏觀(guān)化

　　大學(xué)化學(xué)教學(xué)的側重點(diǎn)是在原子、分子學(xué)習的基礎上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和合成等變化規律。大學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大特征是在思維方式上注重微觀(guān)和宏觀(guān)之間的聯(lián)系。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，微粒的構造、運動(dòng)，比如粒子碰撞、布朗運動(dòng)、離子的電遷移等問(wèn)題，是無(wú)法直觀(guān)觀(guān)察的，借助多媒體課件能夠以3D動(dòng)畫(huà)的形式將這些物質(zhì)的構成進(jìn)行細節化展示，給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習帶來(lái)直觀(guān)化感受。

　�。ㄈ�）應用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣

　　基于大學(xué)化學(xué)知識的復雜，傳統的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習效果不理想。在現代教育技術(shù)的應用下能夠實(shí)現大學(xué)化學(xué)多媒體教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設合理的情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣。

　　二、應用現代教育技術(shù)創(chuàng )設大學(xué)化學(xué)模擬實(shí)驗情境

　　大學(xué)化學(xué)新課標強調對化學(xué)實(shí)驗課的注重，為此在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中需要加強對實(shí)驗教學(xué)的關(guān)注。但是受各種化學(xué)元素的碰撞影響，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗操作會(huì )出現各種風(fēng)險。還有一些化學(xué)反應應用常規的實(shí)驗是無(wú)法展示給學(xué)生的。應用現代教育技術(shù)能夠對這些無(wú)法操縱、不方便操作的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行情境模擬。

　�。ㄒ唬┠�擬化學(xué)實(shí)驗的錯誤操作方法

　　化學(xué)實(shí)驗的操作伴隨一些風(fēng)險，而這些風(fēng)險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學(xué)危險現象的發(fā)生，需要減少化學(xué)實(shí)驗操作失誤現象。在化學(xué)實(shí)驗操作之前，教師會(huì )提醒學(xué)生實(shí)驗的注意事項，但是學(xué)生往往無(wú)法集中注意力聽(tīng)清楚這些注意事項。借助現代教育技術(shù)，教師可以將化學(xué)實(shí)驗錯誤操作以及錯誤操作帶來(lái)的不良后果進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、錄像短片能夠將化學(xué)實(shí)驗的注意事項牢記于心，從而在實(shí)際的實(shí)驗操作中減少錯誤的出現。

　�。ǘ�）代替實(shí)驗操作危險系數高的化學(xué)實(shí)驗

　　化學(xué)實(shí)驗在操作的時(shí)候不可避免地會(huì )接觸一些有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)的應用不僅帶來(lái)了環(huán)境污染，而且還會(huì )危害人們的身體健康。對于這些高危實(shí)驗，教師可以應用現代教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗模擬，進(jìn)而讓學(xué)生在避免實(shí)驗操作危險的`同時(shí)加強對實(shí)驗操作步驟的了解。

　　三、應用現代教育技術(shù)建設數字化化學(xué)微格教學(xué)系統

　　第一，數字化微格教學(xué)系統的建立。在大學(xué)化學(xué)課程改革的深化發(fā)展下，社會(huì )發(fā)展對非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術(shù)的支持下，數字化化學(xué)微格系統的構建成為一種可能。第二，化學(xué)微格教學(xué)系統的構建�；瘜W(xué)微格教學(xué)系統包括多媒體教學(xué)系統、微格教學(xué)錄像系統、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統等。通過(guò)綜合應用這些系統能夠將學(xué)生的實(shí)驗操作語(yǔ)言表達、肢體動(dòng)作等進(jìn)行展現，通過(guò)讓學(xué)生在事后觀(guān)看錄像能夠加強學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗操作的了解。

　　四、應用現代教育技術(shù)實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習

　　第一，教師引導學(xué)生自主學(xué)習。教師向學(xué)生提出化學(xué)探究問(wèn)題，引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )平臺收集化學(xué)探究問(wèn)題的解決策略，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的了解，引導學(xué)生獲得更多的化學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。第二，應用計算機輔助學(xué)生開(kāi)展分組學(xué)習�，F代教育技術(shù)的發(fā)展有助于創(chuàng )設計算機視聽(tīng)閱覽室，從而為學(xué)生分組學(xué)習提供重要的平臺支持。第三，大學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的建立。大學(xué)化學(xué)網(wǎng)站的建立融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數據庫技術(shù)等，能夠為師生的化學(xué)學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)更加廣闊的平臺。

　　綜上所述，現代教育技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關(guān)人員結合大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際有效處理好現代教育技術(shù)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合問(wèn)題，進(jìn)而充分發(fā)揮出現代教育技術(shù)的工具性功能，有效提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]宿桂梅.探析現代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的應用[J].教育現代化，20xx（13）：97-98.

　　[2]楊建平.淺議現代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx（7）：180.

大學(xué)化學(xué)論文11

　　摘要：在充分了解我國大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的背景下，構建綜合性與創(chuàng )新性并重的新型大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)體系。根據揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，自主探索出版大學(xué)化學(xué)實(shí)驗綜合性教材，倡導綠色化學(xué)環(huán)保主義理念，同時(shí)引入“導師制”，通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新意識，使學(xué)生真正成為實(shí)驗教學(xué)的中心者和受益者。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)實(shí)驗;教學(xué)改革;綜合性;導師制

　　大學(xué)實(shí)驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐結合，培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節［1－4］�；仡櫸覈�高等教育歷史，在啟動(dòng)本輪教學(xué)改革前，我國高等院校的實(shí)驗教學(xué)多為學(xué)生提供傳統的填鴨式“菜譜”實(shí)驗手冊，教師依據實(shí)驗手冊對實(shí)驗步驟進(jìn)行詳細演示，學(xué)生依據“菜譜”按部就班地實(shí)驗操作，這些“菜譜”實(shí)驗大多為驗證式實(shí)驗，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。進(jìn)入上世紀末，隨著(zhù)教學(xué)質(zhì)量工程的啟動(dòng)，掀起了一輪教學(xué)改革熱潮，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也隨之展開(kāi)了徹底的改革工作，其基本思路是依據化學(xué)實(shí)驗的認知規律，自成體系，單獨設課，并將實(shí)驗分成三個(gè)層次:基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗和探究實(shí)驗，也取得了許多有建設性的成功經(jīng)驗。

　　1我國大學(xué)實(shí)驗改革背景

　　20世紀90年代起，尤其是1999年教育部在第三次教育工作會(huì )議上發(fā)出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才”號召以來(lái)，國內諸多高校掀起實(shí)驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實(shí)驗課單獨設課;二是將實(shí)驗課程劃分為:基礎實(shí)驗、綜合試驗、探究性實(shí)驗，以適應新形勢下社會(huì )對化學(xué)人才的需求［5］。

