初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文
新課標指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，也是化學(xué)課程的重要內容。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法，提高科學(xué)探究的能力，實(shí)驗的這種作用是其它教育無(wú)法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選好實(shí)驗，用好實(shí)驗，做好實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的探究功能，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，應是化學(xué)教師教學(xué)研究的課題。
一 、 引導學(xué)生自主探究 體現實(shí)驗活動(dòng)情
實(shí)驗能幫助學(xué)生認識和理解科學(xué)的發(fā)現過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng )設實(shí)驗，引導學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學(xué)生自主設計并動(dòng)手裝配一套最滿(mǎn)意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“設計裝置展示會(huì )”，再由各組骨干同學(xué)作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性思維和積極性。 在學(xué)生這些自主探究過(guò)程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望和創(chuàng )造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花來(lái)。
二、適當增加規律實(shí)驗 提高學(xué)生探究能力
在實(shí)際教學(xué)中，可以根據需要，適當補充一些實(shí)驗，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以提高實(shí)驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環(huán)節教學(xué)中，可以補充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實(shí)驗，原料易得，實(shí)驗易做，并且現象明顯。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實(shí)驗，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學(xué)生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實(shí)驗，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環(huán)保教育， 強化環(huán)保意識。同時(shí)教育學(xué)生，對生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統化深刻化，效果非常好。
三 、 恰當改進(jìn)實(shí)驗方案 豐富學(xué)生實(shí)驗情感
我國著(zhù)名無(wú)機化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò)，實(shí)驗室是培養全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。由此，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)探究和學(xué)習中所起的作用非同一般。挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)探究性學(xué)習中的功能，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步轉變學(xué)生學(xué)習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗過(guò)程，不管實(shí)驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識。例如，“用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱分解
放出氧氣”實(shí)驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會(huì )觀(guān)察到小木條復燃的現象。然而我們的實(shí)驗卻不能觀(guān)察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發(fā)現會(huì )熄滅。是什么原因呢？它是由過(guò)氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過(guò)氧化氫溶液，一組可加長(cháng)導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發(fā)現原因均存在。于是引導學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過(guò)氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時(shí)，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過(guò)盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。
總之，化學(xué)實(shí)驗能讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續的化學(xué)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習動(dòng)手的機會(huì )，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；更能讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地去體驗探究性學(xué)習的過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習的意識和能力。
【初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文】相關(guān)文章：
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的準備與開(kāi)展論文范本09-22
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現狀及策略研究論文08-06
翻轉課堂在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的運用優(yōu)勢論文05-20
關(guān)于全納教育對初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的應用論文07-10
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)驗情境的應用研究論文08-14
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)策略思考論文（通用7篇）08-28
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對策探析08-14
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)策略06-25
物理實(shí)驗教學(xué)論文07-05