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簡(jiǎn)議地方院�；A課物理化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題及對策論文
實(shí)驗課程是對理論內容的深化，是知識型人才培養轉向應用型人才培養的橋梁。而基礎課程《物理化學(xué)實(shí)驗》是化工相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)實(shí)驗技能課，也是在《無(wú)機化學(xué)實(shí)驗》《有機化學(xué)實(shí)驗》及《分析化學(xué)實(shí)驗》基礎上，進(jìn)入《儀器分析實(shí)驗》或專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗的必修課程，起著(zhù)承前啟后的作用。一方面可以復習前期實(shí)驗課程的基本技能操作;另一方面利用已學(xué)的數學(xué)、物理學(xué)及基礎化學(xué)理論知識及化學(xué)技能深化專(zhuān)業(yè)知識。我校是新升格的本科學(xué)校，很重視實(shí)驗技能的培養，化工相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗課程都是單獨開(kāi)課，以更好地培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，適應目前應用型人才培養的目標，并能夠滿(mǎn)足就業(yè)崗位的需求。
《物理化學(xué)實(shí)驗》作為一門(mén)獨立開(kāi)設的實(shí)驗課程，一般只開(kāi)設一學(xué)期，實(shí)驗項目可達到14～16個(gè)，包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結構化學(xué)的內容。但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在了一些普遍問(wèn)題。下面針對我系物理化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出應對措施。
1《物理化學(xué)實(shí)驗》教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析
1.1物理化學(xué)實(shí)驗內容與物理化學(xué)理論內容的不同步
《物理化學(xué)實(shí)驗》開(kāi)設的各個(gè)實(shí)驗，要求學(xué)生具備一定的理論知識，但是較多專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)驗不同步，指導教師在實(shí)驗演示前要花雙倍的時(shí)間及精力給學(xué)生講述實(shí)驗原理及數據處理。關(guān)鍵是，每堂課只有30min左右的時(shí)間，學(xué)生在這么短的時(shí)間內很難完全接受該部分的理論內容，結果就是學(xué)生實(shí)驗后也云里霧里，不知所云，達不到培養的目的。
1.2物理化學(xué)實(shí)驗某些儀器設備較少
鑒于物理化學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)，與其他基礎實(shí)驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學(xué)實(shí)驗需要使用到較多其他整套精密設備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動(dòng)勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買(mǎi)資金，導致某些儀器設備數目較少，學(xué)生分組后人數較多，使得有些學(xué)生實(shí)驗過(guò)程處于“沒(méi)事做”的狀態(tài)。
1.3課程教師全程指導所有實(shí)驗項目
物理化學(xué)實(shí)驗中涉及熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結構化學(xué)，知識面廣，實(shí)驗項目多，都是由一個(gè)任課教師進(jìn)行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實(shí)驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問(wèn)題，還需要在實(shí)驗前準備各實(shí)驗項目所需的實(shí)驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實(shí)驗項目的更好進(jìn)行，畢竟每個(gè)老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個(gè)實(shí)驗項目，對實(shí)驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。
1.4學(xué)生實(shí)驗積極性不高
一般在實(shí)驗的第一節課已經(jīng)向學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗前要預習，進(jìn)實(shí)驗室時(shí)要有預習報告。但是學(xué)生對實(shí)驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫(xiě)的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現象。教師進(jìn)行原理、實(shí)驗內容講授時(shí)，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實(shí)驗操作時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認真注意細節內容，真正到他們進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，問(wèn)題出現了，不懂得如何解決，而一味的在書(shū)本上找答案，還是沒(méi)能最終解決問(wèn)題。遇到此類(lèi)情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實(shí)驗，小組中有個(gè)別學(xué)生基本都沒(méi)有親自動(dòng)手操作過(guò)，在實(shí)驗過(guò)程中表現得很不積極。
1.5學(xué)生抱“應付”心理進(jìn)行實(shí)驗數據處理
物理化學(xué)實(shí)驗中測定數據多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對實(shí)驗數據進(jìn)行處理，這也是探究實(shí)驗機理、剖析實(shí)驗內容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會(huì )實(shí)驗數據處理是否正確，只是一味憑感覺(jué)簡(jiǎn)單處理;有一部分學(xué)生是沒(méi)有真正明白原理，引起處理數據不完整;還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫(huà)圖，只是純粹的畫(huà)圖，當問(wèn)到三角坐標中每個(gè)點(diǎn)具體代表什么，學(xué)生沒(méi)法回答�；谝陨系那闆r，主要的根源還是學(xué)生要完成實(shí)驗報告的任務(wù)，只能這樣的應付了事。這對培養學(xué)生技能及解決問(wèn)題的能力，起不到任何作用。但是基于現狀，有些事情無(wú)法完善。因此，某些時(shí)候，針對這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導，注重不同類(lèi)型學(xué)生心理素質(zhì)的培養。
1.6簡(jiǎn)單的考核方式
物理化學(xué)實(shí)驗課程一般都是考查課，通常采用平時(shí)實(shí)驗報告及平時(shí)表現進(jìn)行綜合給分。但是實(shí)驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過(guò)來(lái)的，并且對于平時(shí)的表現也不好衡量，該課程考核結果不是很滿(mǎn)意，所以應該思考下能否改變現有的考核方式。
2針對存在的問(wèn)題，提出可能性的應對方案
物理化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)班級的教學(xué)，發(fā)現可以通過(guò)以下方式進(jìn)行改善。(1)適當增加某些實(shí)驗項目?jì)x器，減少小組人數，加強學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )。(2)可以通過(guò)細心指導學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗操作中的錯誤，并根據專(zhuān)業(yè)不同設置1～2個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度較大的設計性實(shí)驗，從而提高學(xué)生實(shí)驗的積極性。(3)加強學(xué)生實(shí)驗技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更多體現在數據處理上。物理化學(xué)實(shí)驗數據多，一般采取圖解法進(jìn)行數據處理。但是該課程一般開(kāi)設在大學(xué)第三學(xué)期或者第四學(xué)期，甚至有些班級分析化學(xué)實(shí)驗及物理化學(xué)實(shí)驗同步進(jìn)行，理論基礎比較少，在數據處理上的邏輯思維能力較差，增加了學(xué)生實(shí)驗報告的難度。因此，可以在數據處理上詳細解釋原理的應用，也可借助計算機軟件，演示計算過(guò)程。所以要求指導教師耐心詳細地給學(xué)生進(jìn)行解釋。(4)由于儀器設備套數較少，可以采取循環(huán)式教學(xué)，并且由幾個(gè)物理化學(xué)實(shí)驗教師同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)班可以分成若干組，盡可能在同一個(gè)時(shí)間或者在兩次上課時(shí)間完成，便于學(xué)生安排時(shí)間，否則會(huì )導致一個(gè)班的部分學(xué)生在上課，另一半的學(xué)生在休息，不好協(xié)調;同時(shí)也利于任課教師開(kāi)展相應功課，使得教師能夠專(zhuān)攻兩到三個(gè)實(shí)驗項目，做到更加熟悉實(shí)驗項目，上課效果會(huì )更佳。(5)在條件允許下適當安排開(kāi)放性實(shí)驗室。很多高校實(shí)踐證明開(kāi)放性實(shí)驗有益于學(xué)生能力的培養。(6)改變考核方式�？己私Y果可以結合實(shí)驗報告、平時(shí)實(shí)驗表現及最后一次課的考核。主要是要根據專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，設計一個(gè)實(shí)驗，考核學(xué)生的綜合能力及數據處理能力。
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