　　2揚州大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系介紹

　　以揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例，從1999年以來(lái)嘗試實(shí)驗教學(xué)改革，于20xx年在探索和實(shí)踐中建立一套獨特的實(shí)驗教學(xué)體系，并編寫(xiě)出《大學(xué)實(shí)驗講義》，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)驗證，《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》和《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》兩套教材先后出版。改革初期，學(xué)院通過(guò)走訪(fǎng)調研，尤其是到全國兄弟院校參觀(guān)、學(xué)習，結合自身實(shí)際，對原實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實(shí)驗教學(xué)方案，具體做法如下:

　　2.1實(shí)驗中心簡(jiǎn)介

　　我院實(shí)驗中心依托揚州大學(xué)測試中心和省級化學(xué)實(shí)驗中心平臺，對大型儀器進(jìn)行集中管理，促進(jìn)教學(xué)和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學(xué)化工學(xué)院五個(gè)專(zhuān)業(yè)即化學(xué)、應用化學(xué)、高分子材料與工程、化學(xué)工程與工藝、制藥工程的基礎化學(xué)實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔全校工、農、醫科等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作。

　　2.2實(shí)驗室管理

　　我院實(shí)驗中心實(shí)行校院兩級管理:學(xué)校實(shí)驗室與設備管理處在實(shí)驗室建設、管理和實(shí)驗隊伍建設上起指導作用�；瘜W(xué)化工學(xué)院對實(shí)驗中心直接領(lǐng)導與管理，職責明確。中心資源實(shí)行“一體化”管理，對實(shí)驗課教師、技術(shù)人員、實(shí)驗室、實(shí)驗儀器、設備及實(shí)驗經(jīng)費在中心范圍內統一管理、統一調配，實(shí)現資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現以下問(wèn)題有待整改，例如:實(shí)驗室管理人員與實(shí)驗教師溝通不到位;實(shí)驗員與實(shí)驗教師對接不緊密，實(shí)驗員只著(zhù)手準備實(shí)驗儀器，不參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，造成有些實(shí)驗儀器使用較頻繁，出現了儀器損壞后未及時(shí)維修現象，可能影響到實(shí)驗教學(xué)正常進(jìn)度等。針對以上問(wèn)題，我院切實(shí)加強實(shí)驗室管理，要求院領(lǐng)導和督導聽(tīng)課查課時(shí)，不少于20%的課程為實(shí)驗課;基礎化學(xué)實(shí)驗室主任和副主任不定期抽查實(shí)驗教學(xué)和裝置情況，對教學(xué)執行不到位、儀器維護不合理現象及時(shí)督促整改維修，安全隱患第一時(shí)間進(jìn)行處理，對不整改、不落實(shí)的實(shí)驗室進(jìn)行院內通報批評;為鼓勵教師從事實(shí)驗教學(xué)工作，學(xué)院從職稱(chēng)評聘、工作量計算等方面對從事實(shí)驗教學(xué)的教師傾斜;給予實(shí)驗專(zhuān)任教師充分的科學(xué)研究空間，請其根據個(gè)人方向，有機篩選部分研究?jì)热�，請學(xué)生自主選擇并進(jìn)行自主實(shí)驗，將該類(lèi)創(chuàng )新實(shí)驗作為基礎化學(xué)實(shí)驗的拓展內容，同時(shí)將學(xué)生成績(jì)納入基礎化學(xué)實(shí)驗最終考核成績(jì)［6］。

　　2.3師資隊伍

　　我院從事實(shí)驗教學(xué)的教師近80%具有副高及以上職稱(chēng)。為進(jìn)一步加強實(shí)驗技術(shù)隊伍建設，在實(shí)驗中心13名實(shí)驗人員的配備基礎上，20xx年我院又引起了3名專(zhuān)職實(shí)驗員，其中1名為博士學(xué)歷，2名為碩士學(xué)歷;為提升實(shí)驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實(shí)驗中心人員專(zhuān)業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學(xué)位，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的原則，即定期聘請國內實(shí)驗管理領(lǐng)域專(zhuān)家教授來(lái)院開(kāi)設實(shí)驗技能與管理培訓講座，還組織實(shí)驗中心人員赴兄弟院校參觀(guān)交流，學(xué)習實(shí)驗教學(xué)管理模式與先進(jìn)經(jīng)驗。

　　2.4實(shí)驗室安全

　　在提升綠色化學(xué)環(huán)保主義的同時(shí)，實(shí)驗室安全管理也是實(shí)驗教學(xué)工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學(xué)期都組織學(xué)生統一進(jìn)行實(shí)驗室安全培訓，詳細介紹各種實(shí)驗儀器的使用方法，特別針對實(shí)驗時(shí)易發(fā)生的安全隱患，進(jìn)行細致分析，提出合理應對措施，增強學(xué)生對突發(fā)性事件的預防與抵御能力，例如:進(jìn)實(shí)驗室必須穿實(shí)驗服、戴護目鏡，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí);請消防員對學(xué)生進(jìn)行滅火器使用培訓，并進(jìn)行模擬練習，確保學(xué)生能正確使用滅火器;學(xué)院定期舉行安全逃生演練，合理規劃逃生路線(xiàn)，增強學(xué)生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實(shí)責任到人，使用前后需簽名并寫(xiě)明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹的研究生任實(shí)驗室安全員，配合做好實(shí)驗室安全管理，建立安全員QQ和微信群，確保溝通暢通無(wú)阻。安全員的聘任對學(xué)生來(lái)說(shuō)既是榮譽(yù)，又是責任，有利于學(xué)生自我加強安全意識，讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗室安全管理工作中［8］。

