- 相關(guān)推薦
不期而遇的精彩談化學(xué)課堂中的預設生成論文
傳統的教學(xué)過(guò)程中所有的教學(xué)程序都盡在教師的控制之中，有幾個(gè)教學(xué)目標，每個(gè)教學(xué)環(huán)節需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，甚至問(wèn)題的答案都是教師事先設計好的。這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了、“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著(zhù)教師的設計、教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數的“表演”。當學(xué)生在課堂上出現疑問(wèn)時(shí)，則刻意打斷學(xué)生提問(wèn)或“指鹿為馬”搪塞過(guò)去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀(guān)眾，課前的精心預設不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？
教學(xué)片段：教師講解過(guò)氧化鈉與水反應的性質(zhì)時(shí)，在盛水的燒杯中加入過(guò)氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)帶火星木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。
教師啟發(fā)提問(wèn)：“酚酞試液為何變紅呢？”
學(xué)生回答：“有氫氧化鈉生成�！�
“對�！苯處熆隙藢W(xué)生的答案，并在黑板上寫(xiě)下了2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑。但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學(xué)生對此不解“變紅的溶液為什么又會(huì )褪色呢？”面對這異�，F象，一般教師會(huì )胸有成足地解釋為：“這是由于過(guò)氧化鈉具有漂白性的緣故�！钡藭r(shí)有些同學(xué)卻提出疑問(wèn)：“過(guò)氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成了NaOH，怎么可能還存在過(guò)氧化鈉固體呢？”學(xué)生的發(fā)言，使教師原先精心設計的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節與精心的提問(wèn)一下子全泡湯了。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節該如何解決，按原先預設講解還是加以探究解釋呢？實(shí)施過(guò)程如下：
1．根據實(shí)驗異常確定研究課題。
教師隨機變更教學(xué)環(huán)節，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。
2．提出猜想和假設。
通過(guò)分組討論，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間建立平等合作關(guān)系，就此實(shí)驗異�，F象，提出如下猜想：
猜想1：有可能是產(chǎn)物中O2的氧化性使溶液褪色。
猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。
猜想3：產(chǎn)生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去。
猜想4：Na2O2與水反應過(guò)程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H2O2。
猜想5：……
3．設計實(shí)驗方案。
教師抓住學(xué)生發(fā)散思維的契機，調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組的合作交流，由學(xué)生根據自己的合理猜想，提出如何設計方案，驗證假設。
方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。
方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對比實(shí)驗。
方案3：用冷卻后的溶液作實(shí)驗。
方案4：向過(guò)氧化鈉與水反應所得的溶液中加入少許MnO2前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內。
方案5：……
教師因勢利導，讓學(xué)生對各種提出的方案的可行性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、安全性等方面加以評價(jià)，最終敲定實(shí)驗方案。
4．課后師生共同進(jìn)行研究性實(shí)驗加以驗證，得出結論。
5．反思和評價(jià)。
通過(guò)上述的一系列的“發(fā)現問(wèn)題→作出猜想、設計方案→實(shí)驗驗證→處理結果”的科學(xué)探究過(guò)程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過(guò)氧化鈉與水反應異�，F象的解釋?zhuān)瑢φn本知識提出異議并進(jìn)行了知識的升華和延伸。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！毙抡n程中，要求教師備彈性化教案，重在設計教學(xué)過(guò)程由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉折等，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)要相輔相承，水到渠成。而不刻意追求教學(xué)環(huán)節的完整性，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。正如布魯姆說(shuō)的“沒(méi)有預料不到的結果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！苯處熞妹翡J的眼光，果斷地放棄預設的教學(xué)程序，冷靜對待，巧抓生成契機，給予學(xué)生更多的空間，留住不期而遇的精彩。
【不期而遇的精彩談化學(xué)課堂中的預設生成論文】相關(guān)文章：
預設生成有效性的教學(xué)方式例談08-18
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預設與生成研究08-26
藝術(shù)化的課堂意外生成的精彩論文10-02
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的有效預設與生成10-19
初中化學(xué)課堂中的綠色化學(xué)教育探討論文08-14
談如何構建動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂05-26
談鮮食葡萄的化學(xué)催熟論文10-22