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化學(xué)課堂問(wèn)題設計策略研究論文
關(guān)鍵詞：設計策略論文
一、探究前：創(chuàng )設問(wèn)題情境
新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創(chuàng )設問(wèn)題式情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，為學(xué)好新知識創(chuàng )造良好的前提。
策略1.圖片法
【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“花兒為什么這樣紅”教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學(xué)們感受花的美麗，緊接著(zhù)請同學(xué)們思考“花兒為什么這樣紅”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)明這節課所研究的核心問(wèn)題，使學(xué)生很快從生活情境中走進(jìn)課堂，用化學(xué)方法探究“花兒為什么萬(wàn)紫千紅”。
【案例2】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師通過(guò)展示廣州亞運會(huì )的點(diǎn)火現場(chǎng)的圖片，引發(fā)學(xué)生的回顧“燃燒的條件是什么？”繼而展示上海公寓失火現場(chǎng)的圖片，提出問(wèn)題“如何滅火？”在介紹滅火工具時(shí)，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學(xué)生一步步引入課堂探究的問(wèn)題：“燃燒一定需要氧氣的支持嗎？”圖片法，可以直接有效地呈現出生活場(chǎng)景或化學(xué)知識，但在應用中很難給學(xué)生強烈的視聽(tīng)沖擊，需要結合其他教學(xué)方法共同創(chuàng )設問(wèn)題情境。
策略2.視頻法
【案例】2011年安徽省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“初探香煙煙霧中的某些成分”教師首先用一段“印尼2歲男童抽煙”的視頻引起學(xué)生的興趣，緊接著(zhù)展現人們抽煙的圖片和幾種常見(jiàn)香煙的圖片，提出問(wèn)題：“香煙為什么有這么神奇的魅力呢？”“檔次高的香煙是不是對人體就沒(méi)有傷害呢？”此時(shí)，學(xué)生已迫不及待地想知道如何用化學(xué)方法探究這些問(wèn)題的答案了。視頻法，能給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都留下深刻的印象，使學(xué)生很快融入課堂。但在使用時(shí)要注意：視頻要貼近課堂的核心問(wèn)題，避免只注重趣味性；教師在使用視頻材料中，要能有效地引導學(xué)生回到課堂探究問(wèn)題上，避免出現課堂混亂的現象。
策略3.實(shí)驗法
【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師在一定的鋪墊后，演示“燃著(zhù)的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點(diǎn)燃的鎂條在二氧化碳中繼續燃燒”兩個(gè)對比實(shí)驗，提出問(wèn)題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰(shuí)還可以做助燃劑？”引發(fā)學(xué)生對已有的有關(guān)燃燒的知識重新的思考，通過(guò)實(shí)驗事實(shí)得出更全面的結論。
【案例2】“質(zhì)量守恒定律”課堂片段我在教授“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)原理時(shí)，先讓學(xué)生猜測“加熱已平衡的銅絲一端，會(huì )有什么現象？”學(xué)生根據已有經(jīng)驗猜測變輕了。教師演示實(shí)驗后，學(xué)生重新審視對“反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的猜測，進(jìn)入探究活動(dòng)。實(shí)驗法，能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的化學(xué)體驗，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。案例1中教師若不做對比實(shí)驗，學(xué)生很難想到二氧化碳和氮氣也能支持燃燒�？梢�(jiàn)，實(shí)驗法是最有效的問(wèn)題引入載體。
二、探究中：設置階梯問(wèn)題，化解難點(diǎn)
有效的課堂提問(wèn)，可以引導學(xué)生深入的思考，鼓勵學(xué)生分析并解決問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
【案例】“蛋殼的探究”課堂片段本節課是我的一節市級公開(kāi)課，其中有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產(chǎn)生氧化鈣”。學(xué)生在課本上認識到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學(xué)生突破難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題臺階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會(huì )產(chǎn)生什么？”“如果產(chǎn)生氧化鈣，怎樣驗證？”“氧化鈣可以與哪些常見(jiàn)物質(zhì)反應，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗驗證產(chǎn)物嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生逐步意識到驗證氧化鈣的產(chǎn)生，可以先驗證氧化鈣與水反應生成的產(chǎn)物是氫氧化鈣，由此認識到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時(shí)可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。在探究活動(dòng)中，學(xué)生遇到難題時(shí)，往往很難一步想到解決問(wèn)題的方法。教師需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區，提出有效的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點(diǎn)。
三、探究后：懸疑式結尾，聯(lián)系課堂內外
課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂實(shí)驗時(shí)還存在一些問(wèn)題和疑惑，懸疑式結尾能吸引學(xué)生的繼續探究的欲望。
【案例】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂片段學(xué)生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應”時(shí)，發(fā)現在鋁絲表面除了有紅色的物質(zhì)析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會(huì )有這種現象產(chǎn)生呢？我們在課堂上無(wú)法繼續深入探究，可以請學(xué)生課下查閱資料，大膽猜想，并設計實(shí)驗驗證自己的假設。懸疑式結尾，可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養科學(xué)探究的習慣。以上是我對課堂問(wèn)題設計策略的幾點(diǎn)思考。另外，我還體會(huì )到，在運用問(wèn)題策略時(shí)很多方法是聯(lián)合使用的；在設計問(wèn)題時(shí)，除了講究策略還要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，問(wèn)題要明確；在實(shí)際教學(xué)中，要注意根據學(xué)生的實(shí)際水平適當調整難度，靈活運用。
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