　　2.5實(shí)驗教材

　　我院以“厚基礎、寬口徑、求創(chuàng )新”的理念為學(xué)科中心，開(kāi)放多學(xué)科交匯式化學(xué)實(shí)驗平臺，構建多層次化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課程體系，依據以上理念，由揚州大學(xué)牽頭，八校合編的《新編大學(xué)化學(xué)實(shí)驗》教材應運而生，本教材共4冊，分為基礎知識與儀器、基本操作、儀器與參數測量、綜合與探究。此教材體現“齊全、細致、創(chuàng )新”。全書(shū)囊括了214個(gè)教學(xué)實(shí)驗，涵蓋基礎類(lèi)綜合類(lèi)探究類(lèi)各項實(shí)驗內容，為反映實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展歷史，適當增加基礎實(shí)驗量，安排了部分自動(dòng)化程度相對較低的儀器進(jìn)行測量實(shí)驗，既確保各校根據自身實(shí)驗裝置和人才培養情況自主選擇教學(xué)內容，又有利于加深學(xué)生對實(shí)驗測量基本原理的認識程度;考慮到現代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設了目前科學(xué)研究中經(jīng)常使用的先進(jìn)儀器介紹，以適應不同教學(xué)需要，也可供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉化的最新科研成果演變成實(shí)驗案例，使實(shí)驗訓練即接近科學(xué)前沿，又接近生產(chǎn)實(shí)際;一切從實(shí)驗教學(xué)出發(fā)，本著(zhù)“化繁為簡(jiǎn)、精益求精”的原則，將基本實(shí)驗技能盡量全面體現在不同實(shí)驗中，將原本單一的化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行整合，強調實(shí)驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進(jìn)，并注重加強綜合性，部分實(shí)驗提供了多個(gè)實(shí)驗方案，一方面供各校結合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學(xué)生的知識視野［9］。2.6TA制站在安全、環(huán)保、綠色的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革舞臺上，我們力求讓學(xué)生真正成為主角。于是，我院設立TA(TeachingAssistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實(shí)驗助教，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，確保在安全第一的前提下，學(xué)生能獲得即時(shí)的指導和幫助，TA的設立既減輕了實(shí)驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個(gè)良好的鍛煉平臺。TA在每次實(shí)驗前進(jìn)行預實(shí)驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實(shí)驗的順利開(kāi)展。對實(shí)驗中可能出現的'問(wèn)題進(jìn)行預設，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導本科生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，針對出現問(wèn)題，進(jìn)行適當引導點(diǎn)撥，并鼓勵其自主探究，尋找問(wèn)題癥結。在我院綜合性化學(xué)實(shí)驗中，主要以案例和情境教學(xué)為主:教師根據實(shí)驗教材內容，放手讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，請每個(gè)小組實(shí)驗前通過(guò)各種方式進(jìn)行資料搜集和實(shí)驗預習，自主設計預習報告和實(shí)驗方案，經(jīng)指導教師或TA檢查合格后，學(xué)生開(kāi)始自主進(jìn)行探究性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗中產(chǎn)生的問(wèn)題存疑存異，即使實(shí)驗沒(méi)有呈現預設結果，也請學(xué)生進(jìn)行書(shū)面性的總結，鼓勵學(xué)生在教師和TA的點(diǎn)撥下抽絲剝繭、自主找出實(shí)驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料ZIF－8合成與表征”的探究性實(shí)驗中，通過(guò)介紹當今世界前沿研究熱點(diǎn)金屬有機框架(Metal－organicframeworks，MOFs)的研究背景、發(fā)展歷史及應用領(lǐng)域，將同學(xué)們帶入了多彩斑斕的MOFs世界，以設問(wèn)形式進(jìn)行情境導入，比如:MOFs中類(lèi)沸石骨架結構材料的ZIF－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學(xué)生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解ZIF－8的結構特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(Scanningelectronmicroscope，SEM)、透射電子顯微鏡(Transmissionelectronmicroscope，TEM)、粉末X射線(xiàn)衍射(PowderX－raydiffraction，PXRD)等分析表征手段，最后自行設計實(shí)驗方案。引導學(xué)生自主探究，小組合作完成實(shí)驗。在實(shí)驗報告的寫(xiě)作上，改變千篇一律的填寫(xiě)報告紙，引導學(xué)生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專(zhuān)業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，又為學(xué)生今后自主撰寫(xiě)論文打下了堅實(shí)的基礎。TA制的設立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹(shù)立學(xué)術(shù)科技創(chuàng )新觀(guān)念，打造學(xué)習共同體，指導他們進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展科技創(chuàng )新活動(dòng)，建立了大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗平臺。20xx年，我院本科生參與江蘇省大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個(gè)項目被評為國省項目、18個(gè)項目被評為校重點(diǎn)項目，多名本科生以第一作者身份在CoordinationChemistryReviews、AdvancedScience、Small、Nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

　　3結語(yǔ)

　　以上介紹了揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院及部分高校聯(lián)合開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的現狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學(xué)改革之現狀，但也反應了我國整體化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革之方向。還有許多需要進(jìn)一步學(xué)習和推進(jìn)的地方，例如在實(shí)驗教材方面，我們習慣于使用正規出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點(diǎn)是保證了教材的科學(xué)性、嚴謹性，但不利于及時(shí)引入創(chuàng )新的研究成果，難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐;同時(shí)在如何提升學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性方面也是我們今后需要進(jìn)一步探討的課題，總之，盡管我們在過(guò)去的一個(gè)階段，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學(xué)效果。但化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革任重道遠，需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法與技術(shù)，不斷提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng )新型人才培養中不可或缺的重要一環(huán)。

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大學(xué)化學(xué)論文12

　　大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科，是高等院校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可缺少的一門(mén)課程。同時(shí)也是我校包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，讓包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能跟上千變萬(wàn)化的前沿科技，對涉及化學(xué)的一些實(shí)際問(wèn)題，可以做出初步的分析和判斷。同時(shí)為包裝工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習做好鋪墊。大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)形式以及考核方式，都應適應該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力以及專(zhuān)業(yè)培養目標的需要。

　　一、大學(xué)化學(xué)的重要性

　　中國工程院院士黃尚廉教授指出：“工程是各式各樣的，但其基礎仍是相通的，化學(xué)已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個(gè)科技領(lǐng)域之中，大學(xué)生的基礎化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事。另外，同濟大學(xué)劉艷生等[2]查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車(chē)工程等8個(gè)系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個(gè)側面體現了化學(xué)學(xué)科的基礎性、滲透性和重要性。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)與工程、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重大影響�；瘜W(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)后續包裝材料學(xué)、包裝防護原理等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎，在包裝工程專(zhuān)業(yè)中具有重要的地位。

　　二、目前教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生學(xué)習目的不明確。包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程安排在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課，學(xué)生剛剛獨立外出學(xué)習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來(lái)工作學(xué)習目標不明確[3]，對自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有很多的了解，有的甚至對于包裝工程專(zhuān)業(yè)所具有的學(xué)科綜合性更是一無(wú)所知，因此，有很多學(xué)生認為大學(xué)化學(xué)與自己的專(zhuān)業(yè)離得太遠，認為學(xué)習化學(xué)用處不大，學(xué)習的積極性不高，學(xué)習效果自然也不理想。這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習大學(xué)化學(xué)的必要性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習的效果和學(xué)習的積極性。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)不突出。培養應用型人才是地方工科院校打造特色教育的著(zhù)眼點(diǎn)�；瘜W(xué)與材料、生物、金屬、能源、機電、電子技術(shù)等學(xué)科相互滲透。包裝工程是一個(gè)綜合性的科學(xué)與技術(shù)，數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、生命科學(xué)等學(xué)科對包裝工程學(xué)科的發(fā)展具有重要影響。而目前大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內容還是遵循非化學(xué)研究類(lèi)、非化學(xué)生產(chǎn)類(lèi)的學(xué)生普遍的教學(xué)內容進(jìn)行授課，并沒(méi)有很好的跟包裝工程專(zhuān)業(yè)要求掛鉤。

　　3.教學(xué)方法陳舊。傳統的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。根據現在大學(xué)生的培養目標，要求教學(xué)內容涉及面要廣，而且教學(xué)內容要新，要能解決一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這就要求教師突破傳統，建立現代教學(xué)理念，應用現代教育手段實(shí)現人才培養目標。

　　4.成績(jì)考核方式單一，考后總結不到位�？荚囀墙虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，各類(lèi)各級考試的目的都是為了對學(xué)生所學(xué)知識和能力進(jìn)行評價(jià)，考試應對學(xué)生的學(xué)習起到積極的推動(dòng)作用。對于大學(xué)化學(xué)課程，考核方法還沒(méi)有發(fā)生根本性變化，現在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統考核方式，這種考試方法雖然能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，但是也導致學(xué)生為應付考試而對相關(guān)的理論知識死記硬背，出現“高分低能”現象，不利于提高學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力，這與培養應用型人才的目標是相悖的。同時(shí)，學(xué)生考試完后，教師只根據卷面成績(jì)對考試結果進(jìn)行分析，考試情況分析顯示學(xué)生的成績(jì)符合正態(tài)分布，就說(shuō)明該方式能夠有效地考察學(xué)生的學(xué)習情況。而考后并沒(méi)有根據考試情況具體分析為什么會(huì )出現這樣的考試結果，考試只是為了考試，分析只是為了分析，并沒(méi)有對下次的教學(xué)起指導作用。

　　三、教學(xué)新方法探索

　　1.從專(zhuān)業(yè)學(xué)習角度讓學(xué)生意識到課程學(xué)習的重要性。大學(xué)化學(xué)課程是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，教師必須在第一堂課就跟學(xué)生強調大學(xué)化學(xué)課程與包裝工程后續專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系。例如，大學(xué)化學(xué)課程與包裝材料學(xué)、包裝防護原理、涂料學(xué)等專(zhuān)業(yè)必修課有密切聯(lián)系。讓學(xué)生在明白大學(xué)化學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中的重要性的同時(shí)也讓大一新生了解了一些自己專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息(部分學(xué)生對于包裝工程到底學(xué)些什么并不太清楚，高考填志愿也是比較盲目的)。這樣會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　2.立足本專(zhuān)業(yè)，突出教學(xué)重點(diǎn)。我校包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程是在20xx年培養方案調整時(shí)，將無(wú)機及分析化學(xué)和有機化學(xué)合并而成的。但因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時(shí)有嚴格的規定，包裝工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)化學(xué)課程的課時(shí)并不是以前兩門(mén)化學(xué)課課時(shí)的總和，而是相當于以前一門(mén)課的.課時(shí)量。大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗課16學(xué)時(shí)。針對大學(xué)化學(xué)存在內容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，根據包裝工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養目標和為后續課程服務(wù)的原則，我們在《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)內容上做了相應調整。

　　3.教學(xué)方法改進(jìn)。(1)了解學(xué)生知識背景，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于包裝工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，高中階段化學(xué)教育背景存在較大差異，學(xué)生的知識水平參差不齊，因此有必要在開(kāi)課前對學(xué)生的知識背景進(jìn)行摸底調查。就此，我們以問(wèn)卷的形式調查學(xué)生對化學(xué)基礎知識的認知程度、對化學(xué)學(xué)習的興趣、對本課程學(xué)習后獲得知識能力的期望等。通過(guò)分析總結調查問(wèn)卷的結果，從而對學(xué)生的化學(xué)基礎知識和學(xué)習心理有了明確清晰的認識，將教學(xué)設計和學(xué)生實(shí)際情況與需求結合進(jìn)行課程教學(xué)。以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間引導學(xué)生有效學(xué)習、掌握教學(xué)內容。(2)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我自己并沒(méi)有特別的天賦，只有強烈的好奇心�！迸d趣才是學(xué)習的本質(zhì)動(dòng)機。講課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習。(3)理論與實(shí)驗相互促進(jìn)的教學(xué)方式。大學(xué)化學(xué)是實(shí)踐性很強的一門(mén)課程，教學(xué)中不僅需要注重學(xué)生對理論知識的掌握，還注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養。例如，理論課上講述沉淀平衡時(shí)可要求學(xué)生根據所學(xué)的理論知識解答下面的問(wèn)題：某溶液中含有0.01 mol·L-1的Cl-和CrO42-，當逐滴加入Ag+時(shí)哪種離子先沉淀?同時(shí)，可以安排類(lèi)似的實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手操作，讓同學(xué)們對沉淀平衡理論有更深刻的認識。在金屬防腐部分，理論學(xué)習后，可以安排綜合型實(shí)驗，自己選擇一種金屬防護方法處理金屬表面，測定其耐腐蝕性。該實(shí)驗的安排既加強了學(xué)生對理論知識的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也跟包裝工程專(zhuān)業(yè)后續的學(xué)習密切相關(guān)。

　　4.多種考核方式相結合，并形成一定的考后信息反饋體系。大學(xué)化學(xué)是包裝工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎課程，基本理論的考核是必要的，但是還要注重實(shí)際應用所學(xué)知識能力的考核。采用多元化考核的方法對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行綜合評定，具體的方法可以是：期末進(jìn)行閉卷考試，考核對理論知識的掌握程度，所占比率為60%;平時(shí)動(dòng)態(tài)考核占20%，動(dòng)態(tài)考核包括學(xué)生平時(shí)出勤和課堂互動(dòng)、平時(shí)的作業(yè)評價(jià)和專(zhuān)題討論、課程進(jìn)行中的章節測驗等;知識應用能力考核，這個(gè)也占20%。能力考核方法是提出一些他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)中涉及到化學(xué)的比較前沿的實(shí)際問(wèn)題，例如，能否利用反應：NO+CO=1/2N2+CO2來(lái)消除大氣污染物NO和CO呢?能源危機日益嚴重，那么水變油是否可行呢?讓他們通過(guò)查找資料提出解決問(wèn)題的方法，并且以思考題或論文的方式提交給老師，這種考核方式讓學(xué)生既學(xué)習了基本理論知識，又學(xué)會(huì )靈活應用所學(xué)化學(xué)理論知識的能力�？荚囃瓿珊�，找部分有代表性的學(xué)生進(jìn)行考后交流是十分必要的，這有利于收集學(xué)生對大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習情況的信息。通過(guò)對信息的分析和總結，進(jìn)一步指導今后教學(xué)的方向。例如，在考后找這3類(lèi)人談話(huà)，一是考試成績(jì)優(yōu)異者(卷面成績(jì)超過(guò)90分)，通過(guò)跟他們交流，了解他們考的好的原因，是教師課上得好還是對該課程有濃厚的興趣，還是考前進(jìn)行的復習很到位。二是考試不及格者，通過(guò)跟他們交流，了解他們考不好的原因，是教師課上得不好還是化學(xué)基礎差，還是考前進(jìn)行的復習不到位。三是平時(shí)表現很好而考試成績(jì)不很理想者，這類(lèi)學(xué)生平時(shí)表現很活躍，給人的感覺(jué)是完全能跟上教師的節奏，但考試成績(jì)并未達到預期結果。通過(guò)考后跟學(xué)生的交流，更好地掌握教學(xué)和情況學(xué)生心理狀態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎。

　　包裝工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《大學(xué)化學(xué)》課程為學(xué)生建立現代化學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、完善知識體系提供途徑，同時(shí)為后續課程的學(xué)習打下基礎。在課程教學(xué)實(shí)踐中緊扣專(zhuān)業(yè)特色對教學(xué)內容、教學(xué)方式和成績(jì)考核進(jìn)行改革嘗試能促進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)能增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解和學(xué)習的積極性。

大學(xué)化學(xué)論文13

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗作為一般高�；瘜W(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎性實(shí)驗課程，在人才培養中發(fā)揮著(zhù)極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的開(kāi)設、教學(xué)運行與監督以及教學(xué)結果的評價(jià)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行中所涉及的環(huán)節比較多，主要包括實(shí)驗實(shí)驗內容的甄選，實(shí)驗教學(xué)方法的運用，實(shí)驗教學(xué)手段的采用，實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)量監控，實(shí)驗結果與效果的評價(jià)，學(xué)生實(shí)驗能力與創(chuàng )造力的具體培養，創(chuàng )新知識的灌輸與創(chuàng )新思維的培訓，實(shí)驗指導教師的遴選與考核，實(shí)驗指導教師隊伍建設，實(shí)驗儀器設備的配置及高效使用，實(shí)驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節中的每一種運行的優(yōu)劣都會(huì )直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。

　　學(xué)院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養質(zhì)量一直視為辦學(xué)的生命線(xiàn)�；瘜W(xué)與材料工程學(xué)院目前已有化學(xué)、應用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝以及高分子材料工程5個(gè)專(zhuān)業(yè)。盡管面臨不同的專(zhuān)業(yè)，自20xx年以來(lái)我們對5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行了統一安排，即5個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎化學(xué)實(shí)驗完全一致。這樣做，有利于實(shí)驗教學(xué)資源的充分發(fā)揮和教學(xué)的統一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專(zhuān)業(yè)的不同，人才培養的目標層次和培養內涵大有不同�？紤]到不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們擬在未來(lái)幾年里對大學(xué)化學(xué)基礎化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調整，并在現有實(shí)驗教學(xué)運行機制的基礎上進(jìn)行探索與實(shí)踐，將采用更加高效的教學(xué)運行機制，大力提升教學(xué)質(zhì)量水平。

　　1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能與運行機制

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的基本功能無(wú)外乎以下四個(gè)方面：（1)基本操作技能的培養；（2)專(zhuān)業(yè)基礎技能的訓練；（3)專(zhuān)業(yè)應用能力的實(shí)踐；（4)創(chuàng )新和創(chuàng )造能力的鍛煉。顯然，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，即是為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習打下夯實(shí)的實(shí)驗操作技能基礎并獲得專(zhuān)業(yè)知識的應用和再創(chuàng )造的能力。

　　圍繞大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的功能軸線(xiàn)，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制可以概括為以下幾個(gè)方面。一是甄選合適的實(shí)驗教學(xué)內容、科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生化學(xué)操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開(kāi)設大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的最基本的目標層次。二是應有科學(xué)實(shí)效的教學(xué)管理制度和和規范化管理的長(cháng)效機制，并配置有嚴格有序的實(shí)驗教學(xué)監督機制。這大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)必不可少的保障制度。沒(méi)有嚴格有效的管理與監督機制，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量則無(wú)法得到應有的保障。三是實(shí)驗教學(xué)的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程運行的科學(xué)管理、實(shí)驗教學(xué)方法的改革、實(shí)驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布�”主要指的是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)手段的更新、儀器設備的更新與增加、實(shí)驗室功能的不斷升級等。以上三個(gè)方面組成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的有機統一體。其中的每一個(gè)方面都至關(guān)重要，無(wú)論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)都難以取得理想的效果。

　　2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的深化改革

　　大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)涉及到多個(gè)方面和層次。我們認為，主要有以下幾個(gè)方面的內容。

　　(1)仔細遴選大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容的選擇既要達到基本操作能力的培養和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實(shí)現學(xué)生的知識再創(chuàng )造能力的培訓。以淮南師范學(xué)院“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”課程為例，我們主要開(kāi)設了以下實(shí)驗內容：溶液的物質(zhì)的量和質(zhì)量摩爾濃度配制與標定，幾種常見(jiàn)的重要的無(wú)機化合物的制備或提純，化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)的一些驗證型實(shí)驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實(shí)驗，以及5~6個(gè)容量分析和1個(gè)重量分析等常規實(shí)驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽(yáng)離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學(xué)”、“無(wú)機納米材料的合成與組成分析”、“化學(xué)需氧量（COD)值測定”、“常見(jiàn)水果中維生素C含量測定”、“動(dòng)植物體中微量元素測定”等實(shí)驗。這些實(shí)驗不僅覆蓋面廣，實(shí)驗能力培養全面，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)常規實(shí)驗特別是興趣實(shí)驗的學(xué)習，培養和鍛煉了學(xué)生査閱資料，實(shí)驗方案設計，問(wèn)題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。

　　(2)改革實(shí)驗教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式。高效科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)方法是“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗”成功運行的保障。傳統的實(shí)驗教學(xué)方法與過(guò)程主要包括以下環(huán)節：學(xué)生實(shí)驗前按照指導教師的要求進(jìn)行預習，在課堂上教師進(jìn)行講解和示范，然后學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗，依據實(shí)驗過(guò)程與結果撰寫(xiě)實(shí)驗報告并上交。這種教學(xué)方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學(xué)模式中，教師填鴨式地教，學(xué)生機械地學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習的積極性，因而無(wú)法獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，我們嘗試多種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的內動(dòng)力和積極性。重點(diǎn)放在以培養學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、對理論課程知識體系的.消化吸收和再創(chuàng )造的能力。積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的實(shí)驗設計、驗證以及不斷創(chuàng )新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴(lài)于理論課程，要在理論課程的基礎上培養和鍛煉學(xué)生對知識和應用的創(chuàng )新能力。通過(guò)不斷的教學(xué)改革，我們的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)收到了比較理想的效果。

　　(3)改革和創(chuàng )新實(shí)驗管理模式。對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗管理一直是困擾地方高�；瘜W(xué)實(shí)驗穩步發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我們認為，最困難的應是對實(shí)驗過(guò)程的管理。實(shí)驗過(guò)程包括實(shí)驗前準備、實(shí)驗過(guò)程以及實(shí)驗完成后的后續工作等階段。若實(shí)驗過(guò)程管理不到位，則實(shí)驗效果很難達到預期要求。對實(shí)驗過(guò)程的管理，可分可分為對學(xué)生和實(shí)驗指導教師兩個(gè)方面的管理。學(xué)生方面的管理主要涉及到實(shí)驗前的準備、實(shí)驗過(guò)程的監控、實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗投人和實(shí)驗創(chuàng )造性等方面的考核與評價(jià)等。教師方面，主要涉及到教師對實(shí)驗教學(xué)的投人、創(chuàng )造性勞動(dòng)、給予學(xué)生的指導效果以及實(shí)驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個(gè)方面齊抓共管，平等對待。在對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的管理中，首先是狠抓實(shí)驗前的準備檢查工作，預習與實(shí)驗準備+到位的學(xué)生不允許進(jìn)實(shí)驗室，何時(shí)預習、準備充分了才可進(jìn)行實(shí)驗。其次是狠抓學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗認真程度和實(shí)驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過(guò)關(guān)者予應以嚴懲。對那些實(shí)驗投人量大、工作積極又有創(chuàng )造性成果的學(xué)生要予以表?yè)P、加分。最后是善于發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造和研究能力，并積極引導學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)這方面的能力。實(shí)驗指導教師在實(shí)驗管理中既是實(shí)驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實(shí)驗指導教師要全身心投人到實(shí)驗教學(xué)工作中去，還要去大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和積極性、給予學(xué)生科學(xué)指導以及實(shí)驗再創(chuàng )造能力的培養。教師的實(shí)驗指導效果應納人到其教學(xué)考核和年度考核的考核體系之中。

　　(4)更新和改善實(shí)驗教學(xué)手段。在不斷增加和更新教學(xué)資源的前提下，重點(diǎn)是教學(xué)手段更新。實(shí)驗教學(xué)內容的順利完成需要借助高效可行的教學(xué)手段來(lái)具體實(shí)施。我們主要從兩個(gè)方面人手。其一是，改善實(shí)驗環(huán)境和實(shí)驗條件。配置充足具有現代化功能實(shí)驗室和配套齊全的實(shí)驗儀器設備。配置合格勝任的實(shí)驗教師隊伍。其二是，改革傳統的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)手段，特別是加強現代化教學(xué)手段，以有效提高學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗模仿、實(shí)驗設計、實(shí)驗創(chuàng )新以及實(shí)驗結果處理等綜合能力的培養。

　　(5)打造一支技術(shù)過(guò)硬、能力強的實(shí)驗教師隊伍。實(shí)驗指導教師隊伍的質(zhì)量將直接關(guān)系到實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量?jì)?yōu)劣。而實(shí)驗教師隊伍的培養和發(fā)展則是循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先要有幾位學(xué)院里的實(shí)驗指導“大師”，我們應先培養幾位有影響的實(shí)驗教師領(lǐng)軍人，然后在其帶領(lǐng)下逐步加強實(shí)驗指導教師隊伍力量。其次是通過(guò)實(shí)驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關(guān)企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練。待其培訓歸來(lái)后，將工廠(chǎng)企業(yè)中的先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)及應用技術(shù)帶人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開(kāi)展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長(cháng)。最后，學(xué)院相關(guān)部門(mén)還要有明確的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍建設規劃，充分利用學(xué)校有利政策來(lái)發(fā)展和壯大大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教師隊伍。

　　(6)科研融人實(shí)驗教學(xué)。首先，實(shí)驗指導教師有S標地吸納一部分學(xué)生進(jìn)人自己的科研團隊，讓其進(jìn)行必要的科研素質(zhì)的培訓。然后指導學(xué)生申請院校及更高層次的科研課題。學(xué)生在完成各項課題的同時(shí)，即進(jìn)行了各種實(shí)驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學(xué)輔助手段或實(shí)驗項目，真正達到科研帶動(dòng)實(shí)驗教學(xué)的目的。

　　3大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制的實(shí)踐

　　為了促使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗得以有效運行，我們主要從以下兒個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　(1)充分利用各種資源，整合大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容?發(fā)動(dòng)實(shí)驗指導教師，依據教學(xué)大綱的要求并結合學(xué)科特點(diǎn)，由每位指導教師提供2~3個(gè)實(shí)驗項目。這些項目不僅具有嚴謹的科學(xué)性，同時(shí)應具有較高的可操作性、實(shí)用性和趣味性。我們大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)組對所呈上來(lái)的項目經(jīng)過(guò)仔細甄選，最后確定實(shí)驗教學(xué)內容。此外，每學(xué)年都要求更新實(shí)驗項目。通過(guò)這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學(xué)生的基本操作技能和科學(xué)素質(zhì)，亦能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(2)明確大學(xué)化學(xué)實(shí)驗培養目標。在此目標的要求下，制定科學(xué)規范的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長(cháng)效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時(shí)也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執行往往會(huì )受到來(lái)自各方面的壓力和不滿(mǎn)。在學(xué)生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學(xué)生步人正軌。在實(shí)驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實(shí)各項規章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實(shí)驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師。

　　(3)激發(fā)實(shí)驗教師的教改積極性，不斷改革大學(xué)化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)模式和改善教學(xué)手段。我們利用學(xué)校提供的相關(guān)政策，對積極進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)方法改革并取得顯著(zhù)成效的教師給予職稱(chēng)晉級加分、教學(xué)考核和年度考核優(yōu)先、教學(xué)質(zhì)量工程申報時(shí)給予優(yōu)先以及與個(gè)人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實(shí)驗教學(xué)中不斷革新教學(xué)手段并取得優(yōu)異的教學(xué)效果的教師要給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎勵。

　　不斷提升實(shí)驗指導教師的整體水平。不僅要求大學(xué)化學(xué)實(shí)驗指導教師十分熟悉教學(xué)內容，還要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內容順利地讓學(xué)生進(jìn)行掌握。這就要求實(shí)驗指導教師不僅有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還要不斷進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。我們要求實(shí)驗指導教師都要不斷從事教學(xué)與科學(xué)研究，每位教師都必須主持或參與各級教學(xué)和科學(xué)研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng )造各種便利條件，讓一些實(shí)驗指導教師到一些企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行頂崗學(xué)習，然后將其所學(xué)引人到實(shí)驗教學(xué)中來(lái)，以擴展學(xué)生的視野。

　　(5)不斷改善實(shí)驗教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。通過(guò)各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng )造條件，以改善現有的實(shí)驗教學(xué)條件。不僅要求實(shí)驗儀器設備要充裕，寬敞先進(jìn)的功能實(shí)驗室，還必須有充足的開(kāi)放實(shí)驗室和實(shí)驗基地，讓學(xué)生在完成正常的實(shí)驗之外能進(jìn)行能力鞏固、實(shí)驗創(chuàng )新和應用開(kāi)發(fā)研究。

　　總之，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗雖然是化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的運行切不可等閑視之。各高校應根據本校的實(shí)際，制定出完善的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)運行機制，并進(jìn)行嚴格的實(shí)踐。讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)化學(xué)實(shí)驗學(xué)習階段即進(jìn)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習角色，為其以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

大學(xué)化學(xué)論文14

　　摘 要：［摘要］ 以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

　　［摘要］以高等農業(yè)院校本科應用型人才培養為目標，對大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程進(jìn)行改革。提出了改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)內容、完善評價(jià)體系等三個(gè)模塊。真正實(shí)現了“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念。

　　［關(guān)鍵詞］教學(xué)內容；教學(xué)模式；評價(jià)體系

　�。壑袌D分類(lèi)號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(20xx)06-0109-02

　　東北農業(yè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課主要針對工科學(xué)生所設立，是一門(mén)重要的公共基礎實(shí)驗課。一直以來(lái)都存在著(zhù)學(xué)生層次差距較大，實(shí)驗內容設置單一，評價(jià)體系難以量化，不同層次的學(xué)生不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)生缺乏課堂參與、討論的機會(huì )，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在理論知識上不求甚解，實(shí)驗過(guò)程中，遇到特殊現象不主動(dòng)分析原因，使學(xué)生養成被動(dòng)接受，機械地完成實(shí)驗內容。進(jìn)入21世紀，人才需求的發(fā)展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實(shí)驗教學(xué)內容與重構大學(xué)教學(xué)模式和評價(jià)體系成為當前亟待解決的問(wèn)題之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思路、發(fā)展高層次的思維技能、增強解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生相互溝通、團隊相互協(xié)作的能力，實(shí)現終身學(xué)習的理念，需要創(chuàng )立新的多元立體化的教學(xué)模式。讓大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)真正達到以“學(xué)生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學(xué)目的。真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育轉化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉化,由繼承性學(xué)習向創(chuàng )新性學(xué)習的教育轉化。

　　一優(yōu)化整合實(shí)驗內容

　　傳統的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課程內容設置順序沒(méi)有與學(xué)生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點(diǎn)重復、內容枯燥，有些實(shí)驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學(xué)實(shí)驗發(fā)展的特點(diǎn)，與高等教育培養具有現代化開(kāi)拓精神和自主創(chuàng )新人才的戰略目標不相適應。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗主要針對大一學(xué)生開(kāi)設，實(shí)驗內容首先應從學(xué)生實(shí)驗基本操作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生實(shí)驗能力，注重個(gè)性化、興趣化培養。所以我校在實(shí)驗課開(kāi)課時(shí)間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)”的新時(shí)代人才培養目標，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系既要注重規范的實(shí)驗基本操作技能，又要吸收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及科研課題的精華，突出現代化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)[1]。在實(shí)驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實(shí)驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學(xué)生基本操作技能以及培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣和安全意識，嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析、解決問(wèn)題能力。拓展實(shí)驗內容相應提高綜合性實(shí)驗和自行設計實(shí)驗設置比例，綜合性實(shí)驗內容的選擇要立足基礎、貼近實(shí)際生產(chǎn)和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學(xué)科的研究方法，有效提高學(xué)生文獻查閱、綜合分析問(wèn)題等素質(zhì)。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學(xué)生有更大的提升空間，設置了開(kāi)放實(shí)驗，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習環(huán)境和實(shí)驗條件，實(shí)驗內容為老師科研課題或課題相關(guān)方向，也可以是老師選擇與日常生活相關(guān)的課題，學(xué)生通過(guò)興趣選擇題目，通過(guò)課余時(shí)間查閱資料，選擇實(shí)驗儀器藥品，確定實(shí)驗方法，設計實(shí)驗方案，通過(guò)興趣化進(jìn)行實(shí)驗，不僅能增進(jìn)理論知識的學(xué)習，提高操作能力，激發(fā)創(chuàng )新意識[2]，也為將來(lái)繼續深入學(xué)習，打下了堅實(shí)的基礎。

　　二強化教學(xué)模式的改革

　　1導學(xué)-助學(xué)-自學(xué)的學(xué)習模式根據調查將學(xué)生按性格、基礎、專(zhuān)長(cháng)等特點(diǎn)分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問(wèn)題，以問(wèn)題為紐帶引導學(xué)生進(jìn)行預習，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進(jìn)行的實(shí)驗細節提出改進(jìn)，通過(guò)組間討論和教師的協(xié)助，對可行性改進(jìn)方面，實(shí)際進(jìn)行操作驗證，這種預習模式能有效地通過(guò)預習增強對實(shí)驗操作細節的了解，通過(guò)驗證促進(jìn)對實(shí)驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問(wèn)題，漸進(jìn)地實(shí)施“基于問(wèn)題導向”的教學(xué)模式，可以有效避免學(xué)生消極和焦慮情緒，增強學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)機、效能感和團隊協(xié)作能力。課堂上教師首先應當創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生預留充足的思考問(wèn)題和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間。引導和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，培養學(xué)生探索問(wèn)題、善于發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題能力。選取適合的實(shí)驗，采用師生互換角色教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇題目，組內根據學(xué)生性格、專(zhuān)長(cháng)選擇收集資料、總結觀(guān)點(diǎn)、課堂展示等分工，這種教學(xué)模式有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養；開(kāi)展組內討論，增強學(xué)生之間團隊合作精神，提高學(xué)生總結問(wèn)題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進(jìn)學(xué)生養成“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)”的習慣[3]，培養學(xué)生主動(dòng)積極的問(wèn)題意識、善于提問(wèn)的質(zhì)疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術(shù)現代化建設信息科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生學(xué)習工具逐漸智能化，為了使教師和學(xué)生溝通無(wú)極限、無(wú)時(shí)限，構建多維網(wǎng)絡(luò )立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯(lián)系承載方式，真正的實(shí)現了隨時(shí)、隨地、隨需的無(wú)縫學(xué)習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在實(shí)驗教學(xué)中的應用，增強學(xué)生對實(shí)驗課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識講解的實(shí)效，不斷提高實(shí)驗教學(xué)的效果。

　　三完善實(shí)驗成績(jì)評價(jià)體系

　　目前實(shí)驗課成績(jì)評價(jià)很難量化，實(shí)驗課成績(jì)評定一直是實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)�，F在教師大多對學(xué)生實(shí)驗課成績(jì)評定主要考察學(xué)生對實(shí)驗基本操作掌握，實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)情況等。但實(shí)驗課成績(jì)應當體現學(xué)生的實(shí)驗操作技能、綜合分析能力、自主學(xué)習、創(chuàng )新精神、進(jìn)步程度等方面綜合素質(zhì)的客觀(guān)評價(jià)。所以構建評價(jià)主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學(xué)、完善、公正的化學(xué)實(shí)驗成績(jì)評定體系，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考改變實(shí)驗操作細節提高創(chuàng )新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)相結合、團隊評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步記錄，構建大學(xué)化學(xué)實(shí)驗“多元化”教學(xué)模式考評體系。教學(xué)考評體系力求實(shí)現全面性、開(kāi)放性、公平性的評價(jià)標準。具體考察點(diǎn)見(jiàn)表1[4]。1形成性評價(jià)考核教師普遍都是通過(guò)課前提問(wèn)形式來(lái)考察學(xué)生的預習情況，但課前提問(wèn)只針對少部分的學(xué)生，學(xué)生會(huì )心存僥幸不重視預習，我校主要通過(guò)預習報告來(lái)檢驗學(xué)生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學(xué)生可以通過(guò)多種方式提出改進(jìn)實(shí)驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實(shí)驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學(xué)合成裝置的搭制用操作考核制來(lái)檢驗，對學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核打分，既可以量化學(xué)生成績(jì)，又起到了督促學(xué)生規范化基本操作的作用。3綜合素質(zhì)考核綜合設計性實(shí)驗考查，由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學(xué)生獨立應對問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力及總結寫(xiě)作的水平。4化學(xué)實(shí)驗理論知識考核為了彌補實(shí)驗考核及課堂上無(wú)法體現的操作之外其他相關(guān)知識點(diǎn)，我們有針對性地設計并制作了化學(xué)實(shí)驗網(wǎng)上考試系統。利用自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上實(shí)驗考試系統進(jìn)行實(shí)驗理論知識考核。學(xué)生通過(guò)考試系統可隨機抽取客觀(guān)題，由計算機系統直接批閱，主觀(guān)題教師在線(xiàn)批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進(jìn)行統計分析，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況[5]�？傊�，培養創(chuàng )新的實(shí)驗人才是現代高�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的重要目標之一，構建多層次的創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)體系是完成目標的有效途徑。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗課通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗內容，教學(xué)模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)驗技能和創(chuàng )新能力。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，為培養創(chuàng )新型人才發(fā)揮了很大作用。

　　參考文獻

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大學(xué)化學(xué)論文15

　　一、大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現狀

　　化學(xué)課程作為一門(mén)基礎學(xué)科，傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重理論常識以及操作技能的訓練，并完全依靠于化學(xué)課程的理論內容。目前，課堂上通常以講解大量理論論證為主，學(xué)生在課堂學(xué)習的過(guò)程中難以提高自身的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而造成課堂學(xué)習效率低下。近20年來(lái)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)將化學(xué)課程列為必修課，但是課時(shí)不斷被壓縮和縮減，同時(shí)，化學(xué)教材的種類(lèi)十分繁多和復雜，大部分化學(xué)課程主要是以學(xué)科為中心，理論科目占據十分重要的比重，但是聯(lián)系現代實(shí)際內容較少，部分內容過(guò)于陳舊，影響學(xué)生對于化學(xué)科目的學(xué)習興趣。根據目前的情況而言，化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教育的有效形式，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好的獲取化學(xué)常識和反應規律，同時(shí)，還能夠增加學(xué)生獲取理論常識的途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　二、化學(xué)教學(xué)的改革對策

　　1、操作能力的培養

　　化學(xué)課程的設計過(guò)程中，首先需要注重非化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作水平，充分使得學(xué)生認識到化學(xué)課程學(xué)習的重要性，就目前化學(xué)教材而言，需要強化學(xué)生對于各種化學(xué)實(shí)驗的操作技能，如：規范學(xué)生提取試劑的方式和原則。在使用試管、容器以及滴管等方面，嚴格要求學(xué)生提取試劑的稱(chēng)量、提純、蒸餾以及回流等操作流程。同時(shí)，還需要培養學(xué)生正確的化學(xué)操作習慣，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗和報告。在無(wú)機化學(xué)的實(shí)驗過(guò)程中，老師首先需要示范實(shí)際的操作原則和理論，隨后將學(xué)生分為學(xué)習小組，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，同時(shí)，學(xué)生之間的互相幫助和協(xié)助完成，能夠及時(shí)糾正錯誤操作手段，加深對于化學(xué)儀器的使用方法和操作流程，并強化學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的基本操作能力。除此之外，還可以將實(shí)驗操作流程圖的相關(guān)資料懸掛在教室墻壁上，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻記憶實(shí)驗操作的相關(guān)流程。

　　2、學(xué)習興趣的培養

　　興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，只有讓學(xué)生對于化學(xué)課程產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂的學(xué)習過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主導作用�；瘜W(xué)實(shí)驗課作為一門(mén)具有真實(shí)性和生動(dòng)性的學(xué)科，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但是，由于學(xué)生在實(shí)驗課程的教學(xué)過(guò)程中通常按照教材內容以及老師的指導進(jìn)行實(shí)驗操作，并未作出充分的頭腦思考，便能夠順利完成實(shí)驗操作。這樣并不利于學(xué)生真正理解化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)內容，因此，需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具體操作為：首先，加強學(xué)生的課外學(xué)習。老師通過(guò)挑選與教學(xué)內容存在密切關(guān)聯(lián)的趣味實(shí)驗引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，并為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如：在氯化鈉的提純實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，利于純化的實(shí)驗展現“燒不斷的線(xiàn)”的神奇理論，其實(shí)驗原理是通過(guò)使用飽和的鹽水，使得沉入在水中的雞蛋漂浮起來(lái)；而棉線(xiàn)經(jīng)過(guò)鹽水的長(cháng)時(shí)間浸泡處理后，利用熔點(diǎn)較高的食鹽在棉線(xiàn)燃燒的情況下，確保棉線(xiàn)的形狀并未發(fā)生任何變化，并不會(huì )發(fā)生斷裂。這樣趣味性的化學(xué)實(shí)驗，能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并從中了解有關(guān)化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)常識，使得學(xué)生積極參與到化學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程中；其次，選取與現實(shí)生活貼近的試驗活動(dòng)。例如：水蒸氣蒸餾實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選用生活中較為常見(jiàn)的茴香和桂皮，利用水蒸氣蒸餾出具有濃郁香氣的揮發(fā)油，通過(guò)日常生活較為常見(jiàn)的方式加工出實(shí)驗材料，這樣不僅能夠指導學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗操作，還能夠增加課堂教學(xué)的'趣味性。

　　3、學(xué)習主動(dòng)性的培養

　　目前，傳統的教學(xué)方法通常是采取“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的機械化教學(xué)模式，嚴重遏制了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)全部由課堂教學(xué)所完成，而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中容易出現以下現象：一是部分學(xué)生并未做好課前預習。書(shū)寫(xiě)的預習報告完全是表面文字，在老師講解實(shí)驗原理和操作技巧的過(guò)程中，難以集中注意力仔細聽(tīng)講，進(jìn)而導致實(shí)驗裝置的安全出現錯誤，甚至不知如何下手；二是部分學(xué)生過(guò)于強調化學(xué)實(shí)驗的快速完成，并不知道化學(xué)實(shí)驗的每一操作步驟，遇到操作困難直接尋求老師幫助。為了能夠從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的不良現象，需要加強學(xué)生的課前預習和啟發(fā)教學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。實(shí)驗預習是做好化學(xué)實(shí)驗的基礎和關(guān)鍵，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的一種有效途徑。為了能夠更好的幫助學(xué)生做好課前預習，老師可以通過(guò)將化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)視頻和PPT課件放置到校園網(wǎng)上，并在課件中提出本節課的重要內容和難點(diǎn)內容，指導學(xué)生在預習的過(guò)程中認真思考問(wèn)題并積極尋求解決方法。例如：在有機化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于大部分實(shí)驗需要借助多種設備和儀器。如：分餾、蒸餾以及水蒸氣蒸餾等，老師在講課前，為學(xué)生留出裝置實(shí)驗儀器和設備的時(shí)間，老師不僅能夠在此時(shí)間檢查學(xué)生的預習情況，同時(shí)，還能夠在講解實(shí)驗的過(guò)程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題一一指出，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習過(guò)程中出現類(lèi)似問(wèn)題，能夠格外注意，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和印象，因此，檢查學(xué)生的預習情況，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。除此之外，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。老師在巡視學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，對于出現問(wèn)題的學(xué)生需要以提問(wèn)的方式引導學(xué)生獨立思考，進(jìn)而強化學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，互動(dòng)的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生具備充分的思考空間和學(xué)習環(huán)境，不僅能夠使得學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗，同時(shí)，還能夠將理論知識充分融入到化學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程中，進(jìn)一步加深對于理論實(shí)踐的理解和記憶。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循嚴謹的科學(xué)態(tài)度，利用趣味的化學(xué)實(shí)驗，加強學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的操作能力和技巧，才能夠加強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。

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